Диссертация (1155006), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Нули в коэффициентах опущены. * р ≤ 0,05; ** р ≤ 0, 01; *** р ≤0,001. N – нейротизм, E – экстраверсия, O – открытость, A – согласие, C добросовестность132Отметим,чтосходныепосутипарадоксальныекорреляцииэтноцентрических установок с толерантностью были получены Л.Г.Почебут иЮ.А.Логащенко[Pochebut,Logashenko,2014],чтосвидетельствуетонеобходимости более детальных исследований в этом направлении. В данномслучае, по совокупности всех результатов, полученных в группе студентовМИСиС, мы можем сделать заключение о несколько противоречивомхарактере присущих им ориентаций по отношению к межкультурнымразличиям, которые в то же время специфически связаны с их индивидуальноличностными особенностями.Рассмотрим соотношения между шкалами межкультурной компетентностии факторами «Большой пятерки» у школьников с высоким и низким уровнеминтеллектуального развития (см. табл.
19).Таблица 19Коэффициенты корреляции шкал МКК и факторов «Большой пятерки» уучащихся с разным уровнем интеллектуального развития (ШТУР-2)Факторы «БольшойШкалы МККпятерки»ПринятиеАбсолюАмбиваПреуменьтизациялентностьшениеВНВНВНВН*Нейротизм-,24 ,01-,05 ,19-,20 -,08 ,16-,07*Экстраверсия,09,33,12,14,13,16,06,35*Открытость,00,05,14,22,03,35* ,03,09Согласие,00-,01,05,12,08,04-,18 -,12*****Добросовестность,15,42-,10 -,05 ,05,40,14,34*Примечание. Нули перед запятой опущены.* р ≤ 0,05; ** р ≤ 0, 01; *** р ≤0,001, В – высокий уровень интеллектуального развития, Н – низкий уровеньинтеллектуального развитияРезультаты, представленные в таблице 19, позволяют сделать вывод, чтотесные связи фактора добросовестность со шкалами МКК, которые былиполучены по всей выборке школьников, характерны, прежде всего, дляучащихся с более низким уровнем интеллектуального развития, что можетпоказывать,чтоприневысокомуровнеинтеллектуальногоразвитияспособность к распознаванию и признанию межкультурных различий можетобеспечиваться ответственностью и сознательностью.
При этом в данной133группе и другие факторы «Большой пятерки» теснее связаны со шкалами МКК:экстраверсияположительносвязанасошкалами«принятие»и«преуменьшение», а открытость опыту – со шкалой «амбивалентность».Связи с переходной и этноцентрической шкалами МКК являются ожидаемымии иллюстрируют важность активности в общении и любознательности дляпроявления МКК. Однако связь экстраверсии с этноцентрической шкалойявляетсяспецифичнойдляшкольниковсневысокимуровнеминтеллектуального развития и может отражать поверхностное отношение ккультурным особенностям у общительных и активных школьников, необладающих высоким уровнем интеллектуального развития. В группешкольников с более высоким уровнем интеллектуального развития тольконейротизм значимо отрицательно связан со шкалой «принятие», чтосоответствует результатам других исследований и говорит о том, чтоинтеллектуально развитые, но при этом нейротичные школьники не готовы кпризнанию межкультурных различий.Рис.
20. Визуальное представление структуры корреляций шкал МККи факторов «Большой пятерки» у школьников с низким и высокимуровнем интеллектуального развитияПримечание.- положительная корреляция,корреляция134- отрицательнаяТаким образом, более тесные связи между факторами «Большой пятерки»были обнаружены у школьников с более низким уровнем интеллектуальногоразвития, что наглядно видно из рисунка 20 и может говорить о том, что уучеников с высоким уровнем интеллектуального развития большее значениедля проявления МКК имеют другие факторы.***В целом, все шкалы межкультурной компетентности каким-либо образомсвязаны с факторами «Большой пятерки». Можно выделить следующиенаиболее тесные связи, подробно описанные и проинтерпретированные намивыше: шкала «принятие» теснее всего связана с добросовестностью, шкала«амбивалентность» – с экстраверсией, шкала «абсолютизация» – с согласием,шкала «преуменьшение» – с добросовестностью, шкала «социальнаяжелательность» – с экстраверсией.Существуют также специфические связи, характерные только дляопределенной группы респондентов.
Например, отрицательная корреляциямежду шкалой «принятие» и нейротизмом свойственна в большей мереинтеллектуально развитым юношам, учащимся в школе. Связь между шкалой«принятие» и открытостью характерна, прежде всего, для студентов,обучающихсявобразовательномпространствесвысокойстепеньюкультурного разнообразия (РУДН). А вот корреляция между открытостью ишкалой «абсолютизация» встречается только у студентов, обучающихся вменее поликультурной среде (МИСиС). Специфичной для школьников являетсясвязь между шкалой «преуменьшение» и рядом факторов «Большой пятерки»:отрицательная связь с согласием характерна для мальчиков, положительнаясвязь с экстраверсией свойственна учащимся с невысоким уровнеминтеллектуального развития, положительная корреляция с добросовестностьюприсутствует у мальчиков с низким уровнем интеллектуального развития.1352.4.2.
Соотношение межкультурной компетентности иэтнонациональных установокРассмотримсоотношениямеждушкаламимежкультурнойкомпетентности и этнонациональными установками (ЭУ) по выборке в целом(см. табл. 20).Таблица 20Соотношение выраженности параметров МКК и этнонациональныхустановок по общей выборке (N = 322)Этнонациональные установкиНационаПатриотиНейтральНегатилистические ческиеныевистскиеШкалы МККПринятие-,22***,14**-,06,04Абсолютизация,50***,18***-,25***-,05Амбивалентность,04,13*-,11*-,05Преуменьшение-,15**-,13*,13*-,02Социальнаяжелательность-,16**,01-,01,09Примечание. Нули перед запятой опущены.
* р ≤ 0,05; ** р ≤ 0, 01; *** р ≤0,001Как видно из таблицы 20, основные шкалы МКК так или иначе связаны снационалистическими, патриотическими и нейтральными этнонациональнымиустановками. Отсутствие связей шкал МКК с негативистскими установкамипоказывает,чтореспонденты,отрицающиезначимостьэтническойпринадлежности, не склонны к оценке межкультурных различий. Кроме того,была выявлена значимая отрицательная связь между националистическимиЭУ и шкалой «социальная желательность», показывающая, что у респондентов,демонстрирующих негативное отношение к представителям иных этническихобщностей, не выражено стремление к социальному одобрению.
Шкала«принятие» положительно связана с патриотическими ЭУ, что соотносится слитературными данными [Манойлова, 2011] и говорит о том, что респонденты,уважительно относящиеся к особенностям родной культуры, ориентированы напризнание важности межкультурных различий. Отрицательная корреляцияшкалы «принятие» и националистических этнонациональных установок136показывает, что респонденты, испытывающие неприязнь к представителяминых культур, не готовы мириться с межкультурными различиями. Быливыявлены положительные корреляции между шкалой «абсолютизация» и двумятипамиэтнонациональныхустановок:националистическимиипатриотическими.
При этом были выявлены отрицательные корреляциимежду этими же типами ЭУ и шкалой «преуменьшение». Полученные связиотражают выраженность стремления придавать чрезмерно большое значениеразличиям между культурами и отсутствие склонности их недооценивать как унационалистически, так и патриотически настроенных респондентов, что,закономерно вытекает из содержания самих установок, подразумевающихнеравнодушноеотношениеквопросукультурныхособенностей,иподтверждается выявленными обратными по содержанию корреляциями шкал«абсолютизация» и «преуменьшение» и нейтральных ЭУ: респонденты,демонстрирующиеиндифферентноеотношениексвоейэтническойпринадлежности и вопросам национальности в принципе, не склонны ни кпреувеличению, ни к недооценке влияния межкультурных различий.
Быливыявленыкорреляцииэтнонациональныхшкалыустановок«амбивалентность»–сположительнаядвумятипамикорреляцияспатриотическими и отрицательная с нейтральными установками –чтопоказывает согласованность и гармоничность установок по отношению кмежкультурным различиям у патриотически настроенных респондентов и ихпротиворечивость у респондентов, не имеющих определенного отношения квопросу национальности.Рассмотрим соотношения между шкалами межкультурной компетентностии этнонациональными установками у студентов и школьников (см. табл.
21). Изтаблицы 21 видно, что как в подвыборке студентов, так и в подвыборкешкольников выявлены достаточно высокие положительные корреляции междушкалой«абсолютизация»ивыраженностьюнационалистическихэтнонациональных установок, что отражает склонность придавать чрезмерно137большоезначениемежкультурнымразличиямунационалистическинастроенных респондентов.Таблица 21Соотношение выраженности параметров МКК и этнонациональныхустановок у студентов (N = 219) и школьников (N = 103)Этнонациональные установкиНационаПатриоНейтральНегатилистическиетическиеныевистскиест.шк.ст.шк.ст.шк.ст.шк.Шкалы МКК******Принятие-,20-,26,15,02-,08 ,01,07-,01************Абсолютизация,55,41,24,03 -,32-,04-,05-,06**Амбивалентность,11-,07,15,04-,13 -,04,03 -,21*Преуменьшение-,21***-,09 -,16*,04,12 ,12,01-,07Cоциальнаяжелательность-,18*-,10,00,03-,07 ,15,10,08Примечание. Нули перед запятой опущены.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
