Диссертация (1155006), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Также специфичными для студентов являются связи междуоткрытостью и шкалой «принятие», согласием и шкалой «абсолютизация».Если первая из названных связей соответствует литературным данным иотражает склонность открытых новому опыту людей к принятию иныхкультурных особенностей, то вторая связь является менее очевидной.Возможно, доброжелательные студенты, ориентирующиеся, в первую очередь,125на нужды своего собеседника, придают чрезмерное значение особенностям егокультуры.Единственнаясвязьмеждучертамиличности,аименно,добросовестностью, и этноцентристской шкалой «преуменьшение» былавыявлена у школьников.
Возможно, популярная сегодня среди учащихся идеякосмополитизмасвязанасотрицаниемзначимостинациональныхособенностей, что отражается в тенденции «осознанно» не замечать и«добросовестно»неучитыватькультурныеразличиявпроцессемежкультурного взаимодействия.Таким образом, в группе школьников личностные факторы менее тесносвязаны с параметрами МКК, чем в группе студентов, что нагляднопредставлено на рисунке 18 и может отражать возрастную специфику МКК илибыть следствием меньшего объема выборки школьников (ряд корреляций оченьблизки к уровню значимости).Рис 18. Визуальное представление структуры корреляций шкал МККи факторов «Большой пятерки» у студентов и школьниковПримечание.- положительная корреляцияРассмотрим соотношения между шкалами межкультурной компетентностии факторами «Большой пятерки» у юношей и девушек в подвыборкахстудентов и школьников (см.
табл. 15, 16).126Из таблиц 15 и 16 видно, что шкалы МКК теснее связаны с факторами«Большой пятерки» у юношей, как в подвыборке студентов, так и школьников,однако характер этих связей в подвыборках различается.Таблица 15Соотношение выраженности параметров МКК и факторов «Большойпятерки» у юношей (n=132) и девушек (n=254) студентовФакторы «Большой пятерки»NEOACШкалымжмжмжмжмжМКК**Принятие -,14 -,08,10,11 ,10,12,04 -,01,24,12Абсолю,06,00 ,14 -,01 ,26*** ,07,00 -,03тизация,07 ,03Амбивалентность,02 ,00 ,22** ,17** ,07,09 ,24*** ,09,20**,05Преумень,14,00 ,10 -,07-,05 ,00,07,10шение,11 ,01Соц. желательность,05 -,01 ,22** ,13* ,06 ,16** ,28*** ,05 ,27***,10Примечание.
Нули перед запятой опущены. * р ≤ 0,05; ** р ≤ 0, 01; *** р ≤0,001. N – нейротизм, E – экстраверсия, O – открытость, A – согласие, C добросовестностьТаблица 16Соотношение выраженности параметров МКК и факторов «Большойпятерки» у юношей (n=54) и девушек (n=68) школьниковФакторы «Большой пятерки»NEOACШкалымжмжмжмжмжМКК*Принятие-,32 -,15 ,26 ,07 -,02 -,02-,22,15,11,09Абсолю,03 ,24 ,15 ,22 ,19,10,11,13 -,07тизация,16Амбива-,09,20,23,11лентность-,24 -,09 ,08 ,23 ,17 ,16Преумень,07 ,23 ,12 ,08 ,01-,28* -,07,32*,13шение,00Соц. жела-,12,13,08,05тельность,01 -,01 ,28* ,19 ,24 ,08Примечание.
Нули перед запятой опущены.* р ≤ 0,05; ** р ≤ 0, 01; *** р ≤0,001. N – нейротизм, E – экстраверсия, O – открытость, A – согласие, C добросовестность127Так,встуденческойподвыборкефакторы«Большойпятерки»(экстраверсия, согласие, добросовестность) юношей значимо связаны спромежуточной шкалой «амбивалентность», а в школьной подвыборке(согласиеи–добросовестность)сэтноцентристскойшкалой«преуменьшение».
Вероятно, юноши, обучающиеся в университете, в большейстепени склонны использовать ресурсы своей личности для выстраиванияадекватных представлений о межкультурных различиях и их роли, тогда какмальчики, учащиеся в школе, направляют свои усилия на защиту отмежкультурных различий, которая может выражаться в их обесценивании илиигнорировании.
Необходимо отметить, что выявленная в описанных вышегруппах связь добросовестности и шкалы «принятие» при более детальноманализе обнаруживается только в подвыборке юношей, обучающихся вуниверситете. Можно предположить, что принятие межкультурных различийдается юношам тяжелее, чем девушкам, и поэтому требует целенаправленныхусилий. Связь согласия и шкалы «абсолютизация», выявленная в студенческойвыборке, также характерна для юношей, а не для девушек, что может отражатьпоследствия чрезмерного старания юношей быть доброжелательными ипонимающимиспредставителямидругихкультур,чтоприводиткприписыванию культурным особенностям слишком большого значения. Связьмежду экстраверсией и шкалой «амбивалентность», выявленная в общейстуденческой выборке, наблюдается как у юношей, так и у девушек, что ещераз подчеркивает важность активности и общительности при формированииэтнорелятивистской ориентации.
В студенческой подвыборке как у юношей,так и у девушек выявлено больше связей между факторами «Большой пятерки»и шкалой социальной желательности, чем в подвыборке школьников, чтопоказывает большую склонность проявлять положительные качества радиполучения социального одобрения у более взрослых личностей. Для юношейшкольников специфичной является значимая отрицательная связь междуфактором нейротизм и шкалой «принятие», которая соответствует данным128ряда исследований [Caligiuri, 2000; Van der Zee, Van Oudenhoven, 2014; Wang,Ching, 2015] и говорит о том, что тревожным, мнительным, обидчивымученикам не свойственно с пониманием относиться к межкультурнымразличиям.
Поскольку данная связь не проявилась на общей выборкешкольников, можно предположить, что пол, в данном случае, выступает вкачестве фактора, опосредующего влияние нейротизма на проявлениеэтнорелятивистской ориентации.Таким образом, черты личности более тесно связаны со шкалами МКК уюношей по сравнению с девушками, независимо от возраста респондентов, чтонаглядно видно из рисунка 19.Рис 19. Визуальное представление структуры корреляций шкал МККи факторов «Большой пятерки» у юношей и девушек- положительная корреляция,Примечание.корреляцияМенеетесныесвязишкалМККс- отрицательнаяиндивидуально-личностнымифакторами у девушек (и даже их отсутствие в подвыборке школьниц) можетсвидетельствовать о большей значимости других факторов для проявленияМКК в данной подгруппе респондентов.129Рассмотрим соотношения между шкалами межкультурной компетентностии факторами «Большой пятерки» у студентов гуманитарной и математическойнаправленности (см.
табл. 17).Таблица 17Соотношение выраженности параметров МКК и факторов «Большойпятерки» у студентов гуманитарной (n=238) и математической (n = 150)направленностиФакторы «Большой пятерки»NEOACШкалыгум мат гум матгумматгуммат гум матМККПринятие-,05 -,09 ,07,14,10,12-,01,02 ,15* ,19*Абсолю,09 -,02,14,14*,15 -,09,09тизация,01 ,05 ,00Амбива,03,14,08 ,24*** ,12,09лентность,01 ,05 ,11 ,27***Преуменьшение,12 -,07 ,04,05 -,04,05-,05,05 ,04,13Соц.
жела,11,12,08 ,22** ,07 ,27***тельность,07 -,12 ,07 ,30***Примечание. Нули перед запятой опущены. * р ≤ 0,05; ** р ≤ 0, 01; *** р ≤0,001. N – нейротизм, E – экстраверсия, O – открытость, A – согласие, C добросовестностьКак видно из таблицы 17, в обеих подвыборках выявлена положительнаясвязь между добросовестностью и шкалой «принятие», обнаруженная ранее вподвыборке юношей, и указывающая на важную роль сознательности иответственности в проявлении МКК, независимо от профессиональнойнаправленности.
У студентов гуманитарной направленности, как и ранее уюношей, была выявлена связь между согласием и шкалой «абсолютизация»,которая может показывать крайность в проявлении доброжелательногоотношения к представителям иных культур, выражающуюся в необоснованномпреувеличениизначенияихкультурныхособенностей.Устудентов-математиков обнаружены значимые связи между такими факторами какэкстраверсия и согласие и шкалой «амбивалентность», что отражает большуюобщительностьидоброжелательностьстудентов,приближающихсякэтнорелятивистской стадии МКК.
Кроме того, в этой подвыборке студентов три130изпятифакторов«Большойпятерки»(экстраверсия,согласиеидобросовестность) значимо связаны со шкалой социальной желательности,тогда как у студентов гуманитарной направленности корреляции с даннойшкалой отсутствуют. Можно предположить, что проявление социальнойактивности, доброжелательности и надежности у студентов-математиков вбольшей степени обусловлено стремлением к социальному одобрению, тогдакакстуденты-гуманитарии, изначальновыбирающие болеесоциальныепрофессии, имеют другую мотивацию.В целом, учитывая несколько большее количество связей и их болеевысокую статистическую значимость, можно сделать вывод о более тесныхсвязях факторов «Большой пятерки» и шкал МКК у студентов математическойнаправленности, по сравнению со студентами гуманитарной направленности,для которых, вероятно, большее значение при проявлении МКК имеют другиефакторы.Рассмотрим соотношения между шкалами межкультурной компетентностии факторами «Большой пятерки» у студентов, обучающихся в университетах сразной степенью поликультурности.
Для более объективного сравненияучитывались результаты только студентов-первокурсников РУДН и МИСИС(см. табл. 18).Данные, представленные в таблице 18, свидетельствуют о том, что, вцелом, изучаемые параметры МКК не очень тесно связаны с индивидуальноличностными факторами «Большой пятерки», особенно в группе студентовРУДН(толькооднастатистическизначимаякорреляция),приэтомнаблюдаются интересные различия в характере связей. В группе студентовРУДН шкала «амбивалентность» положительно коррелирует с экстраверсией,что соответствует полученным данным по выборкам студентов юношей истудентов математической направленности и свидетельствует о том, что болееактивные, энергичные, коммуникабельные, направленные на диалог с внешниммиром студенты, обладают более согласованными установками по отношению131кмежкультурным«абсолютизация»различиям.положительноВгруппесвязанастудентовкаксМИСиСсогласием,такшкалаисоткрытостью. Первая из этих корреляций была получена ранее вподвыборках студентов юношей и студентов гуманитарной направленности итрактовалась как склонность более доброжелательных студентов в стремлениинайти согласие с окружающими, в том числе, преувеличивать значимостьвлияния культуры на личность.
Корреляция же шкалы «абсолютизация» соткрытостью является достаточно неожиданной и парадоксальной. Впроанализированныхранеерезультатахположительнооткрытостькоррелировала со шкалой «принятие», что более логично, посколькуоткрытость опыту в процессе межкультурного взаимодействия способствуетраспознаванию культурных особенностей и различий. В данном случае болееоткрытыеопыту,любознательные,креативныестудентысклонныкпреувеличению влияния и неконтролируемости культурных различий. Приэтом, как говорилось выше, наблюдается тенденция к большей выраженностиоткрытости именно у студентов МИСиС.МИСиСРУДНВсеМИСиСРУДНВсеМИСиСРУДНВсеМИСиСРУДНВсеФакторы«Большойпятерки»Таблица 18Соотношение выраженности параметров МКК и факторов «Большойпятерки» у студентов, обучающихся на первом курсе университета свысокой (n=295) и низкой (n = 93) степенью поликультурностиШкалы МККАмбиваПреуменьПринятиеАбсолютизациялентностьшениеN-.09 -.09 -.06 .06 .12 .01.05.02.13 -.06 -.04 .11******E.07 .03 .14 .08 .01 .20.20.25.14 .03 -.05 .16***O.07 .08 .06 .12 .01 .29.10.05.18 .03 .08 -.05****A-.05 -.12 .02 .14 .05 .29.12.15.08 -.01 ,02 -.04C.11 .06 .18 .02 -.05 .14-.01 .02.09 .12 .15 .09Примечание.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
