Диссертация (1155006), страница 24
Текст из файла (страница 24)
* р ≤ 0,05; ** р ≤ 0, 01; *** р ≤0,001Также в обеих подвыборках выявлена отрицательная корреляция шкалы«принятие»инационалистическихэтнонациональныхустановок,указывающая на отсутствие готовности к принятию особенностей иныхкультур у респондентов, негативно относящихся к представителям другихэтнических общностей. У студентов также выявлены значимые отрицательныекорреляции националистических этнонациональных установок со шкалами«преуменьшение» и «социальная желательность», что свидетельствует о том,что респонденты данной группы не стремятся к социальному одобрению и неигнорируют различия между культурами.
Все основные шкалы МКК вподвыборке студентов связаны с патриотическими этнонациональнымиустановками: студенты, испытывающие гордость за свою этническуюпринадлежность, придают большое значение межкультурным различиям(положительная корреляция со шкалой «абсолютизация» и отрицательная сошкалой «преуменьшение»), но при этом имеют достаточно гармоничныеустановки по отношению к межкультурному разнообразию (положительнаякорреляция со шкалой «амбивалентность») и готовы учитывать культурныеособенности в процессе межкультурного взаимодействия (положительная138корреляциясошкалой«принятие»).Такжеустудентоввыявленыотрицательные связи нейтральных этнонациональных установок со шкалами«абсолютизация» и «амбивалентность»: нейтрально настроенные студенты несклонны придавать значения межкультурным различиям, но при этом ихустановки по отношению к особенностям иных культур могут бытьпротиворечивыми. Специфичной для школьников является отрицательная связьмежду шкалой «амбивалентность» и негативистскими этнонациональнымиустановками, что указывает на противоречивость установок по отношению кмежкультурным различиям у школьников, отрицающих существованиефеномена «национального».Таким образом, более тесные связи шкал МКК и этнонациональныхустановок наблюдаются в подвыборке студентов (9 корреляций) по сравнениюс подвыборкой школьников (3 корреляции), что наглядно представлено нарисунке 21.
Вероятно, для школьников определяющими возможностипроявления МКК являются другие факторы.Рис.21. Визуальное представление структуры корреляций шкал МККи этнонациональных установок у школьников и студентовПримечание.корреляция- положительная корреляция,139- отрицательнаяРассмотрим соотношения между шкалами межкультурной компетентностии этнонациональными установками у юношей и девушек в подвыборкахстудентов (см.
табл. 22) и школьников (см. табл. 23).Полученные результаты, представленные в таблицах22 и 23,соответствуют описанным ранее данным о более тесных соотношениях шкалМКК с этнонациональными установками у студентов.Таблица 22Соотношение выраженности параметров МКК и этнонациональныхустановок у юношей (n=55) и девушек (n=164), обучающихся вуниверситетеЭтнонациональные установкиНационаПатриоНейтральНегатилистические тическиеНыевистскиемжмжмжмжШкалы МКК**Принятие-,29 -,17,12 ,15-,02-,09,06,08***************Абсолютизация,55,57,25 ,25-,39-,33,04-,07**Амбивалентность -,03 ,16,22 ,14,02-,18,09,01****Преуменьшение-,19 -,22-,13 -,17 -,07,18-,12,06Социальнаяжелательность-,10 -,21,05 -,01 -,19-,03,04,13Примечание. Нули перед запятой опущены. * р ≤ 0,05; ** р ≤ 0, 01; *** р ≤0,001Таблица 23Соотношение выраженности параметров МКК и этнонациональныхустановок у юношей (n=49) и девушек (n=54), обучающихся в школеЭтнонациональные установкиНационаПатриоНейтральНегатилистические ТическиеНыевистскиемжмжмжмжШкалы МККПринятие-,27 -,17-,16 ,17-,05,05,13-,15****Абсолютизация,47,30,04 ,11,03-,05,03-,13Амбивалентность -,13 ,01-,06 ,15,07-,14,03-,37**Преуменьшение-,13 -,01-,12 ,15,04,17-,15 -,02Социальная,16,01желательность,05-,20-,19 ,25-,05,32*Примечание.
Нули перед запятой опущены. * р ≤ 0,05; ** р ≤ 0, 01; *** р ≤0,001140Общей у юношей и девушек, обучающихся как в университете, так и вшколе, является достаточно высокая положительная корреляция шкалы«абсолютизация» и националистических этнонациональных установок, чтоеще раз подтверждает ее устойчивость. В студенческой подвыборке и уюношей, и у девушек были выявлены отрицательные корреляции междушкалой «принятие» и националистическими ЭУ, а также между шкалой«абсолютизация» и нейтральными ЭУ.
Связи патриотических ЭУ сошкалами «абсолютизация» и «преуменьшение», связь националистическихЭУ со шкалой «преуменьшение», а также связь нейтральных ЭУ со шкалой«амбивалентность», выявленные ранее на общих выборках, проявились тольков подвыборке студенток. Кроме того, при более детальном анализе в выборкестуденток выявилась положительная корреляция шкалы «амбивалентность» инационалистических ЭУ, которая не встречалась при корреляционном анализена более общих выборках.
Полученная связь иллюстрирует гармоничностьустановок по отношению к межкультрным различиям у националистическинастроенных студенток. Выявленная ранее специфическая для школьниковсвязь шкалы «амбивалентность» и негативистских ЭУ проявилась у девушек.Также в этой подвыборке была обнаружена положительная корреляция междушкалой социальной желательности и нейтральными этнонациональнымиустановками, что может говорить о стремлении школьниц, демонстрирующихнейтральноеотношениеквопросу национальности, даватьсоциальножелательные ответы.Таким образом, как видно из рисунка 22, более тесные связи исследуемыхпараметров наблюдаются у девушек (9 корреляций в студенческой выборке и 2в школьной), по сравнению с юношами (3 корреляции в студенческой выборкеи 1 в школьной), для которых, вероятно более значимыми являются другиефакторы, в числе которых, как было показано ранее, находятся факторы«Большой пятерки».141Рис.
22. Визуальное представление структуры корреляций шкал МККи этнонациональных установок у юношей и девушекПримечание.корреляция- положительная корреляция,- отрицательнаяРассмотрим соотношения между шкалами межкультурной компетентностии этнонациональными установками у студентов гуманитарной и естественноматематической направленности обучения (см. табл. 24).Таблица 24Соотношение выраженности параметров МКК и этнонациональныхустановок у студентов гуманитарной (n=175) и естественно-математической(n=44) направленности обученияЭтнонациональные установкиНационаПатриоНейтральНегатилистическиеТическиеныевистскиегумматгумматгуммат гум матШкалы МКК***Принятие-,27,01,12,24-,07-,16 ,05 ,04*************Абсолютизация,53,69,22,31-,33-,31* -,02 -,16Амбивалентность ,07,22,11,28-,12-,15 ,05 -,09***Преуменьшение-,20-,24-,15 -,19,13,08,00 ,13Социальная-,09 ,28,00-,28 ,10 ,04желательность-,23*** -,05Примечание.
Нули перед запятой опущены.* р ≤ 0,05; ** р ≤ 0, 01; *** р ≤0,001142Как видно из таблицы 24, у всех студентов, независимо от направленностиобучения, обнаружены значимые связи между шкалой «абсолютизация» итремятипамиэтнонациональныхнационалистическимииустановок:положительныепатриотическимиЭУ,связисотрицательнаяснейтральными. У студентов гуманитарной направленности выявилисьотрицательные корреляции между шкалой «преуменьшение» и двумя типамиЭУ (националистическими и патриотическими), носители которых яркопроявляют свое отношение к межкультурным различиям.
В данной подвыборкетакже проявились отрицательные корреляции националистических ЭУ сошкалой «принятие», что закономерно, и со шкалой социальной желательности,что может говорить о том, что стремление давать социально желательныеответы не свойственно националистически настроенным студентам именногуманитарной направленности обучения.Такимобразом,болеетесныесвязимеждушкаламиМККиэтнонациональными установками выявлены у студентов-гуманитариев (6корреляций), по сравнению со студентами естественно-математической (3корреляции) направленности обучения. При этом, выявленные связи в группе«математиков» касались только этноцентристской шкалы «абсолютизация», чтоможет объясняться как влиянием иных факторов, так и меньшим объемомвыборки.Рассмотрим соотношения между шкалами межкультурной компетентностии этнонациональными установками у студентов, обучающихся в университете свысокой (РУДН) и низкой (МИСиС) степенью поликультурности (см.
табл. 25).Из таблицы 25 видно, что структура корреляций шкал МКК и ЭУ устудентов РУДН совпадает со структурой корреляций исследуемых параметрову студентов гуманитарной направленности обучения. Такое же соотношениенаблюдается у студентов МИСиС и студентов математической направленности,за исключением отрицательной связи между нейтральными ЭУ и шкалой«социальной желательности», являющейся специфической для студентов143МИСиС и отражающей отсутствие стремления давать социально желательныеответы у студентов, нейтрально настроенных к вопросу национальности.Таблица 25Соотношение выраженности параметров МКК и этнонациональныхустановок у студентов РУДН (n=176) и МИСиС (n=43)Этнонациональные установкиНационаПатриоНейтральНегатилистические тическиеныевистскиеШкалы МККРУДН МИС РУДН МИС РУДН МИС РУДН МИСПринятие-,27*** ,00,12,24-,06-,16 ,05,04**************Абсолютизация,53,70,23,31-,32-,33 -,02-,16Амбивалентность ,07,23,11,27-,11-,18 ,06-,12***Преуменьшение-,20-,23 -,15-,20 ,12,08,00,13Социальная,28,01-,3*,11,02желательность-,23*** -,03 -,08Примечание.
Нули перед запятой опущены.* р ≤ 0,05; ** р ≤ 0, 01; *** р ≤0,001Обозначенные выше сходства корреляционных структур могут бытьобусловлены тем, что среди студентов РУДН, принимавших участие висследовании, действительно, преобладают гуманитарии, тогда как средистудентовМИСиС,наоборот,большепредставителейматематическойнаправленности.Таким образом, более тесные связи между основными шкалами МКК иэтнонациональными установками выявлены у студентов, обучающихся в болееполикультурном университете (6 корреляций), по сравнению со студентамименее поликультурного ВУЗа (3 корреляции).Рассмотрим соотношения между шкалами межкультурной компетентностии этнонациональными установками у школьников с высоким и низким уровнеминтеллектуального развития (см. табл.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
