Диссертация (1155003), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Одной изпервых была модель Ф. Е. Вернона, в которую была включена способностьустанавливать и поддерживать контакты с другими людьми, вести себякомфортно с другими людьми благодаря комплексу социальных методов,реагировать на социальные стимулы от других людей, умение пониматьнастроения незнакомцев и их личностные характеристики, а также знаниесоциальных проблем и вопросов (F. Vernon, 1933).Следующей моделью была модель Дж. Гилфорда и М.
Салливана,которая включала в себя когнитивные способности познания поведенческихединиц, классов, отношений, систем, трансформаций и контекстов. Кединицамотноситсяспособностьопределятьхарактервнутреннегоментального состояния человека. Класс характеризует способность кгруппировке ментальных состояний других на основании их сходства.Способность к интерпретации значимых связей между поведенческимиактами выступает как познание поведенческих отношений. Способность кинтерпретации последовательности социального интеллекта представляетсобой познание поведенческих систем, а способность к гибкой реакции приэтой интерпретации – познание поведенческих трансформаций. И наконец,способностьпредсказатьдальнейшееповедениеучастниковприинтерпретации ситуации относится к познанию поведенческих контекстов(M.
O`Sullivan et al., 1965). Именно Дж. Гилфорд доказал независимостьсоциально-интеллектуальных способностей от факторов общего интеллекта.Впоследствии Дж. Гилфорд и М. Хендрикс рассматривали другую модель –модель креативного социального интеллекта, делая акцент на дивергентностив поведенческой сфере (M. Hendricks et al., 1969).Стоит отметить модель У. Мишела, описывающую конструкты,которыеуправляютвзаимодействии.Онповедениемприрассматривалмежличностномкомпетенциисоциальномкогнитивногоиповеденческого конструирования («Репертуар»), отвечающие за навыки и33формы адаптивного поведения; кодировочные стратегии, управляющиевниманием и личностными конструктами (личностные переменные); крометого, он рассматривал стимул и поведение как результат, изучал ожиданиесамоэффективности, субъективные ценности, ассоциирующиеся у личности сразными результатами, системы и планы саморегуляции, установленныецели, которые управляют поведением в ситуации регуляции социумом идругими внешними ограничителями или осуществляются вопреки им(U.
Mischel, 1973).В контексте социального развития личности социальный интеллектрассматривался М. И. Бобневой в 1979 г. По её мнению, социальнопсихологический статус индивида включает его социально-психологическиесвойства, способствующие развитию и использованию личностью своихсоциальных способностей. К таким свойствам она относила социальнуюперцепцию, эмпатию, социальное воображение (М.
И. Бобнева, 1979).Разделение интеллекта на межличностный, т. е. социальный, ивнутриличностный, т. е. непосредственно личностный, произвёл Г. Гарднер в1983 г.Внутриличностныйинтеллектхарактеризуетсяспособностьюиндивидуума открывать доступ к своему внутреннему миру, понимать себя,свои возможности и желания, осознавать реакции на определённые стимулы,понимать свою систему стремлений и мотивов.
Межличностный интеллект,т. е. социальный интеллект, в понимании автора, отвечает за способностьличности распознавать различия между другими индивидуумами (H. Gardner,1983).В 1984 г. А. Л. Южанинова предложила рассматривать социальныйинтеллекткакспособность,состоящуюизсоциально-перцептивныхспособностей, социального воображения, социальной техники общения(А. Л. Южанинова, 1988).В 1987–1989 гг. был предложен социально-интеллектуальный подход вцелом к личности. В рамках этого подхода выделялись декларативные и34процессуальные знания.
В первую категорию включены абстрактные понятияи специфическая память. Ко второй категории относятся правила, умения,навыки и стратегии. Важное место в рассматриваемом подходе занимаютиндивидуальные концепции личности о социальном мире, т. е. субъективноепредставление о других людях, знания о типах личности и социальных групп,знаниесоциальнойситуации;крометого,сюдаотноситсяавтобиографическая память индивидуума, восприятие личностью себя,своего поведения в целом и своего поведения в конкретных ситуациях, вразных обстоятельствах и с разными людьми, понимание причин и мотивовсвоего поведения (Cantor, lstrom, 1987; Cantor, Langston, 1989).На основе исследования имплицитных представлений были выделенысемьхарактеристиксоциальногоинтеллекта,ккоторымотноситсяспособность хорошо понимать мысли, чувства и намерения людей,способность хорошо ладить с людьми, обладание широкой системой знанийо правилах и нормах межличностных взаимоотношений, способностьпонимать точку зрения другого человека, быть восприимчивым к новомуопыту, ценностям и целям, проявлять теплоту и внимание, хорошоадаптироваться в социальных ситуациях (Kosmitzki, John, 1993).В 1995 г.
В. Н. Куницына внесла в структуру социального интеллектакоммуникативно-личностныйпотенциал,социальнуюсоциальноеперцепцию,характеристикумышление,самосознания,воображение,представление, умение понимать и моделировать социальные явления, людейи их мотивы, а также энергетические характеристики, которые отвечают зафизическую и психическую выносливость, высокую активность и слабуюистощаемость. Коммуникативно-личностный потенциал состоит из свойств,облегчающих или затрудняющих общение, лежащего в основе такихинтегральных коммуникативных свойств, как психологическая контактностьи коммуникативная совместимость. К характеристикам самосознанияотносятся чувство самоуважения, свобода от комплексов, предрассудков,35открытостьновымидеямисвободаотподавленныхимпульсов(В. Н.
Куницына, 2002).По мнению С. Гнирспэна, в социальный интеллект входит трикомпонента: социальная чувствительность; способность формулироватьморальные суждения, т. е. социальная проницательность; а также умениерешать проблемы, т. е. социальное взаимодействие (С.
Greenspan, Driscoll,1997).Отечественный психолог Д. В. Ушаков, применяя к социальномуинтеллекту структурно-динамическую теорию, выделил факторы структуры:потенциал формирования, когнитивное пересечение функций, средовоераспределение (Д. В. Ушаков, 2004).По мнению другого отечественного исследователя А.И. Савенкова,специализирующегося в области одарённости и творчества, социальныйинтеллект состоит из двух факторов: кристаллизованных социальных знанийи социально-когнитивной гибкости. Первые состоят из знаний о хорошознакомых социальных событиях – это знания, полученные посредствомсоциального научения, или знания, полученные опытным путём.
Подсоциально-когнитивной гибкостью автор понимает способность применятьсоциальные знания с целью решения проблем. Таким образом, социальныйинтеллект можно описать с точки зрения трёх критериев: когнитивный,эмоциональный и поведенческий (А.И. Савенков, 2005).Рассмотренные модели социального интеллекта построены на разныхтеоретических основаниях и с использованием разной терминологии. Однакоможно выделить общее в этих теориях.
Так, содержание социальногоинтеллекта рассматривается, в основном, через три понятия: когнитивная илисоциальная способность; свойство личности и компетентность. Чаще всего врассмотренных теориях акцент делается на социальных знаниях, уменииуправлять поведением и ладить с людьми. Следующим по частотеиспользованияявляетсявладениенавыками36социальногоповедения,личностныесвойстваисоциальнаяперцепция.Инаконец,режерассматриваются компетенции и отдельные характеристики личности,например, активность и восприимчивость к новому опыту.Эмоциональный интеллектКак термин «эмоциональный интеллект» возникает в 1990 г.
в трудахамериканских учёных Дж. Мейера и П. Сэловея. Под эмоциональныминтеллектомониподразумевалиспособностьпонимать,объяснять,воспринимать, выражать эмоции, регулировать свои и чужие эмоции,ассимилировать эмоции и мысли. В их понимании эмоциональный интеллектявляетсявзаимосвязьюкогнитивногоиэмоциональногокомпоненталичности, поэтому позволяет эффективно решать жизненные задачи.Можно выделить пять временных отрезков, в рамках которых меняетсяпредставление о взаимовлиянии когнитивного и аффективного компонентов.Следствием этих изменений является появление понятия «эмоциональныйинтеллект».
Так, на первом этапе наблюдается разделение между изучениемэмоциональной сферы и изучением интеллектуальной сферы (1900–1969 гг.).Кпервомуэтапуотноситсяизучениеэмоционально-когнитивныхвзаимовлияний в рамках психологии мышления и зарубежной психологииинтеллекта, а также изучение эмоций и их роли в когнитивном процессе врамках отечественной психологии. На втором этапе возникает интерес квзаимовлиянию когнитивных и эмоциональных процессов (1970–1989 гг.).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
