Диссертация (1155003), страница 4
Текст из файла (страница 4)
С точки зрения автора, интеллект представляет собойнаиболее совершенную форму адаптации индивида к окружающей среде, чтозаключается в единстве ассимиляции, т. е. воспроизведении в психикеэлементов среды через когнитивные психические схемы, и аккомодации, т. е.изменении данных схем при требованиях объективной реальности. Тогдаинтеллект есть то, что позволяет гибко и устойчиво приспосабливаться кдействительности в её физическом и социальном смысле, а основным егоназначением становится организация взаимодействия в системе «субъект –среда» (Ж. Пиаже, 1969).
Пиаже выделял четыре типа форм взаимодействия вэтой системе: 1) формы низшего типа, в которые входят инстинкты,связанные с анатомо-физиологической структурой организма; 2) целостныеформы, т. е. навыки и восприятие; 3) целостные необратимые формыоперирования, в основе которых лежит образное дооперационное мышление;4) мобильные, обратимые формы, которые могут группироваться вразличные сложные комплексы, в основе которых лежит операционныйинтеллект. Рассматривая развитие интеллекта в онтогенезе в рамках этойтеории, можно сказать, что предметное действие выступает связующимзвеном между ребёнком и окружающим миром, оно позволяет реально21манипулировать реальными предметами, экспериментировать с ними, аследовательно, познавать окружающий мир.
Предметные действия начинаютинтериоризироваться тогда, когда опыт ребёнка усложняется и расширяется.С этого момента действия начинают выполняться в мысленном плане, т. е.становятся умственными операциями. В целом, развитие интеллекта связано,с одной стороны, с интеграцией операциональных когнитивных структур, а сдругойстороны–сповышениемобъективностииндивидуальныхпредставляетсяпроцессуально-представлений о действительности.Важнымдлярассмотрениядеятельностный подход, который интеллект понимал как особую формудеятельности, которая характеризуется процессуальностью, динамичностьюи непрерывностью.
Механизмы любой деятельности, в том числе иинтеллектуальной,формируютсянепосредственновпроцессеэтойдеятельности. Основы теоретических представлений этого подхода заложеныС. Л. Рубинштейном, который был не согласен с принятием интериоризациивнешних воздействий как основного механизма умственного развития. Всвою очередь, он подчёркивал важность внутренних условий, т. е.возможность освоить знания извне требует определённых внутреннихпсихологическихпредпосылок.Так,интеллектуальныеспособностивыступают как результат обучения с одной стороны, а с другой – какпредпосылка обучения (С. Л. Рубинштейн, 1973, с.
228).Следующийподход,которыйнеобходиморассмотреть–образовательный подход. Теории в рамках этого подхода объединены тем,что интеллект понимается как продукт целенаправленного обучения. Тогдаизучение интеллекта проходит посредством формирования когнитивныхнавыков,обусловленныхусвоенияновыхформцеленаправленныминтеллектуальногоорганизованных условиях.22руководствомповедениявпроцессомспециальноНапример, в социально-бихевиоральных исследованиях интеллект естьсовокупность когнитивных навыков, а их усвоение – необходимость дляинтеллектуального развития. А. Стаатс под интеллектом понимает системуфункциональныхповеденческихнавыков,которыеявляютсяитогом«кумулятивно-иерархического обучения».
Он не согласен с теми теориямиинтеллекта, в которых не признаётся и не объясняется его природа, т. е. то,что можно найти в социальном бихевиоризме: объяснение механизмаинтеллекта через интеллектуальные навыки. В качестве его определенияинтеллекта можно привести следующую формулировку: интеллект являетсяприобретённымпосредствомопределённыхобучающихпроцедуррепертуаром (A. Staats, 1970; Staats, Burns, 1981). Р. Фейерштейн интеллектрассматривал как динамический процесс, в котором участвует человек и мир.Мобильность, источником которой является опосредованный опыт обучения,становится критерием развития интеллекта (R. Feuerstein, 1990).Врамкахинформационногоподходавкачествеосновыиндивидуальных интеллектуальных различий особенно подчёркивается ихментальнаяскорость.Подинтеллектомпонимаетсясовокупностьэлементарных процессов переработки информации.
Здесь рассматриваетсятеория Г. Айзенка, который предполагал, что традиционные корреляционныйифакторныйинтеллекта.подходыАйзенкнедостаточны,чтобыпредполагал,чтообъяснитьчерезмеханизмыдоказательствонейрофизиологической детерминации интеллекта можно доказать егосуществование(корреляционныесвязимеждупоказателямиIQ,потенциалами коры головного мозга, временем простых двигательныхреакций и временем опознания объектов в условиях их кратковременнойзрительной демонстрации). Особенности ЦНС, которые отвечают за точностьпроцессапередачипоследовательностейинформациинервныхпосредствомимпульсоввкорезакодированныхголовногомозга,обусловливают индивидуальные интеллектуальные различия. Замедления,23сбои и искажения в процессе переработки информации снижают успешностьрешения тестовых задач.В рамках феноменологического подхода сильнее всего выделяетсягештальт-ориентация.
В рамках этого подхода интеллект трактуется с точкизрения феноменального поля сознания, т. е. интеллект – это особая формасодержания сознания. Так, В. Кёлер говорил об эффектах структурности и отом,чтоонимогутвыступатьвкачествекритерияналичияинтеллектуального поведения животных. Существует поле восприятия новойструктуры, которая включает в себя соотношения необходимых для решенияэлементов проблемной ситуации (В. Кёлер, 1980). Похожей точки зренияпридерживался М. Вертгеймер, говоря о «продуктивном мышлении» и опервостепенной роли процессов структурирования содержания сознанияпосредством группирования, центрирования и реорганизации впечатлений(М.
Вертгеймер, 1987). Другой представитель этого подхода – Р. Мейли –выделил и описал четыре фактора интеллекта: сложность, глобальность,пластичность,беглость.Первыйраскрываетсячерезспособностькдифференциации и связыванию элементов тестовой ситуации. Второйявляется способностью к выстраиванию целостного осмысленного образа изнеполного набора элементов.
Третий фактор позволяет быстро и гибкоперестраивать образы. И наконец, четвёртый фактор отвечает за быстроепорождение разнообразных идей по поводу исходной ситуации (R. Meili,1946, 1981). К. Дункер уделял внимание тому, как меняется содержаниесознания в процессе поиска решения. Вследствие этого при описаниипроцесса решения задачи ключевое место отводится понятию «инсайт».Глубина инсайта и сила интеллектуальности ответного действия прямопропорциональны друг другу (К.
Дункер, 1965).В рамках функционально-уровневого подхода интеллект понимаетсякак система разных по уровню познавательных процессов. Б. Г. Ананьевсформулировал много положений, относящихся к природе интеллектуальных24возможностей человека. Одной из исходных выступало следующее: подинтеллектомможнопониматьсложнуюумственнуюдеятельность,представляющую собой единство познавательных функций разного уровня.Возрастные переходы личности характеризуют общую направленностьинтеллектуальногодифференциацииразвитияиединствомкогнитивнойпроцессовинтегрированностикогнитивной(Б. Г.
Ананьев,Степанова, 1972; 1977).Регуляционный подход рассматривает интеллект как условие контролямотивации. По мнению Л.Л. Терстоуна, интеллект представляет собоймеханизм регуляции психической и поведенческой деятельности, а не простоспособ переработки информации (L. Thurstone, 1924).В своих ранних исследованиях Терстоун изучал различия междуаналитическимиспособностями,т. е.рассудком(смышлёностью),ирегулирующими способностями, т.
е. разумом (мудростью). С точки зренияразумности он рассматривал интеллект как тормозящую импульсивныепобуждения способность для их приостановления с целью осмысленияисходной ситуации и выбора личностью оптимального способа поведения.Как пример, Терстоун рассматривает человека, которому срочнонужны деньги. Он видит рядом своего знакомого и решает к нему подойти ипопросить необходимую сумму. Он замечает, чтознакомый занятразговором, и тогда решение меняется в сторону того, чтобы попроситьденьги вечером. После этого приходит следующая мысль – попросить деньгине у этого знакомого, а у другого.
Затем приходит следующая мысль – незанимать деньги у знакомых, а попросить ссуду в банке. И наконец, приходитсомнение в необходимости этих денег. После всех размышлений личностьнаходит оптимальное решение относительно проблемы без использованияденег.25Таким образом, выстраивается психологическая цепочка (Рис. 1).потребностьденьги1занять2знакомый3другойсиюзнакомыйминуту564Рисунок 1.
Психологическая цепочка при принятии решения всоответствии с теорией Л. Терстоуна.Если вся цепочка реализуется сразу, это фактически говорит оботсутствии интеллектуальной регуляции. Если порыв блокируется между 5-ми 6-м звеном, можно говорить о минимальном включении интеллекта; еслимежду 5-м и 4-м – степень включения чуть больше. О полном включенииинтеллекта можно говорить, если торможение происходит между 3-м и 2-мзвеном. Если интеллект срабатывает на 1-м звене, первоначальнаяпотребность – нейтрализоваться или серьёзно трансформироваться, т.
к.сильное побуждение осознаётся личностью в абстрактной форме.Импульсивностьповедениясвидетельствуетовыборелюбогоимеющегося сейчас решения. В свою очередь, интеллектуальное поведениехарактеризуется задерживанием собственной психической активности влюбой момент, на любой стадии поведенческого акта. Кроме того, кинтеллектуальномуповедениютакжеотноситсяразносторонненаправленный мыслительный выбор среди существующего множестваадаптивных вариантов и осмысление ситуации и собственных побужденийпри помощи понятийного мышления на обобщённом уровне.
Следовательно,интеллект–этоспособностьабстрагироватьсячерезторможение(L. Thurstone, 1924, р. 159).ПомнениюТерстоуна,отсутствиебезотлагательногодавленияситуации и чрезмерного желания личности является благоприятнымусловием применения интеллекта. Так, в его теории место главного критерияинтеллектуального развития начинает занимать мера контроля потребностей.26Послепроведениятеоретическогоанализаинтеллектуальнойрегулирующей функции и проведения связей между интеллектуальнойактивностью и реорганизацией потребностно-аффективной сферы Терстоунпришёлкпониманиюнеобходимостипереходаоткогнитивныхкаффективным терминам в будущих исследованиях.Впоследствии Р.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
