Диссертация (1154922), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Так же на базевузаможетбытьсозданасамостоятельнаядеятельностьстудентов,направленная на ознакомление и представление материала, который касаетсяособенностей других культур: костюмы, быт, менталитет, специфическиеособенности. Исследовательские проекты – это самостоятельный творческийпоиск, который призван заинтересовать, побудить жажду познания, желания«проникнуть» в другую культуру.127Педагогическая деятельность базируется через диалогическое общение,направленное на сотрудничество, а это, в свою очередь, приводит кформированию благоприятного климата в студенческом коллективе. Данныйэтап деятельности позволяет иностранным студентам почувствовать своюзначимость,повыситьответственностьзасвоипоступки,развиваетсамостоятельность, уверенность в себе.
Важно отметить, что педагог долженпринимать самое активное участие в реализации всех мероприятий. Он долженпоощрять положительные действия иностранных студентов, при возможностипредостерегать их от возможных ошибок, создавать для них ситуации успехаисходяизличныхособенностейкаждогообучающегося,помогатьанализировать их достижения и промахи.В ходе осуществления социально значимой деятельности иностранныйстудент усваивает социальные нормы и правила поведения, одобряемыеобразцы взаимодействия с людьми другой национальности, приобретаетнавыки взаимодействия в межкультурном коллективе и что самое важное,чувствует себя полезным, нужным.Такими условиями выступают:постановка доминирующей цели – повышение уровня социокультурнойадаптированности иностранных студентов, которая будет объединять истудентов, и педагогический коллектив, и учебно-воспитательный персонал(тьюторы и кураторы) вуза;определение видов как учебной, так и внеучебной деятельности, значимыхдля всех студентов;развитие студенческого самоуправления, самостоятельности и инициативыстудентов и педагогов;позитивное отношение к творчеству при создании воспитательной среды;наличие отношений «взаимной ответственности у студентов и педагогов»;обеспечение открытого характера воспитательной системы колледжа:128Этап индивидуального регулирования процесса социокультурнойадаптации.Анализ реальной практики позволил выделить четыре основные группыиностранных студентов с разным уровнем социокультурной адаптированности.В связи с этим следует подчеркнуть, что процесс адаптации не является строгоодинаковым для всех иностранных студентов, так как он детерминируетсяразличными факторами, а каждый студент имеет своё собственное сочетаниепсихических свойств, противоречий, социального опыта, обладает различнымтемпераментом и мотивацией, что необходимо учитывать при формированиисоциокультурной адаптированности.Цель данного этапа - индивидуальное взаимодействие с иностраннымистудентами по возникающим у них вопросам в зависимости от имеющегося уних уровня социокультурной адаптированности.
Данное условие имеет своюспецифику и направлено, прежде всего, на помощь студенту и его поддержкупри построении им социальных отношений, на его обучение новым моделямвзаимодействия с социумом, преодоление трудностей социализации [110; 127].Индивидуальная помощь студенту представляет определенную системусредств и мер воздействия на структурные компоненты социокультурнойадаптированности, обеспечивающих поддержку ее высокого уровня, либонацеленныхнаоказаниепомощидляповышениянизкогоуровняадаптированности среди иностранных студентов. Индивидуальный подходпронизывает все этапы методики и при этом не концентрируется на каких-тоспециальных методах воспитания, т.к.
один и тот же метод или прием можноиспользовать по-разному,взависимостиотопределенных условий ииндивидуальных особенностей студентов [129; 163].Субъектами оказания индивидуальной помощи иностранным студентам ввузе являются сотрудники вуза и студенческий коллектив в целом.Индивидуальная помощь в процессе формирования социокультурнойадаптированности позволяет учитывать актуальные потребности иностранныхстудентов в зависимости от имеющихся проблем; выбирать адекватные методы129и способы воздействия на личность студента, обеспечивать необходимыеусловия, учитывать ресурсы каждого иностранного студента для направленияих на изменение внутреннего отношения к себе и окружающим [137].Рассмотриминостраннымособенностистудентаминдивидуальнойсразличнымпомощи,уровнемоказываемойсоциокультурнойадаптированности.Иностранные студенты с адаптированным уровнем социокультурнойадаптированностинеконфликтны,обладаютвысокойэмоциональнойустойчивостью.
Этому уровню соответствует высокий социометрическийстатус личности иностранного студента в коллективе. У студентов наблюдаетсядоминирование социальных мотивов, высокая способность к саморегуляции ирефлексии, коммуникабельность, высокая социальная активность личности,низкие показатели тревожности, отсутствие депрессии. Адаптированныестуденты иногда нуждаются в закреплении положительных проявлений, самиже они могут выступать кураторами, наставниками учебной группы ипринимать активное участие в деятельности, связанной с иностраннымистудентами.Иностранныесоциокультурнойстудентысактивно-адаптирующимсяадаптированностисвойствененнормальныйуровнемуровеньадаптации в новом социокультурном пространстве, частичное осознание своейответственности, достаточно развитое толерантное отношение к инымэтническим группам, хорошее принятие иной культуры, низкий уровеньконфликтностивотношенияхслюдьми,средняяэффективностьвовзаимодействии с социальными институтами, частично освоенные новыесоциальные роли и нормы, они обладают устойчивым ценностным отношениемк социально-значимой деятельности [89].
Студенты данного типа нуждаются влокальной помощи по разрешению у них возникших конфликтов и проблемныхситуаций, в просвещении по конкретной проблеме с целью увеличения объемазнаний. Студентам с данным уровнем необходима поддержка и дальнейшеестимулирование их работы в социально-значимых видах деятельности.130С иностранными студентами, имеющими пассивно адаптирующийсяуровень социокультурной адаптированности, необходимо широко использоватьразнообразные формы деятельности, привлекать к социально-значимой работе сцелью создания условий для межкультурного взаимодействия как в учебнойдеятельности, так и вне её. предпочитают «уход от проблем» и выбираюттенденцию к негативному поведению.
У студентов наблюдается недостаточноустойчивая социальная позиция личности, возможна зависимость от мненияреферентной группы; игнорирование общественного порядка иной культуры.Пассивно адаптирующиеся студенты часто испытывают эмоциональныйдискомфорт в студенческом коллективе, они являются почти всегда ведомыми,что отрицательно влияет на процесс их адаптации. на их дальнейшую учебнуюдеятельность, поэтому помощь должна быть направлена на снижение уровняэмоционального дискомфорта и тревоги. предпочитают «уход от проблем» ивыбирают тенденцию к негативному поведению.
Наиболее значимой формойдеятельностиспассивноадаптирующимисястудентамиявляютсяиндивидуальные занятия (консультации). Данные консультации предполагаютсовместное с иностранным студентом определение его интересов, целей,возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему вадаптации. При этом иностранный студент сам становится активнымучастником этого процесса [63; 161].Студентыадаптированностисдезадаптированнымгруппыменееуровнемобщительны,болеесоциокультурнойконсервативныинезависимы в суждениях, не склонны прислушиваться к чужому мнению,отличаютсяменьшейэмоциональнойустойчивостьювмежличностномобщении, испытывают трудности при установлении контактов, могут бытьболее агрессивными.
Снижение коммуникативных способностей проявляется внедостаточной сформированности знаний, умений и навыков, сопровождающихвзаимодействие с людьми из иной этнической группы. Данные студентынуждаются в расширении объема знаний о культурных и социальных ценностяхданной страны, в снижении тревоги и эмоционального дискомфорта, во131включении в активную внеучебную деятельность, в оказании помощи всовершенствовании межличностных отношений и выработке субъективнойпозициивстуденческомколлективе,вформированиисоциально-положительных установок и снижении агрессии [1].
Они, так же, как студентыс пассивно адаптирующемся уровнем адаптированности, «уходят» от проблем.Эти данные говорят о «тонкой грани» перехода либо из дезадаптированногоуровня до пассивно-адаптирующегося, либо наоборот. При взаимодействии сданной группой студентов необходимо так же использовать индивидуальныезанятия и пытаться включать их в социально значимую деятельность длярасширения не только знаний, но и для формирования более устойчивогоэмоционально-аффективного фона.Выводы по 2 главеВо второй главе были рассмотрены педагогические технологии и методикаформирования социокультурной адаптированности как комплекс условийэффективности деятельности сотрудников вуза, способствующие успешнойсоциокультурной адаптации иностранных студентов. Определение критериев,показателей и уровней сформированности социокультурной адаптированностипозволило разработать программу «Иностранный студент в российском вузе»,направленную на использование разнообразных методов, средств и формучебной и воспитательной работы, рассчитанных на поэтапное формирование иразвитиеукомпонентовиностранныхстудентовсоциокультурнойтрехсоставляющихадаптированности:структурныхкогнитивного,эмоционального-оценочного, мировоззренческого, поведенческого).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
