Диссертация (1154922), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Целевые ориентиры конкретизируются принципами, которыеопределяют общую стратегию решения педагогических задач и служатнаиболееобщимдеятельностидиагностика,вусловиемцелом.котораяповышенияПредварительнопозволяетэффективностипередвыявитьпедагогическойобучениемпроводитсяактуальныйуровеньсформированности профессионально значимых компетенций группы тьюторов,взаимодействующих с иностранными студентами.Экспериментально-обучающий блок.Данный блок является ведущим блоком в структуре педагогическойтехнологии «Психолого-педагогическая мастерская тьюторов». Он направлен насотрудничество педагогов, приобретение опыта работы с иностраннымистудентами, получение теоретических знаний о проблеме социокультурнойадаптации иностранных студентов и этапах данного процесса, повышениекомпетентности через конкретныемероприятияи видыдеятельности,самообразование.
При реализации интерактивных занятий, направленных наповышениекомпетентноститьюторов,расширяетсяспектрзнанийотносительно изучаемой проблемы, а так же появляется возможностьмоделирования проблем, доступных для решения [52]. И уже не только104приобретенные знания, но и новые проблемы становились своеобразнымматериалом в учебно-воспитательной, коррекционной и методической работетьютора. Реализация проблемного подхода в единстве с высоким теоретическимуровнемметодическогопоследовательныйсамоактуализацииростисопровожденияуровняпрофессиональнойсаморазвитияличностно-ориентированногообеспечиваеттьютора,развивающегонепрерывныйкомпетентности,реализующегообучения,концепциюспособствующегоразрешению проблем у иностранных студентов, находящихся в процессесоциокультурной адаптации.Обучение по данной технологии проводилось в качестве краткосрочногокурса повышения квалификации тьюторов на базе РУДН.
Объем теоретическихи практических занятий спецкурса представляет 72 часа.Первый раздел посвящен рассмотрению социокультурной адаптациииностранных студентов как проблемы современной науки, адаптационныхтрудностей на каждом этапе адаптационного процесса, путей помощи иподдержки иностранных студентов в процессе социокультурной адаптации.Теоретическая часть курса посвящена изучению следующих аспектов:онтологических, феноменологических контекстов и классификаций явленияагрессивности и агрессивного поведения через призму теорий; социальнодемографических,социокультурных,социально-психологических,психологических и гендерных различий в адаптационном периоде, сущностипрофессиональнойготовностикработесиностраннымистудентами;особенностей влияния социального окружения на адаптационный процесс;основных методов диагностики адаптационных трудностей, ценностных иправовыхоснованийдеятельности,основныхметодовитехнологийпрофилактики и коррекции агрессивного поведения среди иностранныхстудентов; особенностей педагогического общения и взаимодействия состудентами; форм и способов взаимодействия с другими специалистами порешению проблем адаптации студентов в системе высшего образования.Основные виды и формы работы по изучению данного раздела — это лекции,105семинары, психолого-педагогические тренинги, игровое моделирование, работас медиатекстами.Вовторомразделерассматриваетсясущностьисодержаниепрофессиональной готовности педагогов и тьюторов к работе с иностраннымистудентами; особенности влияния социальной и культурной среды на выборстудентами допустимых или нежелательных способов поведения для решениясвоих проблем; основные методы диагностики компонентов социокультурнойадаптированности; ценностные и правовые основания деятельности, основныеметоды и технологии профилактики и коррекции проблем иностранныхстудентов;особенностипедагогическогообщенияи взаимодействиясиностранными студентами; формы и способы взаимодействия с другимиспециалистами по решению поставленных задач с целью помощи иностраннымстудентам.Реализация данной технологии возможна только с опорой на обобщеннуюсхему оптимизации деятельности, включающей последовательное достижениетрех уровней развития.
На первом уровне осуществляется накопление иосмысление соответствующих знаний; на втором - формирование умений инавыков деятельности (или ее какой-то функции); на третьем - рефлексиясобственной деятельности, эффективное ее выполнение, дальнейшее развитие.Данный процесс реализуется при преимущественном развитии регулятивного иконструктивного компонентов профессиональной компетентности.Ведущиепринципыпроектированиятехнологии«Психолого-педагогическая мастерская тьюторов» могут быть сформированы с учетомосновных идей развития высшего образования и определены как принципыгуманизации,гуманитаризации,дифференциации,взаимосвязисвободытеоретическоговыбора,знаниясамореализации,ипрактическойдеятельности, непрерывности обучения и учения [35].Учреждения высшего образования предоставляют тьюторам возможностьсвободного выбора видов деятельности, направленных на формирование уиностранных студентов толерантности, разрешение адаптационных трудностей,106развитие познавательных способностей и положительной мотивационнойнаправленности в сфере межкультурного взаимодействия [150].
Это крайневажная особенность, так как именно свободный выбор методов, форм, способовреагирования на трудности иностранных студентов позволяет повыситьэффективность воздействия всех факторов [27]. Исходя из этого, можновыделить основные особенности содержания деятельности тьторов по работе синостранными студентами, связанные с организацией, содержанием, формами иметодами работы:Данная деятельность не регламентируется никакими стандартами.
Еёсодержание определяется в зависимости от имеющихся проблем средииностранных студентов.Тьюторскаядеятельностьвработесиностраннымистудентамипредоставляет широкое разнообразие видов деятельности в различныхобластях.Содержательные аспекты деятельности многообразны: теоретический,прикладной, изобретательский, исследовательский и др.Можно выделить две группы целевых функций, связанных с повышениемкомпетентноститьюторов:образовательныеипедагогические.Кобразовательным функциям можно отнести функции обучения, воспитания. Ксоциально-педагогическим функциям относят такие функции, как социальнаязащита, помощь и поддержка студентов, их оздоровление, реабилитация,рекреация, компенсация, адаптация и др [13; 18].Отметим основные виды и формы работ по изучению курса. К нимотносятся: лекции, семинары, психолого-педагогические тренинги, игровоемоделирование, работа с медиатекстами (частями фильмов, телепередачподходящей тематики для иллюстрации проблемы и её дальнейшего анализа иобсуждения), творческие задания, аналитико-диагностическая и проективнаяпрактика, педагогическая практика, наблюдения (как вид практики).Ниже приведём расширенный тематический план спецкурса (см.
табл.№1)107Таблица 2Тема и описаниеТема 1. Феномен адаптации. Адаптацияиностранных студентов.Основные теорииагрессивности и агрессивного поведения. В рамкахтемы специалист должен рассмотреть следующиепроблемы:проблемаадаптированностииадаптации и её решение в психологической науке.Определение понятия «адаптация». Определениеуровней адаптированности.Тема2.Классификацияпоказателейадаптированности. Специфика адаптированностииностранных студентов. Культурный шок.
Различияуровней адаптированности от факторов иимеющегося опыта.Тема 3. Современная социокультурнаяситуациякакфакторформированияадаптированности.Тема 4. Социокультурные, социальнодемографические, социально-психологические игендерныеразличия,влияющихнасоциокультурнуюадаптацию.Даннаятемапредполагает рассмотрение вопросов: влияниесоциального окружения, социокультурных условий.Причины и специфика проявления проблемадаптации.
Культурный шок.Тема5.Диагностикауровнейадаптированности. Методы диагностики уровняадаптированности: наблюдение, тестирование,эксперимент, анкетирование, беседа. Рассмотрениеразличныхдиагностическихметодик:ТестЯнковского, методика выявления культурного шока(И. Мнацаканян) и др.Тема6.Ценностныеоснованиявзаимодействиятьюторовииностранныхстудентов, у которых наблюдается дезадаптация и108Количество часовТеоретичес Практическиекие242424244222Тема и описаниеКоличество часовТеоретичес Практическиекиеагрессивное поведение. Здесь рассматриваютсятакие вопросы как организация индивидуальнойработы специалиста с агрессивным студентом,содействие установлению гуманных отношений всоциальной среде вуза, выявления интересов,потребностей, трудностей, отклонений в поведениисреди иностранных студентов.Тема 7.
Структурно-содержательные аспектыготовностипрофессорско-преподавательскогоколлектива и учебно-вспомогательного персонала кработесиностраннымистудентами.Рассматриваетсяпонятие«готовность»,«компетентность»,«компетенция»,атакжеструктура профессиональной готовности тьютора:мотивационнаясфера,когнитивнаясфера,операционная сфера, управленческая сфера,эмотивная сфера.Тема 8.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
