Диссертация (1154922), страница 17
Текст из файла (страница 17)
ред. В.С. Торохтия)выделяются следующие стадии включения индивида в социально-значимуюдеятельность:первая стадия — стадия формирования социально значимых потребностейличности в деятельности, на данной стадии изучаются потребности личности,исходный уровень развития тех или иных компонентов и составляющих,выявляются проблемные аспекты, заостряется внимание на совершенствованиикруга социальных потребностей;вторая стадия — стадия ознакомления с содержанием социально значимойдеятельности личности, на данной стадии у личности формируется общеепредставление о деятельности, происходит использование различных методовразрешения проблем личности;третья стадия — стадия освоения социально значимой деятельности, наданной стадии личность часто копирует и повторяет модель поведения другихлюдей для закрепления способов взаимодействия;четвертая стадия — стадия совершенствования социально значимойдеятельности, данная стадия заключается в том, что личность приобретаетсобственную модель и способы взаимодействия и решения конкретных задач,личность способна оценить свое поведение и скорректировать его по меренеобходимости;пятая стадия — стадия спланированного успеха и положительного результатадеятельности, отличительная особенность данной стадии заключается в том, чтоличность умеет планировать собственную деятельность, использовать имеющиесявозможности социума, что приводит к самореализации [139].Так как социокультурная адаптация может происходить в двух основныхформах: непреднамеренной (через стихийное овладение культурой и нормамиобщества) и целенаправленной (через овладение образовательно-культурнымопытом в поликультурном пространстве ВУЗа), данная технология направлена наподдержание целенаправленной стороны освоения социальными и культурныминормами со стороны иностранных студентов.
Она отражает и затрагивает все85компоненты социокультурной адаптации, детерминированные соотношениемсоциокультурнойсреды,личностными,социально-психологическими,этнокультурными особенностями.Цель технологии – помощь в достижении иностранными студентамиоптимального уровня социокультурной адаптированности в условиях вуза.Задачи технологии:Рассмотретьиндивидуальныеаспектысоциокультурнойадаптациииностранных студентов;Создать условия для максимально полной адаптации иностранных студентов;Включение иностранных студентов в социально значимую деятельность длястимулирования межэтнического общения;Передача знаний о ценностно-нормативной системе русской культуры,помощь в усвоении новых способов выживания, а также помощь в интеграции вновую среду;Оказаниепомощивстановленииличностногосмыслаученияспрофессиональной направленностью обучения.Отличительные особенности технологии заключаются в следующем:привлечение к данной деятельности всех сотрудников вуза, активное участие какиностранных студентов, так и российских студентов в ней; учет индивидуальноличностных особенностей иностранного студента, егоопыта и проблем;использование различных методов и форм взаимодействия сотрудников вуза ииностранного студента с целью постоянной корректировки деятельности взависимости от условий и периода адаптации студента.
Преимуществамииспользования данной технологии для повышения уровня социокультурнойадаптированности иностранных студентов являются: развитие как у иностранных,так и у российских студентов эмоционально-аффективной сферы, позволяющейповысить способность чувствовать эмоциональные состояния других и бытьоткрытыми по отношению к неизвестному; формирование опыта решенияпроблемных ситуаций, которые могут возникать на почве различия культур иособенностеймышления,поведения;86развитиеуменияустанавливатьмежкультурныесвязи,помочьиндивидуальносоизмеритьреальныепознавательные способности с предлагаемым общеобразовательным стандартомблоком обучения и профессиональным курсом предметов, способствоватьразвитию мотивации профессионального обучения как возможности социальнойзащиты в обществе [148].
Данная технология представляет собой определеннуюсистему содержания, форм, методов и приемов педагогических воздействий,опирается на принципы индивидуализации, взаимодействия личности иколлектива,развивающеговоспитанияиединстваобразовательнойивоспитательной среды. Воспитательная среда вуза является педагогическимпотенциалом социума, так как она представляет собой ресурсы и возможностивоспитательного воздействия на личность, заключенные в различных элементахсоциума — социальная деятельность, социальные отношения, социальныеинституты [132].
Носителями воспитательного потенциала являются отдельныеиндивиды или конкретная группа людей (в нашем случае: иностранные студенты),объединенные совместной деятельностью и результатами социально-значимоготруда, как правило, находящимися на одной территории, в так называемом единомвоспитательном пространстве [97; 131].
Говоря о воспитательном потенциалеполикультурной среды вуза, в рамках которой происходит межкультурноевзаимодействие студентов, следует отметить, что данный потенциал отражаетсовокупностьресурсов,возможностей,несущихвсебеположительнуювоспитательную энергию, заключенную как в определенных знаниях, умениях испособностях педагогического коллектива, так и в учебно-материальной базе вуза,которая используется для реализации поставленной цели — повышение уровнясоциокультурнойадаптированностииностранныхстудентов.Основнымисоставляющими воспитательного потенциала, значимыми для достижения даннойцелиявляются:социально-педагогическаяинфраструктуравоспитанияиностранных студентов; гуманистически-ориентированные формы и методысоциального воздействия на студентов; воспитательные ресурсы и возможностивуза;новизнаинеординарностьразрабатываемойтехнологии;наличиеполикультурной среды в вузе; приемы социального взаимодействия всех87вузовских подструктур, взаимодействующих с иностранными студентами [98].Успешная реализация воспитательного потенциала вуза достигается приследующих условиях и находится в зависимости: от наличия потребности уиностранных студентов; от степени включенности иностранных студентов всоциально-значимую деятельность; от уровня стимулирования содержания иактивности взаимодействия всех сотрудников вуза, работающих с категориейиностранных студентов.Этапами реализации данной технологии являются следующие: аналитикодиагностический этап, прогностический этап, целевой этап, организационнодеятельностный этап, контрольно-диагностический этап.Рассмотрим подробно каждый из них.Аналитико-диагностический этап.Данный этап связан с исходной диагностикой уровня сформированностикомпонентовсоциокультурнойадаптированностииностранныхстудентов,наблюдение за их взаимодействием в подсистемах «иностранный студент —российский студент», «иностранный студент – сотрудник вуза», с выявлением ихсоциальных потребностей, интересов, необходимостью сбора информации обактуальных проблемах адаптации.
На этом этапе происходит первичноеформулирование целевой установки деятельности, направленной на повышениеуровня социокультурной адаптированности иностранных студентов посредствомвключения их в социально значимые виды деятельности [71]. Данные направленияобуславливают выбор средств и способов достижения поставленных целей изадач, осуществляется поиск дополнительных источников информации обадаптационных трудностях иностранных студентов.
Так как включение всоциально значимую деятельность — двусторонний процесс, то каждый изучастников реализуют свою деятельность. На диагностическом этапе отиностранных студентов требуется глубокое осмысление своих социальныхпотребностей, проявление заинтересованности к предлагаемым видам внеучебнойдеятельности, заинтересованность в разрешении своих проблем.88Прогностический этап связан с определением основных видов внеучебнойдеятельности и мероприятий с учетом конкретных личностных возможностей ипотребностей иностранных студентов.
На данном этапе определяется структураорганизуемого процесса и содержание социально значимой деятельности наконкретный период времени. Прогностический этап предполагает примерныйрезультат включения в социально значимую деятельность в ближайшей и вотдалённой перспективе.На образовательном уровне таким результатом является успешная адаптациякучебнойдеятельности,приспособлениекновойсистемеобучения,приспособление к изменению учебного режима;- на психологическом уровне – развитие мотивации к обучению, уверенностив себе, снижение адаптационных трудностей, повышение уверенности в себе,достижение оптимального уровня социокультурной адаптированности;-на межличностном уровне – обеспечение процессов эффективногомежличностного взаимодействия в поликультурной среде вуза, отсутствиедискриминации и сформированное отношение к представителям других этносов.Прогностический этап предусматривает также ознакомление сотрудниковвузасоспецификой работы с иностраннымистудентамии основамипроектирования социально значимой деятельности данной категории; подборразличных видов внеучебной деятельности с учетом всех условий и ихособенностей для решения конкретных задач.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
