Диссертация (1154922), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Наличие пассивно адаптирующегося идезадаптированного уровней говорит о необходимости организации работы синостранными студентами в системе высшего образования, учитывающей ихличностныеособенности,ужеимеющийсяуровеньадаптированности,прошлый социальный опыт, а также возможности среды вуза, в рамках которогобудет осуществляться педагогическое обеспечение социокультурной адаптациииностранных студентов для повышения уровня их адаптированности.Выбрать наиболее эффективные формы и методы работы с каждойкатегориейиностранныхпедагогическогостудентовобеспеченияпозволитсоциокультурнойразработкаадаптациипрограммыиностранныхстудентов «Иностранный студент в российском вузе».
Данная программавключает в себя технологии «Я-студент российского вуза», «Психологопедагогическая мастерская тьютора», методику формирования социокультурнойадаптированности иностранных студентов.79Выводы по 1 главеАнализотечественногопедагогическогообеспеченияизарубежногосоциокультурнойопытапоадаптациипроблемеиностранныхстудентов был осуществлен с позиций общего и особенного (частного). Впервойглавепредставленфилософской,анализ социологической, антропологической,культурологической,психолого-педагогическойлитературы,который позволил выделить совокупность идей, рассматривающих спецификуадаптации в целом и социокультурной адаптации иностранных студентов вчастном; рассмотреть общее и особенное в различных видах адаптации;раскрытыособенностипедагогическогообеспечениясоциокультурнойадаптации иностранных студентов, обучающихся в России; обоснованыусловия, оптимальные для осуществления исследуемого предмета.Былоконкретизированопонятие«педагогическоеобеспечениесоциокультурной адаптации иностранных студентов», которое рассматриваетсякак педагогическая деятельность, способствующая успешной социокультурнойадаптациииностранныхстудентов,направленнаянаактивизациюфункционирования совокупности ресурсов (личностных, институциональных,средовых).Нами была раскрыта сущностная характеристика социокультурнойадаптации, ее особенности, которые рассматривались спроцессуальнойисодержательнойхарактеристикисоциокультурной адаптации иностранныхсоотношениемсоциокультурнойточки зренияособенностейстудентов, детерминированныесреды,личностными,социально-психологическими, этнокультурными особенностями.Общее и особенное в социокультурной адаптации иностранных студентовпроявляется в когнитивной, эмоциональной-оценочной, мировоззренческой,поведенческойсферахличности,индивидуально-личностнымикоторыеособенностями:детерминируютсяпол,возраст,темперамент, так и этнокультурным разнообразием между странами.80какхарактер,Выделеныбазисныеусловияпедагогическогосоциокультурнойадаптациииностранныхпедагогические,направленных на просвещение иностранных студентов;студентов:обеспеченияорганизационно-методические, ориентированные на повышение уровня профессиональнойкомпетентностисотрудниковвуза;управленческие,обеспечивающиеуправление процессом социокультурной адаптации иностранных студентов.Основываясь на концепциях учёных о специфике процесса адаптации, стадияхи этапах данного процесса и исходя из особенностей адаптационного процессаиностранныхстудентов,былиопределеныследующиекритериисоциокультурной адаптированности как результата процесса адаптации:когнитивный, эмоционально-оценочный, мировоззренческий, поведенческий, атак же были выделены следующие уровни социокультурной адаптированности:адаптированный,активноадаптирующийся,пассивноадаптирующийся,дезадаптированный, что позволило описать четыре группы иностранныхстудентов, находящихся в процессе их социокультурной адаптации.81Глава 2.
Программа педагогического обеспечения, способствующаяуспешной социокультурной адаптации иностранных студентов2.1.Включениеиностранныхстудентоввсоциально-значимуюдеятельностьВ научной литературе существуют разные взгляды авторов на определениепонятия «технология» и родственного ему понятия «педагогическая технология».Словарь современного русского языка определяет «технологию» как совокупностьприемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве и искусстве. В.А.Сластенинописываетпедагогическуютехнологиюкакупорядоченнуюсовокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающихдостижениепрогнозируемогорезультатавизменяющихсяусловияхобразовательного процесса [37].
В.В. Юдин говорит о том, что «технология –последовательность шагов рекомендуемой учебной деятельности, выделенных наоснове научных представлений, а так же совокупность методов, приемовобучения, гарантировано приводящих к заданному результату» [174]. В узкомсмысле понятие педагогической технологии можно представить как алгоритмдействий, связанный с конкретной деятельностью, похожий на цепочку шагов. Впедагогической литературе существуют четыре основных подхода к понятию«педагогическая технология»: как часть педагогической науки и дидактики(Б.Т.
Лихачев,П.И.Пидкасистыйидр.);какпедагогическаясистема(В.П. Беспалько, В.В. Гузеев и др.); как педагогический процесс (В.С. Безрукова,М.М. Левина); как последовательный алгоритм деятельности учителя и учащихся(В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.). Как мы можем увидеть, понятиепедагогическое технология охватывает процессы образования, обучения ивоспитания.Проектированиетехнологийявляетсясложнымпроцессом,включающем работу на нескольких уровнях, - концептуальном, методическом,операциональном, аналитическом, контрольно-оценочном, результативном [143].82Использование педагогических технологий предполагает особое построениепедагогического процесса за счёт того, что любая технология имеет заведомопоставленную цель и на основании этой цели строится весь процесс деятельности.По мнению Г.К.
Селевко любая педагогическая технология должна отражатьвзаимосвязь трёх компонентов:научный — разработка цели технологии, задач, методов, форм деятельности;процессуально-описательный — отражение поэтапности деятельности,описание алгоритма, взаимосвязанных с целью и задачами;процессуально-действенный — осуществление педагогического процесса всочетании личностных, инструментальных, методологических средств и ресурсов[125].Следует отметить, что построение технологии в области повышениясоциокультурнойадаптациииностранныхстудентовимеетопределенныеособенности:технология интегрирует основные компоненты организуемого процесса;показываетособенностипроцессовформированияивоспитаниянеобходимых качеств студентов;развертывает процесс организации как учебной, так и внеучебнойдеятельности по достижению иностранными студентами оптимального уровнясоциокультурной адаптированности во времени (этапы) и содержании [20; 175].Анализ различных воззрений ученых и авторов позволил конкретизироватьпонятие педагогической технологии относительно социокультурной адаптациииностранных студентов.
На наш взгляд, педагогическую технологию в данномслучаеследуетрассматриватькак системное,поэтапноеосуществлениепедагогического процесса с использованием личностных, инструментальных иметодологических средств для повышения уровня адаптированности иностранныхстудентов.Руководствуясь вышеизложенными положениями, нами была разработана иапробирована технология «Я - студент российского вуза», способствующаяосвоению различных форм социально значимой деятельности в поликультурной83среде вуза.
Прежде чем рассматривать основные этапы и направлениядеятельности технологии следует остановиться на понятии «социально значимаядеятельность». Н.Ю. Слеповой дано наиболее полное определение данногопонятия: «Социально-значимая деятельность - это деятельность, направленная наличностно-ценностное восприятие, понимание и преобразование окружающейдействительности с учетом социокультурных стратегий развития общества,способствующая социализации личности, развитию социальной активности,межличностному социальному взаимодействию и творческой самореализации.»В.С.
Торохтий даёт следующее определение: «Социально значимая деятельность— это деятельность, результатом которой является социально-значимый продуктматериального или культурного свойства». К социально значимой деятельностиможно отнести как учебную деятельность, так и взаимодействие, общественнуюдеятельность и т.д [139].Польский исследователь Ян Рейковский выделил несколько уровней (типов)социальнозначимойдеятельности:альтруистическоеповедениеисамопожертвование; «помогающее поведение» - учёт потребностей и проблемдругого человека и содействие в их разрешении; кооперативное поведениесочетает в себе соблюдение собственных и чужих интересов ко взаимной пользе;равнодушие без ущерба для окружающих. Можно отметить, что социальнозначимая деятельность – это совокупность действий, направленныхнареализацию социальных преобразований и проблем социума, способствующихпозитивным изменениям в самом человеке и во внешней социальной среде.
Цельвключения иностранных студентов в различные виды деятельности можноразделить на два аспекта: направленность на формирование социально значимыхличностных качеств у студентов и приобретение ими необходимых знаний, а также использование ресурсов, возможностей поликультурной среды высшегопрофессионального образования, которая способна обеспечить полноценнуюреализацию усвоенных норм и правил на практике в поликультурномпространстве.84Авторами учебника «Социальная педагогика» (под.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
