Диссертация (1154922), страница 14
Текст из файла (страница 14)
д.Эмоционально-оценочный критерий. В рамках данного критерия мыподразумеваем, что эмоциональная составляющая играет значительную роль впроцессе адаптации иностранных студентов, в структуре мотивации общения.Развитие и формирование эмоциональной устойчивости и терпимости – одна изважнейшихзадачпсихологическойипедагогическойнауки.Процессинтериоризации социальных норм, убеждений и ценностей, выработкасобственного отношения к этим феноменам невозможна только при участиикогнитивного уровня и предполагает роль эмоций в данном процессе.Эмоциональный критерий так жерасположенностькобщению,характеризует психическое здоровье исоответственно,имеетвлияниенарезультативность и успешность протекания процесса взаимодействия сразличнымиинтегральныминостранныхгруппамисвойствомстудентовлюдей.Эмоциональныйличности,компонентхарактеризующийсяэмоциональных,волевых,являетсяналичиемуинтеллектуальных,мотивационных компонентов.
Данный критерий может базироваться черезпринятиенационально-культурногомногообразия,черезположительныеэмоции по отношению к разным культурам, через умение принимать чужоемнение с достоинством, через уважение прав и свобод других людей.Данный критерий может включать в себя:эмоции как субъективные реакции психики иностранного студента навоздействие тех или иных раздражителей. Эмоции служат одним из важнейшихмеханизмов внутренней регуляции познавательной деятельности и поведения;чувствакакдействительности.субъективноеРазвитостьотношениечувствиндивидаотвечаеткобъективнойлюбымсоциальнымпотребностям индивида и отражает отношение человека в системах «яобщественное явление», «я-другие люди», «я-как личность» и др.69оценивание — отражает субъективный навык и умение отражатьсуществующую реальность, существующие связи и отношениямеждупредметами.Основные личностные изменения, присущие данному критерию, –осознание значимости и ценности позитивного отношения иной культуры,уважение, доброжелательности и терпимости к людям иной национальности.Диагностируя данный компонент, нами будет выявлено общее состояниеиностранного студента попавшего в другую социокультурную среду.Мировоззренческийкритерий.Мировоззрениесоставляеткаркасличности, определяет жизненную позицию человека.
Данный критерийотражает всю систему взглядов студента на новую ситуацию: изменение сферыобщения, изменение системы обучения, проживание в ином социокультурномполе и т. д. Мировоззренческий компонент находит отражение в духовныхценностях студента, в идеалах, в убеждениях, и вместе с тем выступаетрегулятором поведения и деятельности. Сформированные мировоззренческиепозиции студента как совокупность системы взглядов предопределяютспецификунравственногооблика,межэтническоговзаимодействия,особенности адаптации и пути преодоления стрессовых ситуаций на основе ужеполученногоопытамировоззренческогоизнаний.компонентаГ.И.Школьникличностивключаетследующиевсоставинтегративныепоказатели: личностные выводы отношения, дихотомию знания-мотивы,регуляторы социального поведения и т.
д. В отличии от когнитивного критериямировоззренческий компонент и его составляющие могут появиться толькопосле самостоятельной критической обработки полученных знаний и являетсяне просто теоретическим багажом, а принципом действия в конкретныхситуациях. Структура мировоззрения, по мнению профессора А.А. Радугина,включает в себя четыре основных компонента: знания (картина мира каждогоиндивида, в которую входят накопленные и систематизированные знанияотносительноповседневнойжизни,профессиональногоразвития,межличностного взаимодействия); ценности (наличие в структуре личности70убеждений, идеалов, норм, верований); эмоции (эмоциональная окраска этихсамых убеждений и верований, психологическая установка на будущуюдеятельность в связи с имеющимися знаниями и ценностями); практика(реальная готовность человека действовать в той или иной ситуации).Мировоззрение включает в себя такие противоположности как интеллект иэмоции [116].Поведенческий критерий – отражает взаимодействие, сотрудничествоиностранных студентов как в среде ВУЗа, так и в межэтническом пространстве,в социокультурном пространстве, а так же среди системы «преподавателистуденты».
Стоит отметить, что данный критерий берёт своё начало удеятельностного подхода. Поведенческий подход отдаёт особую роль впроцессе развития личности вовлечению обучающихся в различные видыдеятельности, ведь только при помощи взаимодействия и деятельности устудента формируется способность осуществлять те виды деятельности,которые удовлетворяют его потребности в саморазвитии, самореализации. Вблизкородственных науках данный критерий часто связывают его с включениемв деятельностную форму взаимодействия феномен социальной фасилитации.Это связано с тем, что фасилитация подразумевает усиление жизненнойэнергии, повышение активности и различных реакций индивида в присутствиигруппы [38]. Говоря об иностранном студенте и его адаптации к учебномупроцессу, феномен социальной фасилитации будет связан с межличностнымобщением иностранных студентов во время адаптационного процесса, которыйв свою очередь побуждает к активизации деятельности студента и способствуетразвитию экспрессивности языка, высказывания собственной точки зрения,генерированиякритическихидей[114].Данныйкритерийотражаетиспользование полученных нравственных и общечеловеческих знаний напрактике, перенос полученного опыта из одних ситуаций в другие; способностьк взаимовыручке и сотрудничеству при выполнении совместной деятельности, атакжевключаетсамостоятельнуюработусразличнымиисточникамиинформации.
Выполняя ту или иную деятельность, иностранный студент71проявляет свое отношение к этой деятельности, к взаимодействию с другимилюдьми и социальными группами, тем самым занимая те или иные социальныепозиции. Социальная позиция в данном контексте понимается как «...системаотношенийиндивидакопределеннымсторонамдействительности,проявляющаяся в соответствующем поведении и поступках..».
Личностныеизменения в системе данного критерия касаются следующих аспектов –овладение и закрепление приёмами нравственного взаимодействия и общения врамкахразличныхкультурныхособенностях,используяосновывзаимоуважения, помощи и равноправия.Как мы видим, выделенные критерии и их сущностные показателиотражают важнейшие характеристики социокультурной адаптированности.Качестваличностивнаучнойлитературерассматриваютсякаксовокупность личностных компонентов, которые определяют дальнейшееповедение в социальной и культурной среде.
И. В. Беседина связывает качестваличности с понятием социальной компетентности при помощи формирования уличности новых поведенческих установок и ценностных ориентаций. Онапредлагает рассматривать меру личной зрелости через отсутствие у человекапротиворечий между мыслями, чувствами и действиями, умение анализироватьжизненные ситуации и включать эти знания в регуляцию своего поведения. Н.В.Калинина рассматривает качества личности исключительно с психологическойточки зрения и включает в неё психическую устойчивость личности и механизмактивизации резервов индивида, которыеспособствуют сохранению иукреплению его психического здоровья. Выделению социального опыталичности в качестве одного из структурных компонентов социокультурнойадаптации иностранных студентов послужила научная концепция, котораярассматривает опыт как неотъемлемую часть структуры личности.
Мы можемобнаружить, что опыт в процессе адаптации затрагивает трехчленную структуру,которая включает в себя индивида, общество и культуру. По мнению М.М. Роммав основе механизмов адаптации личности, её специфики и сущности находитсяопыт, который формируется через потребность в преобразовании как себя, так и72социальной действительности [120]. Поэтому накопление опыта происходит втрёх основных фазах — деятельность, общение, самосознаниие.Опыт в данном случае накапливается через пребывание человека в новойсоциокультурной среде, через преодолениесоциальных, нравственных,этнических, культурных, религиозных и психологических барьеров. Так жеопыт накапливается через согласование ожиданий и ценностей, возможностей ипотребностей индивида с новым социальным пространством, так какиностранный студент вынужден приспосабливаться к новой среде, к новымзаконам, к новым традициям и нормам поведения.
Можно так же отметить, чтосоциальный опыт иностранного студента всегда связан с его учебнойдеятельностью, с его межэтническими контактами, при взаимодействии скультурными и социальными особенностями, т. е. социальный опыт выступаеткак результат определённой деятельности индивида, выраженный в его «Я».Социальный опыт индивида накапливается в течение всей жизни как стихийно,так и целенаправленно, и является связанным с социализацией. Мы можемотметить,чтоосновнойсоставляющейполучениясоциальногоопытаиностранного студента является, с одной стороны, деятельность, а с другойстороны, межэтническое взаимодействие. Деятельность в данном контекстерассматривается как способ выражения внутренней структуры «я», как условие,как фактор, как форма выражения накопленных знаний и т.
д. Выделяясоциальный опыт личности в структуру социокультурной адаптации, намипреследовалась цель о выделении уровней накопления социального опыта впроцессе адаптации иностранных студентов. Первый уровень складываетсявокруг знаний о том, «как делать»: как влиться в новую систему отношений, какпривыкнуть к иному социокультурному пространству, как наладить отношенияс преподавателями и в системе высшего образования, как преодолетькультурный шок и справиться с текущими проблемами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
