Диссертация (1154922), страница 15

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 15)

В этом содержательномнаборе опыта иностранный студент сталкивается сразу после своего приезда нановое место. Можно отметить, что данный уровень затрагивает в большейстепени когнитивный компонент и базируется на получении знаний.73Впроцессесвоейдальнейшейадаптациистудентпо-прежнемуиспытывает необходимость пополнять эту область предметного содержаниясоциального опыта, в связи с расширением и углублением специфики своейдеятельности, однако освоение знаний происходит на ином уровне в болеесложных ситуациях, связанных с процессом адаптации.Второй уровень предметного содержания социального опыта иностранногостудента в процессе адаптации затрагивает систему «вторичного знания»,который можно получить только через взаимодействие.

Иначе данный уровеньможно охарактеризовать как опыт через призму «как делают другие». Опытстудента теперь уже базируется не только на теоретических знаниях, но и навключении в свой опыт как продуктов собственной деятельности, так и того,что сделали другие люди. Однако в процессе адаптации это произойдёт только втом случае, если действия другого человека или группы людей затронутстудента. В данном случае мы говорим об эмоциональном компоненте.Третий элемент, способствующий формированию социального опытаиностранного студента, - его самосознание. Самосознание будет проявляться иформироваться при взаимодействии с окружающим миром, с преодолениемадаптационных трудностей, с освоением новых социальных ролей. Данныйэлементсамымтеснымобразомсоотноситсясмировоззренческимкомпонентом, который может приращаться в опыт только после взаимодействиясреди двух первых уровней.

Система ценностных ориентаций иностранныхстудентоввыражаетсодержательноеотношениексоциальнойдействительности, в дальнейшем подобное отношение определяет мотивациюдеятельности и оказывает существенное влияние на все аспекты егосуществования в новом социокультурном пространстве. Стоит обратитьвнимание на то, что социальный опыт — это не только результатвзаимодействияиностранногостудентасокружающиммиром,ноииндивидуальная активность в этом взаимодействии. В связи с этим четвертымэлементом социального опыта индивида являются его социальные отношения и74деятельность, в которой человек проявляет себя и как субъект отношений, и какобъект отношений.

Данный этап связан с поведенческим компонентом вструктуре личности. Качества зрелой личности служат основанием оценкисоциальных характеристик личности, востребованных условиями социума:социальные способности, коммуникативные навыки, оказание влияния надругихлюдей,эмоциональнаясаморегуляция,толерантность,эмпатия,неконфликтность, положительная Я-концепция, самоуважение.Исходя из вышеназванного можно выделить основные личностныеизменения, свидетельствующие об успешном процессе адаптации иностранныхстудентов:Положительные внешние изменения поведения иностранных студентов: Снижение уровня вербальной агрессии, нападок. Снижение уровня физической и косвенной агрессии. Снижение уровня негативизма, враждебности и подозрительности вповедении по отношению к другим национальностям. Повышение общительности, проявление дружелюбия в поведении. Снижение уровня конфликтности в студенческом коллективе. Улучшение осознанной дисциплины.Положительные внутриличностные изменения в эмоциональной сфереиностранных студентов: Сформированность(относительная)устудентовспособностиконтролировать свои эмоции и способы выражения негативных чувств безвреда для окружающих. Умение снижать уровень своего эмоционального напряжения в процессеадаптации (релаксировать). Сформированность умения корректно предъявлять окружающим своичувства. Сформированность таких качеств, как эмпатия, доверие к людям.75 Повышение уровня произвольности поступков, заинтересованностииностранных студентов в социально одобряемой деятельности. Создание общей доброжелательной атмосферы. Сформированностьконструктивныхнавыковобщения,разрешенияконфликтов. Снижение общего уровня тревожности, преобладание положительногоэмоционального состояния.Положительныеизменениявкогнитивнойсфереиностранныхстудентов: Сформированность у студентов знаний о новой социокультурной среде,об этнических особенностях новой культуры. Осознание студентами своих эмоциональных состояний, реакций иповедения. Сформированностьустудентовзнанийипредставленийопсихологических особенностях общения. Знание студентами способов реагирования на различные проблемы итрудности, владение навыками преододения данных проблем адаптации. Владениесредствами и методами конструктивного выражения гнева,средствами самоконтроля и релаксации.Вышеизложенное определение термина и рассмотренные изменения вструктуре личности позволяют нам выделить следующие показатели илиуровни социокультурной адаптированности иностранных студентов.

Приклассификации уровней адаптированности мы учитываем следующие критерии:степеньинтеграциивнутриличностногомежкультурномличностискомфорта,социумомэмоциональноевзаимодействии.икультурой,самочувствиеСущественнымистепеньпривнутреннимидетерминантами для достижения высокого уровня адаптированности являютсяподсистемы существующей в психологической науке "Я-концепции", кудавходит "Я-реальное", "Я-идеальное", "Я-социальное" и "Я-профессиональное".76Можно отметить, что являясь одним из показателем высокого уровняадаптированности будет являться сильная согласованность этих факторов уконкретной личности.Наосноведифференцированногоподхода,учитываяпоказателисформированности всех компонентов социокультурной адаптированностииностранных студентов, нами были выделены и охарактеризованы следующиеуровнисоциокультурнойадаптированный,активноадаптированностиадаптирующийся,иностранныхпассивностудентов:адаптирующийся,дезадаптированный. Адаптированный. Для студентов с данным уровнем характерны: высокийуровень внешней и внутренней культуры, толерантное отношение кразличным этническим группам.

Адаптированные студенты неконфликтны,обладаютвысокойэмоциональнойустойчивостью.Этомууровнюсоответствует высокий социометрический статус личности иностранногостудента в коллективе. У студентов наблюдается доминирование социальныхмотивов,высокаяспособностьксаморегуляцииирефлексии,коммуникабельность, высокая социальная активность личности, низкиепоказатели тревожности, отсутствие депрессии. Студентов данного типаможно назвать «преодолевающие - гибкие — коммуникабельные». Активно адаптирующийся. Для студентов этого уровня характерночастичное осознание себя членом новой социокультурной среды.

Имсвойственен нормальный уровень адаптации в социуме, относительнаяориентациявсоциальнойсреде,частичноеосознаниесвоейответственности, развитое толерантное отношение к иным этническимгруппам, принятие иной культуры, невысокий уровень конфликтности вотношениях с людьми, средняя эффективность во взаимодействии ссоциальными институтами, частично освоенные социальные роли и нормы.У иностранных студентов наблюдается достаточно высокий уровеньпринятия новой среды; устойчивое ценностное отношение к социальнозначимой деятельности. Студентов с данным уровнем социокультурной77адаптированности можно назвать «активные — принимающие — открытыеновому». Пассивно адаптирующийся.

Для иностранных студентов с пассивноадаптирующимсяуровнемхарактерно: стремлениек максимальномусохранению прежнего способа действий, студент не изменяет своего образажизни, обладает высоким уровнем внутренней тревожности, замкнутостью,низкойсоциальнойответственностью,вспышкамиагрессииидискриминации. Пассивно адаптирующиеся студенты предпочитают «уходот проблем» и выбирают тенденцию к негативному поведению. У студентовнаблюдается недостаточно устойчивая социальная позиция личности,возможна зависимость от мнения референтной группы; игнорированиеобщественного порядка иной культуры.

Студентов с данным уровнемсоциокультурной адаптированности можно описать как «тревожные —пассивные — замкнутые». Дездаптированный.социокультурнойсоциокультурнойИностранныйадаптированностисреде,унихстудентмалонаблюдаетсясданнымадаптированотсутствиеуровнемвновойсоциальнойответственности, выраженная тенденция к устойчивому отрицательномуповедению. Обучающиеся данной группы менее общительны, болееконсервативны и независимы в суждениях, не склонны прислушиваться кчужому мнению, отличаются меньшей эмоциональной устойчивостью вмежличностномустановленииобщении,контактов.студентыСнижениеиспытываюттрудностикоммуникативныхприспособностейпроявляется в недостаточной сформированности знаний, умений и навыков,сопровождающих взаимодействие с людьми из иной этнической группы.Дезадаптированныхстудентовможно описать как«агрессивные—консервативные — пассивные».Резюмируя вышеизложенный материал, мы видим, что содержательныйанализ выявил наличие двух подходов к изучению феномена адаптированности,где с одной стороны, есть акцент на специфике адаптации студентов, а с другой78стороны,естьописаниеличностныххарактеристик студента припроявленийдостиженииим тогоииндивидуальныхилииного уровняадаптированности.

Как можно заметить, в процессе адаптации личность бываеткак адаптивной, так и дезадаптированной (неадаптивной). Адаптированнаяличность характеризуется умением выбирать те приемы адаптации, которые непротиворечат самой личности, но в свою очередь, данные приемы должныоптимизироватьвзаимодействиеличностисобществом.Мыготовыпредставить определение адаптированности как об интегративном качествеличности,характеризующимсяналичиемструктурныхкомпонентов:когнитивного, мотивационного, эмоционально-оценочного и поведенческого ипредставляющим собой динамический результат процесса адаптации.Таким образом, в данном параграфе были выявлены и обоснованыкритерии,показателииуровнисоциокультурнойадаптированностииностранных студентов, демонстрирующие как проявление ими высокихуровней социокультурной адаптированности, так и низких уровней, связанных сналичием адаптационных трудностей.

Характеристики

Список файлов диссертации