Диссертация (1154922), страница 11

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 11)

При содействии педагогаиностранный студент должен приобрести определенные знания и навыки длярешения текущих проблем в адаптационном процессе, а так же расширить своюсобственную способность принимать решения существующихпроблем,которые имеют значение. Мы должны понимать, что воздействие педагога наиностранного студента происходит на втором этапе инкультурации, который53происходит именно в молодости и в тот момент, когда индивид способен взятьна себя ответственность за изменение культурного пространства вокруг себя, ауспешнаяадаптациянаданномэтапезавершитсяформированиемопределенного менталитета бикультурной или поликультурной личности. Всвою очередь достижение адекватного уровня адаптированности можно считатьпоказателем нормального взаимодействия иностранного студента в рамках инойсоциокультурной среды.Одной из центральных категорий в системе педагогического обеспечениялюбого процесса является понятие «ресурс», который отражает средство какисточник будущего действия.

Педагог является посредникомом междусоциальным заказом и нуждающимися в результате данной деятельности.Центральной идеей, позволяющей классифицировать ресурсы педагогическогообеспечения, является их отношения к двум разнонаправленным группам:принадлежность к личности или принадлежность к внешней среде. При этомресурсы, относящиеся к внешней среде, будут выступать как средство дляразвития личностных, а личностные ресурсы, в свою очередь, выступают и каксредство педагогического обеспечения, как конечный результат педагогическогообеспечения.Ресурсы педагогического обеспечения можно разделить на три основныегруппы в зависимости от субъекта воздействия: Личностные ресурсы включают в себя воздействие педагогов, другихобучающихся, мотивационную сферу конкретного студента, социальныероли и статус, индивидуальные особенности. Институциональные ресурсы: специфика и особенность учреждениявысшего профессионального образования, от чего будет зависетьособенность организации педагогического обеспечения. Субкультурные ресурсы: набор ценностных и культурных ориентаций,норм поведения, традиции, которые присущи той или иной этническойгруппе.54Таким образом, педагогическое обеспечение может рассматриваться черезуправление системой ресурсов, направленных на достижение поставленнойцели.

Ресурсы определяются как совокупность имеющихся средств, которыеиспользуются для достижения поставленной цели. Ресурсной составляющейопределяетсятакаяпомогающая,характеристикаподдерживающаяпедагогическогонаправленность,обеспечениякотораякакпозволяетрассматривать педагогическое обеспечение как сопровождение обучения,воспитания субъектов образовательного процесса в рамках создания целостнойсреды.Комплексное педагогическое обеспечение социокультурной адаптациииностранныхстудентовнеобходимоосуществлятьвединстветрехкомпонентов, при которых педагогическая деятельность в вузе приобретаетразныеформы:внеаудиторнаядеятельность;консультативнаяработа;педагогическая работа со студентами-представителями различных этническихгрупп на основе их взаимодействия; непосредственно образовательный процессв поликультурном пространстве ВУЗа. Первой особенностью педагогическогообеспечения адаптации иностранных студентов является транзитивность, т.

е.постепенное и планомерное прохождение от одного вида педагогическогообеспечения к другому виду, от стихийной адаптации к формализированнойпомощи в процессе адаптационного периода, от преимущественного свободнойсоциокультурной адаптации к гармоничному формированию цепочки «знанияумения-навыки».вовлеченностииТранзитивностьспособствуетраспределенияответственностиустановлениюкаксредистепенисубъектовпедагогического обеспечения, так и среди объектов. Так же в качестве одной изособенностейпедагогическогообеспеченияиностранныхстудентовбыланамисоциокультурнойвыделенапозицияадаптациивариативности.Вариативность характеризуется предоставлением обучающимся определённогомногообразия траекторий, на которых будет производиться педагогическоесопровождение и помощь. В научной литературе отмечается, что некоторыминостранным студентам требуется помощь в различных аспектах и в различном55количестве, поэтому вариативность способна обеспечить спектр различныхвозможностей и вариантов помощи [36].Неменееважнойособенностьюпедагогическогообеспечениясоциокультурной адаптации иностранных студентов является мобильность(готовность к решению проблем), гибкость (необходимость сразу вмешиваться вадаптационные процессы иностранцев), способность за кратчайшие сроки (дополугода)купироватьосновныедезадаптационныемотивыповедения,педагогическое мастерство, позволяющее привносить значительные измененияв содержание деятельности и в организацию тех или иных процессов,способствующих облегчения адаптационного кризиса иностранных студентов.Ещё одной особенностью педагогического обеспечения социокультурнойадаптации иностранных студентов следует выделить реквизитность, т.

е.обладаниеспецифическимиматериально-техническимиресурсами,образовательными программами, индивидуальными картами обучающихся,организованной образовательной средой. Реквизитность ориентирована взначительной мере на обеспечение потребностей иностранного студента,которому в данный момент требуется помощь для успешной самореализации,для преодоления адаптационного кризиса, для установления контактов с инымиэтническими группами, для обучения в новой для него образовательной исоциокультурной ситуации. Педагогическое обеспечение, как гарант успешногопрохождения адаптационного процесса и достижения высокой степениадаптированности иностранных студентов, нацелено на разработку новыхсредств, способов и технологий включения иностранных студентов вмежкультурную деятельность и поликультурное взаимодействие за счётоснования социальных знаний и умений, которые способствуют процессусоциокультурнойадаптациивусловияхизменяющейсясоциальнойикультурной ситуации.

Педагогическое обеспечение базируется на основебинарности социальной (внешней) и индивидуальной (личностной) подсистемдеятельности, позволяющих выделить взаимообусловленные составляющиепроцесса социокультурной адаптации иностранного студента: пребывание в56новой образовательной среде; наличие историко-культурной подсистемы;воспроизведениедуховно-практическогоопыта;освоениеипринятиесоциальных и культурных норм общества; формирование социально-значимыхубеждений и установок; формирование нового социального опыта.Педагогическое обеспечение социокультурной адаптации иностранныхстудентов происходит за счет объединения усилий и единства во взаимосвязиосуществленияпедагогическихусловий,которыереализуютсячерезразнообразные педагогические формы, методы и средства поэтапным путём:сначала от этапа получения иностранными студентами нового знания опроцессе адаптации в новой социокультурной среде, о культурных аспектахтого или иного общества, после через осознание данных знаний как социальнозначимыхпривзаимодействиив новомсоциуме.Всё этоприводитк интериоризации накопленных знаний при реализации межэтническоговзаимодействия иностранных студентов и включения их в совместнуюдеятельность [30; 42].Разрабатываемыепедагогическоготеоретическиеобеспеченияположениясоциокультурнойотносительноадаптациииностранныхстудентов обусловлены важными предпосылками продуктивности и значимостицелостной педагогической деятельности в условиях высшей школы РФ,которые в свою очередь, определяют социально-значимые и гуманистическиориентированныецелизасчётнаполненияихособымсодержаниемвзаимодействия [134].В процессе теоретического исследования мы можем выделить основныезакономерности педагогического обеспечения социокультурной адаптациииностранныхстудентов,влияющиенетольконапроцесссамогоадаптационного периода, но и на всю специфику педагогической деятельности.К их числу относятся взаимосвязи: между спецификой педагогическогообеспечения и личными особенностями и мотивационными аспектами самихстудентов; между содержанием педагогического обеспечения и уровнемличностного саморазвития объектов деятельности (иностранных студентов);57между уровнем педагогического взаимодействия и мотивационной готовностьюиностранного студента к активизации саморазвития и решению существующихпроблем адаптации; между уровнем педагогического мастерства и готовностьюпедагогов к деятельности.

Главная идея, которая характеризует представленныенами взаимосвязи структуры педагогического обеспечения процесса адаптациииностранных студентов, отражает идеологию педагогической деятельности,приоритетами которой являются следующие показатели: достижение высокогоуровня адаптированности со стороны иностранных студентов, активнаяжизненная позиция студента, активное и толерантное взаимодействие в системеразличных этно-культур, способность преодолевать проблемы, связанные садаптационными кризисами, умение делать выбор в отношении социальнозначимой деятельности, достижение оптимального уровня адаптированности,способность сознательно осваивать другие культурные ценности, уметьфункционироватьвновом социальномцеленаправленнореализовыватьпространствеличныйкакличностьипроектвобразовательныйповседневной жизни.Нами было подмечено, что педагогическое обеспечение социокультурнойадаптации может быть направлено на обеспечение некоторых согласованныхформ.

Характеристики

Список файлов диссертации