Диссертация (1154922), страница 19

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 19)

Внедрениетакого опыта позволит повысить эффективностьсоциокультурной адаптации иностранных студентов и, в долгосрочнойперспективе,нивелироватьимеющиесярассовыеустановки,повыситьпривлекательность российского образования.Цель блока «Я студент РУДН» - создание условий для максимальноуспешной социокультурной адаптации иностранных студентов к условиямобучения в вузе.Достижение данной цели будет более успешным при реализацииследующих задач:включение иностранных студентов в социально-значимую и социальноактивную деятельность,психологическоесопровождениепроцессастудентов к обучению в условиях российского вуза,адаптациииностранныхпомощь в психологической адаптации,организация межкультурного взаимодействия иностранных обучающихся,выездные мероприятия (outbound games),обучениевыстраиваниюпозитивных,толерантныхотношенийспредставителями разных культур,помощи в приобретении навыков делового и межличностного общения вмежкультурной среде вуза и проявления совместной творческой активности.Социальное взаимодействие здесь должно осуществляться через методы,позволяющие развивать коммуникативную культуру студентов, осознавать имиценности межличностного общения, понимать его психологические механизмы,осваивать техники конструктивного межличностного взаимодействия.Блок «Я – гражданин своей страны» реализуется в рамках гражданскопатриотического направления воспитания иностранных студентов за счётреализации системного подхода к формированию гражданской позиции.

Приэтом важно использовать педагогический потенциал социального окруженияполикультурной среды вуза. На базе данной среды иностранные студентысмогут представить свою страну, побольше рассказать о жизни в другомэтническомпространстве.Предполагаемыйрезультатдеятельности:убежденность обучающихся в том, что настоящий гражданин любит и гордитсясвоей Родиной, изучает ее историко-культурное, духовное наследие, веренсвоему гражданскому долгу и готов к защите Отечества, не смотря на то, где онучится или проживает в конкретное время.

Данная программа призванавоспитывать уважение и терпимость к окружающим людям, доброжелательноеотношение к ним независимо от происхождения, расовой и национальнойпринадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческогосвоеобразия [158].Реализация цель данного блока предполагает решение следующих задач:• Создать условия для формирования у студентов положительного образастудента-представителя другого этноса;95•Помочь сформировать умение анализировать свои чувства, эмоции,поступки, понимать и оценивать поведение других людей;• Развивать навыки взаимодействия в поликультурной среде вуза;Блок «Я – будущий профессионал» реализуется как просветительскаяработавобластибудущейпрофессиииностранныхстудентов.профессионально-ценностных ориентаций, жизненных смыслов, целей, планови перспектив, знаний и умений, обеспечивающих осознание себя субъектомжизни и профессиональной деятельности.

Данный блок направлен нараскрытие своего профессионального «Я», расширение знаний учащихся освоих возможностях и способностях. В программе содержатся рекомендации,тренинги, ролевые игры, упражнения по актуализации проблемы развитияпрофессиональной идентичности обучающихся высшего профессиональногообразования. Реализации данного блока относится в большей степени кстудентам-бакалаврам старших курсов (3-4 год обучения), либо для магистров,в связи с тем, что говоря об адаптации студентов в период получения имистепени «бакалавра», мы в большей степени подразумеваем не адаптацию кпрофессии, а адаптацию в системе вузовского поликультурного образования.Контрольно-диагностический этап.На данном этапе проводится изучение эффективности педагогическихвоздействий и мероприятий по включению их в социально значимуюдеятельность, происходит определение уровня сформированности у нихсоставляющих социокультурной адаптированности, а так же умений и навыковмежкультурного общения, разрешения конфликтов и т.д.

На данном этапе мыизучаем соответствие поведения требованиям как общества, так и целостнойсистемы высшего образования России. Так же осуществляется выявлениефакторов, способствующих положительному решению поставленных задач иосуществление рефлексии как собственной деятельности, так и деятельностистудентов.Как мы уже говорили ранее, сформированность основных компонентовсоциокультурной адаптированности иностранных студентов позволяет увидеть96динамикупо(необходимовозрастающейусилениеначетырехмероприятийиуровнях:дезадаптированныйиндивидуальныхконсультаций);пассивно адаптирующийся (необходимость расширить объем социальныхзнанийиопыта,побольшепривлекатькдеятельности);активноадаптирующийся (необходимо включать в социально значимую деятельность,мотивировать,возможнодатьвозможностьвыступитькураторомотстуденческой группы для помощи дезадаптированным студентам, статьнаставником); адаптированном (осуществлять поддержку по необходимымвопросам, а так же разрешить курировать тех студентов, которым нужнапомощь).Отиностранныхстудентовнаконтрольно-диагностическомэтапетребуется полное осмысление выполняемой социально значимой деятельности,включенности социальных отношений; осознание значимости внеучебнойдеятельности в целом, самоутверждение, самоанализ (прогнозирование путейпреодоления возможных трудностей).Успешная реализация выделенных этапов и организация социальнозначимой деятельности иностранных студентов возможны при соблюденииопределенныхпроцессапедагогическихвключенияусловий,иностранныхобеспечивающихстудентоввэффективностьсоциальнозначимуюдеятельность:использованиепедагогическимколлективомвузапотенциальныхвозможностей социально активной, толерантной, поликультурной среды вузакак дополнительного педагогического средства, способствующего реализациивыбранных мероприятий.

Реализация данного условия позволяет повыситьпедагогическуюполноценноефункциювключениепедагогическоговпроцессколлективапедагогическогоиобеспечитьобеспечениясоциокультурной адаптации иностранных студентов весь спектр возможностей,которыми располагает каждый отдельный педагог;вовлечениестудентов в многофункциональную социально-значимуювнеучебную деятельность, что позволяет им непосредственно участвовать в97межкультурномвзаимодействии,осваивать различныероли всистемесоциальных отношений, быт причастным и активным;обеспечение поэтапного включения в социально значимую деятельность.Данное условие позволяет отслеживать формирование отдельных структурныхкомпонентов социокультурной адаптированности (когнитивный, эмоциональнооценочный, мировоззренческий, поведенческий) и вносить при необходимостисвоевременные коррективы, что в конечном итоге позволит им раскрытьнаиболее полно свои педагогические ресурсы [15].Организациявнеучебнойдеятельностиипоэтапноевключениеиностранных студентов в социально значимую деятельность в условиях вузаведеткопределеннойпространстваструктурированностиобразовательногоучреждения,учебно-воспитательногообразуетсясоциально-педагогическая воспитывающая среда, направленная на создание атмосферыненасилия и безопасного межэтнического взаимодействия всех студентов;организацию ситуации диалога и сотрудничества; организацию психологопедагогической поддержки и психологической защищенности иностранныхстудентов, находящихся в состоянии культурного шока; на поощрениепозитивногоотношения к национальному своеобразию и этническомуразнообразию; на приобщение обучающихся к общественным и мировымценностям.Результатомпоставленнойданнойцели–технологиивыступаетсформированностьдостижениеадаптированногообщейуровнясоциокультурной адаптированности иностранных студентов и ее базовыххарактеристик и компонентов.2.2.

Повышение профессиональной компетентности сотрудников вузаПодавляющее большинство современных исследователей представляетповышениеквалификациипедагогическогосотрудникакакцелостный,непрерывный, ступенчатый процесс развития, результатом которого являетсяформированиеопытапрофессиональной98деятельностиотадаптациивпрофессии к индивидуализации своей деятельности и затем к признаниюобществом его индивидуальности. А.К. Маркова, С.С. Татарченкова и называютв качестве одной из значимых причин проблем компететности — отсутствиекомплексного подхода к развитию профессиональной компетентности вструктурахповышенияквалификациипедагогов.Различныеаспектыпрофессиональной деятельности сотрудников вуза достаточно широко изученыв трудах Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева, Е.М.Ивановой и др.

Характеристики

Список файлов диссертации