Диссертация (1154922), страница 23

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 23)

В свою очередь методы социального обученияоснованы на построении и на использовании ряда социально-психологическихэффектов и феноменов (эффект группы, эффект присутствия, эффект включенияв деятельность). По мнению В.Н. Кругликова методы социального обученияспособствуют помощи в организации и ведении учебного процесса дляактивизации учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством116широкого, желательно комплексного, использования как педагогических(дидактических), так и организационно-управленческих средств [145].Методы социального воспитания и обучения определяются тремяпризнаками: четким содержанием деятельности на каждом этапе; двустороннимпроцессом взаимодействия; конкретным способом усвоения полученныхзнаний. Совокупность данных групп методов позволяет достичь поставленныецели и задачи.Используемые методы направлены не только на включение иностранныхстудентов в межкультурную деятельность и общение, но и на формирование уних определенных когнитивных знаний и определённого социального опыта.Методыформированиясоциокультурнойадаптированностииностранных студентов – это способы взаимодействия между студентами ипедагогами, обусловленные, прежде всего тем, на формирование чего онинацелены.

Для нашего исследования наиболее предпочтительной являетсяследующая классификация методов социального воспитания и обучения, ккоторым относят — методы формирования качества личности студента иусвоенияимправилповедения,методыорганизациипрактическойдеятельности в условиях вуза и вне его, методы стимулирования, поощрениядля активации установок сознания и форм поведения иностранных студентов[66].Методы формирования социокультурной адаптированности иностранныхстудентов следует разделить на общие и специфические.

Общие методынаправленынаформированиеличностно-важныхкачествиностранныхстудентов (сюда могут входить методы формирования сознания, суждений,взглядовстудентов;методыстимулированияповедения,организациидеятельности, формирования опыта общественного поведения). Специфическиеметоды в большей мере ориентированы на особенности адаптации, культурногошока и преодоления проблем социокультурной адаптации, и связаны они с ужеимеющимся уровнем адаптированности среди студентов [169].

К данным117методамможноотнестиигровыеметоды,коррекционные,методыимпровизации, воспитывающих ситуаций, состязательности и т. д.Средства формирования социокультурной адаптированности иностранныхстудентов условно можно разделить на два основных типа:а) средства обучения – это те средства, которые необходимы для передачизнаний и для развития когнитивной составляющей.б) средства воспитательной деятельности – это то, что используетспециалист для воздействия на личность студента, группу в процессе работы сними. Л.В. Мардахаев определяет такие средства как инструментальные, т.е.являющиеся инструментом метода [86].

К ним относятся слова, поступки,суждения педагогов, взаимодействующих со студентами, их личный пример, атакже используемые в своей деятельности наглядные и технические средства.Средствомдостиженияпоставленныхзадачявляетсяорганизациявнеучебной деятельности, которая способствует созданию единого учебновоспитательногопространстваучреждениявысшегообразования,базирующегося на сформированной толерантной среде в учреждении.

Единоевоспитательное пространство учитывает использование потенциала социума,различных социальных институтов, микросоциума и самой личности впостроениисоциальныхвзаимодействияотношений,иностранныхстудентовнеобходимыхиихдлядальнейшейуспешногоадаптации.Проблемой создания единого воспитательного пространства занимались такиеавторыкакЕ.В.Бондаревская,А.В.Гаврилина,Ю.С.Мануйлова,Н.Л. Селиванова и др. Воспитательное пространство включает в себя: единуюстратегию, целостность, взаимосвязь и структурированность; связь с внешнейсредой и организациями; открытость и гибкость; способность к изменениям. Всвою очередь,в рамках этой среды организуется широкая, активномотивированная, основанная на добровольных началах деятельность, асозданиетакойсредыявляетсяведущиморганизации внеучебной деятельности [68].118принципомэффективностиНесмотря на то, что формирование социокультурной адаптированности инеобходимых качеств быстрее происходит при непосредственном процессемежкультурного взаимодействия, взаимодействия и пребывания студента вполикультурной среде вуза, стоит отметить, что данный процесс подразумеваеттак же учёт психологических, индивидуально-личностных и этническихособенностей конкретного студента.

Следовательно, для более эффективнойдеятельности необходимо сочетать различные формы работы с иностраннымистудентами — индивидуальную (консультации, помощь в решение личныхпроблем), групповую (например, по этническому разнообразию) и массовую(коллективные мероприятия).Индивидуальные формы представляют: работа с литературой; подготовкадокладов, рефератов, сообщений; решение творческих задач; занятия поинтересам (фото, видеолюбительство); реализация творческих потребностей;участие в выставках и смотрах художественного творчества.Групповые формы работы включают: кураторские часы, игры (викторина,КВН,конкурсидр.),художественно-творческиекружки;творческиеобъединения и ансамбли; творческие группы; клубы по интересам; открытыемарафоны; философский стол; коллективные творческие дела; социальныепроекты [152].Одной из наиболее часто используемой формой в практике работы синостранными студентами, относящейся как к групповой форме, так и кмассовой, является проведение социально-психологического занятия (тренинг)как активного метода обучения и воспитания.

Преимуществами использованияданнойформыдляформированиясоциокультурнойадаптированностииностранных студентов являются:1. Развитие, как у иностранных, так и у российских студентовэмоционально-аффективнойчувствовать эмоциональныесферы,позволяющейсостоянияотношению к неизвестному;119повыситьспособностьдругих и быть открытыми по2. Формирование опыта решения проблемных ситуаций, которые могутвозникать на почве различия культур и особенностей мышления, поведения;3.

Развитие умения устанавливать межкультурные связи;Тренинг в образовательном учреждении — это активный вид деятельности,который характеризуется обязательным взаимодействием и диалогом всехучастников между собой. Некоторые учёные, например Л.А. Петровская,рассматривают тренинг как средство психологического воздействия наобучающихся, направленное на развитие определенных знаний и социальныхустановок.Рассматриваятренингкакоднуизформформированиясоциокультурной адаптированности, мы должны отметить, что в совместныхзанятиях и ситуациях проявляются такие психологические феномены каквосприятие партнера (перцепция), передача ему определенных знаний и эмоций(коммуникация) и воздействие на него (интеракция). Программа тренинга,направленногонаформированиесоциокультурнойадаптированностииностранных студентов, включает в себя те направления деятельности, которыеопосредованно будут представлять слабые стороны этих студентов с цельюукрепления и исправления этих проявлений.

Как показывает анализ практики,тренинг является наиболее эффективной формой взаимодействия, если онспособствует:1.Развитиювсехсторонобщенияиностранныхстудентов(коммуникативной, интерактивной, перцептивной) для понимания себя идругих; для развития умения взаимодействовать; для повышения уровняэмпатии и толерантности.2. Преодолению агрессии и конфликтности в общении: нацеленность наконтроль негативных эмоций по отношению к различным этническим группам;3. Развитию личностных качеств: ассертивное поведение (умениечувствовать себя уверенно в любых ситуациях); толерантность; спокойствие;уверенность; развитие активности в межличностных отношениях [70].Наиболее благоприятной средой для формирования социокультурнойадаптированности является совместная деятельность всех студентов — как120российских, так и иностранных, с целью расширения межкультурноговзаимодействия и снижения уровня этнической напряженности в вузе.

Для этойцели могут быть использованы разнообразные виды учебной (например,интегрированные аудитории для обучения как иностранных, так и российскихстудентов) и внеучебной деятельности (различные мероприятия), которые будутспособствовать тесному взаимодействию всех студентов вуза.Основываясь на современных педагогических исследованиях и анализепрактического опыта, мы выделили в методике формирования социокультурнойадаптированности иностранных студентов 4 этапа организации деятельности:1. познавательный этап, который основывается на передаче иностраннымстудентам необходимой для них информации для снижения у них уровнякультурного шока.2. этап реализации потенциальных возможностей учреждения высшегопрофессиональногообразования,направленныхнаорганизациюмежкультурного общения иностранных студентов.3.

этап вовлечения иностранных студентов в различные виды социальнозначимой деятельности.4. этап индивидуального регулирования процесса социокультурнойадаптации(взависимостиотимеющегосяуровнясоциокультурнойадаптированности).Первый этап методики позволяет сформировать качества личности,входящие в содержательную сторону социокультурной адаптации и нацелен накогнитивный компонент феномена социокультурной адаптированности, в товремя как остальные этапы будут отражать влияние на процессуальную сторонупроцесса социокультурной адаптированности, на педагогическую деятельностьи специфику работы с иностранными студентами в системе высшегообразования.В результате реализации всех этапов данной методики иностранныйстудент должен:121- проявлять доброжелательное отношение к людям других культур и наций,выражатьстремлениекравноправию,обладатьположительнымэмоциональным отношением к представителям других культурных традиций,социального опыта, вероисповедания;- иметь желание проявлять активную социальную позицию, отказыватьсяот этнических стереотипов, использовать социально-допустимые формыповедения в России;-иметьсформированныекогнитивныенавыки,которыепозволятэффективно разрешать сложившиеся конфликтные ситуации, уметь нестиполное осознание ответственности;- владеть достаточным объемом знаний, обеспечивающим успешнуюсоциокультурную адаптацию в новой для него среде;- быть адаптированным на приемлемом уровне.Познавательный этап, который основывается на передаче иностраннымстудентам необходимой для них информации для снижения у них уровнякультурного шока.Цель — передача иностранным студентам тех знаний и умений, которыепомогут им в процессе адаптации.

Характеристики

Список файлов диссертации