Диссертация (1154922), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Технологии«Я студент российского вуза» и «Психолого-педагогическая мастерскаятьюторов» и методика формирования социокультурной адаптированности леглив основу программы «Иностранный студент в российском вузе», которая носитсистемно-деятельностныйхарактерорганизациювидовразличныхипредставляетдеятельности132собойстудентов,системнуюцелесообразноорганизованную и педагогически скоординированную для их успешнойсоциокультурной адаптации.Раскрыт комплекс условий эффективного педагогического обеспечениясоциокультурной адаптации иностранных студентов, включающий в себя:организационно-педагогические, способствующие освоению различных формсоциальной деятельности в поликультурной среде вуза и реализованные втехнологии «Я- студент российского вуза»; методические, отражающиеготовность сотрудников вуза к осуществлению данного процесса, знаниетенденций и особенностей его реализации в современных условиях и связанныес реализацией технологии «Психолого-педагогическая мастерская тьюторов»;управленческие, выступающие как научно обоснованная, последовательнаясистема организации педагогического взаимодействия, представленная вметодике формирования социокультурной адаптированности иностранныхстудентов, состоящая из следующих этапов: познавательный этап, которыйосновывается на передаче иностранным студентам необходимой для нихинформации для снижения у них уровня культурного шока; этап реализациипотенциальныхобразования,возможностейнаправленныхучреждениянавысшегоорганизациюпрофессиональногомежкультурногообщенияиностранных студентов; этап вовлечения иностранных студентов в различныевиды социально-значимой деятельности; этап индивидуального регулированияпроцесса социокультурной адаптации (в зависимости от имеющегося уровнясоциокультурной адаптированности).133Глава 3.
Опытно-экспериментальная работа по педагогическомуобеспечению социокультурной адаптации иностранных студентов3.1. Программа и методики исследования проблемы педагогическогообеспечения социокультурной адаптации иностранных студентовИсследование реальной практики по педагогическому обеспечениюсоциокультурной адаптации иностранных студентов, выявление значительныхпроблем и противоречий по данному процессу основывалось на программеэмпирических исследований. В основу положены теоретико-методологическиеположения, описанные в первой главе диссертации, которые раскрываютсущность социокультурной адаптации иностранных студентов, обучающихся всистеме высшей школы РФ.Ее реализация предусматривала:- изучение социокультурной адаптации студентов высшей школы РФ;- изучение структурных компонентов социокультурной адаптированности(когнитивныйкомпонент,мировоззренческийкомпонент,эмоционально-оценочный компонент, поведенческий компонент);- выявление факторов, влияющих на процесс социокультурной адаптациииностранных студентов;- определение эффективности используемых педагогических приемов иметодов по формированию у студентов социокультурной адаптированности;- изучение уровня готовности тьюторов к работе с иностраннымистудентами, находящимися в процессе адаптации.Программа опытно-экспериментального исследования проводилась внесколько этапов.1 этап — 2014-2015 г.г.
— проведено полевое исследование относительнопроцесса адаптации иностранных студентов, а так же осуществление изучениятьюторской деятельности в условиях вуза.134В ходе исследования использовались различные методы: беседа,анкетирование, опрос, интервью как для самих иностранных студентов, так идля тьюторов.Полученные результаты помогли выявить положительные и отрицательныемоменты в работе педагогического коллектива, изучить закономерностипроцесса социокультурной адаптации, определение специфики проведенияэкспериментального исследования на базе Российского Университета ДружбыНародов.2 этап — 2015-2016 гг. — была проведена апробация выбранных методикисследования,конкретизированыкритерии,показателииуровнисоциокультурной адаптированности иностранных студентов.
Была разработанапрограмма «Иностранный студент в российском вузе», которая отражаетсодержание, форму, качество педагогического обеспечения социокультурнойадаптации иностранных студентов и эффективна при реализации входящих внеё технологии «Я-студент российского вуза»; технологии «Психологопедагогическая мастерская тьюторов»; а так же методики формированиясоциокультурной адаптированности иностранных студентов. На основе этогобылразработанпланучебно-воспитательной,просветительской,коррекционной работы с иностранными студентами, определены формывключения их в социально значимую деятельность, был составлен планпросветительской деятельности для тьюторов, а так же тьюторам былипредложены различные формы работы с иностранными студентами.3этап—социокультурной2016-2017гг.адаптациииностранныхУниверситете Дружбы Народов,эмпирического исследования.—продолжениеобработкаизучениястудентовивобобщениепроцессаРоссийскомрезультатовПосле реализации программы «Иностранный студент в российском вузе»была проведена повторная диагностика сравнительного анализа уровнейсоциокультурной адаптированности у бакалавров и тьюторов.
Программаисследования состояла из комплекса взаимосвязанных методик, которыеспособствовали надежности и валидности изучаемых явлений и процессов.Ниже мы представим программу нашего эмпирического исследования (табл.№3).135Таблица № 3Программа эмпирического исследованияПредмет исследования11. Комплексный опрос 140иностранных студентов опроблемах, с которыми онисталкиваются2.Комплексныйопростьюторов1373.Изучениесистемывоспитательнойработы,направленнойнауменьшение адаптационныхтрудностейиностранныхстудентов1. Работа с иностраннымистудентами в РУДНМетоды исследования2I этапУнифицированная анкета, беседа.Статистический анализ данных.Унифицированная авторская анкета,беседа.Статистическийанализданных.Наблюдение, беседа со студентами, спредставителямиземлячеств.Изучение компетентности тьюторов.Статистический анализ данных.Унифицированнаявопросники, беседы.II этапанкета,Ожидаемый результат3Оценочная характеристика основных проблемадаптации, а так же работы тьюторов.Оценочная характеристика состояния работыповзаимодействиюсиностраннымистудентами, анализ существующих проблем,затруднений.Оценочнаяхарактеристикасостоянияполикультурной среды вуза и работыпедагогического состава.Проверкаэффективности,надежности и доступностиметодик.валидности,выбранных2.
Индивидуальная работа стьюторами3. Работа с иностраннымистудентами138Осуществлениетехнологии«Психолого-педагогическаямастерская тьюторов»Беседа, наблюдение«Я — студент РУДН — это значит...»ОпросникЛ.В.Янковского«Адаптациякновойсоциокультурной среде»Опросник «Степень выраженностикультурного шока»Экспресс-опросник«Индекстолерантности»Опросник«Академическаяадаптация»137Изучение компетентности тьюторовВыявление у студентов знаний относительносистемы высшего образования в РФ икультурныхтрадициях.Выявление«проблемных» студентов.Выявление мотивации и склонности ксотрудничествуИзучение когнитивного и эмоциональнооценочного компонентов социокультурнойадаптированности.Вывлениетипадаптациикновойсоциокультурной среде.Определение степени культурного шока наначальном этапе адаптации.Оценивание уровня таких компонентовсоциокультурнойадаптированностикакэмоционально-оценочныйимировоззренческийВыявление уровня знаний об академическихсложностях,ореализуемойсистеметьюторской поддержкиПолучение данных о подростках способных ксопереживанию, сочувствию.1.
Проведение технологии «Я— студент российского вуза»2. Индивидуальная работа синостранными студентами1393. Работа с тьюторамиIII этапНаблюдение, беседа, включениеиностранных студентов в социальнозначимую деятельностьПроведение технологии «Я студентроссийского вуза»Включение в социально-значимуюдеятельностьПросвещениеиностранныхстудентов по волнующим вопросамиРабота с дезадаптированными ипассивноадаптирующимисястудентамиИнтервью, беседа, анкетирование.Консультации.Осуществлениетехнологии«Психолого-педагогическаямастерская тьюторов»138Фиксирование изменений показателей уровнясформированностикомпонентовсоциокультурной адаптированностиИзучение и оценивание качеств личности.Усиление и расширение межкультурноговзаимодействия студентовУменьшениеадаптационныхпроблеминостранных студентов за счёт проведенияиндивидуальных занятийПовышениеуровнясоциокультурнойадаптированностиАнализ реализации системы педагогическогообеспечениясоциокультурнойадаптациииностранных студентов.
Повышение уровнякомпетентноститьюторов.Выявлениеположительных и негативных моментов;апробация новых подходов к активизациирассматриваемого процесса.Остановимся на описании некоторых методик, применяемых в нашемдиссертационном исследовании.Для изучения когнитивного и эмоционально-оценочного компонентовсоциокультурной адаптированности нами был использован опросник Л.В.Янковского «Адаптация личности к новой социокультурной среде».Данный опросник так же позволяет выявить уровень и тип адаптации кновой социокультурной среде. В опроснике отражена специфика прошлогоопыта иностранцев, приобретенного в условиях их родной культуры, некоторыевопросы нацелены на изучение наличия конкретных знаний о новой среде и обэмоциональных проявлениях. Иностранным студентам предлагалось ответитьна ряд утверждений, и если они были согласны с ним, то ставили знак "+"("да"), если нет – знак "-" ("нет").
В случае если какое-нибудь утверждениевызывало у них затруднение или непонимание, иностранным студентам былоразрешено ставить знак "0". При совпадении с ключом за каждое утверждениеначисляется 1 балл, при несовпадении – 0 баллов (ответ «это ко мне неотносится» не учитывается).После проведение анкетирования нами был осуществлен комплексныйподсчётрезультатов отдельнодлястудентов-бакалавров, отдельнодлястудентов-магистров. Результаты данного опросника позволяют выявитьадаптированностьстудентовпоследующимшкалам:адаптивности,конформности, интерактивности, депрессивности, ностальгии, отчужденности.При совпадении с ключом за каждое утверждение начисляется 1 балл, принесовпадении – 0 баллов (ответ «это ко мне не относится» не учитывается). Покаждой шкале баллы суммируются и определяется уровень адаптации: высокий– сумма баллов больше 12, средний – от 6 до 12, низкий – менее 6 баллов.Далее нами определялся тип адаптивности, присущий каждому изиностранных студентов, чтоб в дальнейшем получить более эффективнуюкартину взаимодействия (типы адаптивности: адаптивный, конформный,интерактивный, депрессивный, ностальгический и отчужденный).Кратко рассмотрим специфику каждой из шкал.Шкала адаптивности необходима для того, чтоб изучить чувствопринадлежности к новому обществу, чувство сопричастности с ним.
Высокиеоценки по данной шкале говорят о хорошем адаптационном потенциалеиностранного студента, о положительном отношении в новом обществе, азначит позволяет спрогнозировать более высокий уровень социокультурнойадаптированности и меньшее количество стрессов в процессе адаптации.Данная шкала представлена вопросами следующего типа: «Здесь у меняесть ощущение скованности, внутренней несвободы», «Будущее не зависит отменя», «Я охотно знакомлюсь с людьми», «Моя повседневная жизнь занятаинтересными делами» и пр.Шкала конформности отражает систему взаимоотношений в новомобществе.Высокиеоценкиподаннойшкалеговорятовысокомкоммуникативном потенциале, о стремлении к взаимодействию и поддержаниюотношений с людьми (как со своей этнической группой, так и с российскимистудентами), о потребности в признании, одобрении и привязанности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
