Диссертация (1154922), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Ихповедение и поступки зависят от ситуации, в которой они оказались.3 группа состоит из иностранных студентов, которые пытаются влитьсяв новую социокультурную среду за счёт межкультурного общения. Данныестуденты обладают стремлением в основном к неформальному общению, онимогут отдавать приоритет досуговой деятельности и развлечениям, вследствиечего, не будут прилагать должных усилий к осуществлению учебнойдеятельности.4 группу составляют иностранные студенты,которые обладаютстабильностью в эмоциональной сфере (высокий либо низкий уровеньтревожности), однако они не пытаются влиться в новую социальную среду, астараются изменить эту среду под себя.Данные результаты мы можем наблюдать на диаграмме № 6.Диаграмма № 6(Разделение иностранных студентов по уровням стабильности ивыраженности адаптационного периода)45403530Первая группаВторая группаТретья группаЧетвертая группа2520151050161Для того чтобы узнать, как тьюторы готовы помогать иностраннымстудентамвпроцессеихсоциокультурнойадаптации,мыпровелианкетирование 40 тьюторов РУДН, которое позволило выявить следующие: всепедагоги (100 %) считают, что данная проблема является актуальной для вуза, ичто помощь в адаптации необходимо начинать ещё на подготовительномфакультете; в планах работы тьюторов уделяется мало времени и вниманиясамому процессу адаптации, о чём сообщили - 43 %; 78 % процентов тьюторовсчитают,чтонеобходимовнедрятьновыеадаптационныетехнологии,способствующие повышению уровня адаптированности среди иностранныхстудентов.36 % тьюторов считают, что нам необходимо введение многовариативногоинститута тьюторства для помощи иностранным студентам (тьютор учебнойгруппы, тьютор студенческого сообщества, тьютор по вопросам землячества идр.).
Они обосновывают это тем, что должно происходить разделение зоныответственности, ведь тогда тьюторы смогут больше внимания уделятьконкретной группе студентов. 21% тьюторов считает, что данная деятельностьбудет только лишней, потому что произойдёт несостыковка в планах работы изза различного методического и ресурсного обеспечения.Говоря о времени, которое необходимо тратить на сам процесссопровожденияиностранныхстудентов,мнениятьюторовкардинальноразделились. Треть (32% тьюторов сказали, что необходимо сопровождатьиностранных студентов на протяжении 2-3 лет, пока они проходят через всеэтапы адаптации, 16% отметили, что это слишком долгий и затратный процесс,поэтому сопровождение необходимо внедрять на первый год обучения, а потомиспользовать исключительно индивидуальные формы работы там, где этонеобходимо. 39% высказали предположение о необходимости сопровождатьстудентов на всём этапе их обучения вуза, только лишь меняя формы работы иделая акцент на разных составляющих.
Оставшиеся тьюторы воздержались отответа, сообщив нам, что их устраивает нынешняя система тьюторскойподдержки в вузе.162Средипредпочтительныхформработысадаптирующимисяиностранными студентами 45% тьюторов во внеучебной работе используютмероприятия, творческие вечера, мероприятия, посвященные конкретнымсобытиям и дням, важным для России. 29% тьюторов отметили, что акцентнеобходимо сделать на индивидуальных консультациях и процессе личностнойподдержки, а к социально значимой деятельности привлекать постолькупоскольку, так как иностранные студенты и так постоянно находятся в системевзаимодействия.44% тьюторов отметили, что нет никакой необходимости разделятьтьюторскую поддержку иностранных студентов взависимости отихэтинической принадлежности, 25% ответили, что им этот подход кажетсядостаточно целесообразным, ведь вопрос культурной дистанции стоит оченьостро, и является одним из основных факторов, детерминирующих процесссоциокультурной адаптации.Подводя итоги, можно сделать вывод, что когнитивный компонент уиностранных студентов находится на крайне низком уровне у всех студентов.Если говорить об эмоционально-оценочном компоненте, то иностранныестуденты находятся на удовлетворительном уровне, для них характернопрохождение всех стадий адаптации, в особенности, культурного шока, котораяпроявляется в повышенной тревожности, депрессивности, недовольстве собойи культурой, в целой.
Особую роль для снижения негативных эмоциональныхпроявлений играет роль тьюторской поддержки и проведение индивидуальныхконсультаций, а так же включение в социально значимую деятельность длярасширения межкультурного взаимодействия и в некоторых случаях для того,чтоб у дезадаптированных студентов появились свои наставники из числауспешно адаптирующихся иностранных студентов.Практически все иностранные студенты имеют удовлетворительныйуровень развития мировоззренческого и поведенческого компонентов. Устудентов почти отсутствует навык работы в коллективе, сотрудничества ихдействия направлены на себя.163Анализ проведенной диагностической работы показал, что необходимосоздать условия для решения следующих задач:- повышения уровня знаний о существующих проблемах;- формирования и воспитания у студентов толерантного отношения вмежкультурной среде;- снижение уровня культурного шока;- проведение профилактической работы, направленной на повышениеэффективности приспособления к вузу и новой социокультурной среде;- включение иностранных студентов в социально значимую деятельностьнаравне с российскими студентами;- .
развитие интереса к избранной профессии, формирование устойчивойпознавательной мотивации;- усиление внимания к тьюторской поддержке и помощи иностраннымстудентам за счёт внедрения новых форм и способов взаимодействия;В таблице № 6 мы рассмотрим необходимые виды работы с каждой изгрупп иностранных студентов: адаптированными, активно адаптирующимися,пассивноадаптирующимися,дезадаптированнымикомпонентам социокультурной адаптированности.164посоставляющимТаблица № 6Виды работы с каждой из групп иностранных студентов в зависимости от их уровня социокультурнойадаптированностиКогнитивныйДезадаптированные Проведение индивидуальныхстудентыконсультаций.Предоставление болееструктурированной информации.Усиление внимания наподготовительном факультете.Профилактическая работа нафакультете.ЭмоциональнооценочныйМировоззренческийПоведенческийВключение в социальноПроведениетехнологии «Я — значимую деятельность.студент российскоговуза»Снижениеуровнядискриминации.Повышение уверенностив себе.Снижениеуровнякультурного шока.Формированииадекватной самооценки.Снижениеуровняконфликтности,Повышениизаинтересованностивприобретенииспециальности.Профилактическаяработа.ПроведениеВключение в социальнотехнологии «Я — значимую деятельность.студент российскоговуза»Повышать активность.Развитие интереса кизбранной профессии.Формированиеустойчивойпознавательноймотивации,Помощь в постановкедолгосрочных целейсаморазвития.165Снижениеуровнякультурного шока.Повышение уверенностив себе.Снижениеуровняагрессивности.Профилактическаяработа.ПассивноадаптирующиесястудентыПроведениеиндивидуальныхконсультаций.Формированиеустойчивойсистемы знаний относительно вузаи социоультурной среды в целом.АктивноадаптирующиесястудентыСтимулирование мотивации кпознанию.Усилениевниманиякпознавательнымнавыкамипотребностям.Принеобходимости—индивидуальные консультации.Снижениенекоторыхнегативных проявленийФормирование широкойсоциальнойипознавательноймотивации.АдаптированныестудентыПередача знаний, где необходимо.Повышениесамооценки,Повышение уверенности в себе.166166Проведениетехнологии «Я —студент российскоговуза»Развитие интереса кизбранной профессии.Формированиеустойчивойпознавательноймотивации,Включение в социальнозначимую деятельностьПозволитьстатьнаставникомнаднекоторыми из студентом.уровня Проведениетехнологии «Я —студент российскоговуза»Развитие интереса кизбранной профессии.Формированиеустойчивойпознавательноймотивации,Помощь в постановкедолгосрочных целейсаморазвития.Позволитьстатьнаставником студенческойгруппыВключение в социальнозначимую деятельность.Стимулированиеактивности.3.3.
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы попедагогическому обеспечению социокультурной адаптации иностранныхстудентовЗаключительный этап экспериментальной работы состоял из выявленияизмененийвсформированностисоставляющихсоциокультурнойадаптированности иностранных студентов и подтверждении верности либоневерностивыдвинутыхпредположениях.Отслеживаниерезультатовэксперимента проводилось в соответствии с повторным использованиембазовых диагностических методик.Рассмотрим итоговые результаты по каждой из них.После обработки итоговых результатов по опроснику Л.В. Янковского«Адаптация личности к новой социокультурной среде» мы так же разделили всеответы по существующим шкалам: шкала адаптивности, шкала конформности,шкала интерактивности, шкала депрессивности, шкала ностальгии, шкалаотчужденности. Ответы так же были ранжированы по среднему баллу длякаждой из предложенных шкал как у бакалавров, так и у магистров.
Всеполученные результаты представлены в таблицах № 7, № 8 и диаграммах № 7,№8, № 9, № 10.Таблица № 7Средние значения по шкалам у студентов-бакалавров(опросник Л.В. Янковского)ШкалаСредний балл1. Адаптивность9.62. Конформность4.23. Интерактивность8.54. Депрессивность3.35. Ностальгия6.16. Отчуждённость2.7Таблица № 8Средние значения по шкалам у студентов-магистров(опросник Л.В. Янковского)ШкалаСредний балл1. Адаптивность11.22. Конформность4.23.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
