Диссертация (1154922), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Так же в процессе диагностикинами было выявлено и снижение числа пассивно адаптирующихся иностранныхстудентов (14.5%), они вошли в категорию активно адаптирующихся за счётизменения мотивации.Нами было выявлено, что положительная динамика обусловленаразвитиемкогнитивного,оценочно-эмоционального,мировоззренческогокомпонентов социокультурной адаптации, что связано с осуществлением нами176технологии «Я студент российского вуза» и её составляюших «Я студентРУДН», «Я гражданин своей страны», «Я будущий специалист», направленнойна развитие данных составляющих процесса социокультурной адаптации.Эффективностьее реализацииспособствовалауменьшению количестваиностранных студентов, имеющих адаптационные проблемы и дезадаптивныйуровень, что связано в большей мере с процессом их адаптации к новойсоциокультурнойсредеиакадемическойсредевуза(психологическоепривыкание, снижение уровня культурного шока, приспособление студентов кновому образовательному процессу, включение в новые виды деятельности,частичное принятие традиций нового полиэтнического окружения, в ходе чегосогласовываются внешняя норма страны пребывания, требования вуза иожидания студентов от переезда в новую страну).Изменения, происходившие во внешней форме (эмпатия, взаимодействиев различных этнических группах, толерантность), соответствуют внутренниммеханизмам проявления данных эмоций.Диаграмма № 15Динамика уровней социокультурной адаптированности иностранныхстудентов-бакалавров по всем компонентам8564КГ3431,5Пассивноадаптируюадаптирующщ1779,25аннйийсяийся14,5АктивноАдаптированный15,5ЭГ31,25Дезадаптиров9080706050403020100Положительные изменения иностранных студентов, как магистров, так ибакалавров, находящихся в процессе их адаптации, прежде всего, можнообъяснитьприобретениемпринадлежащимрасширениекопытаразличнымпознавательных,взаимодействияэтническимгруппам,эмоционально-волевых,состудентами,направленнойнакоммуникативно-поведенческих компонентов социокультурной адаптированности с учётом ихособенностейиимеющимсяуровнемадаптированности.Расширениеколичества знаний, влияющих на снижение адаптационных трудностей, говорятоб изменениях когнитивного компонента.
Показатели мировоззренческогокомпонента заметно изменились благодаря активному включению иностранныхстудентоввразличныевидыдеятельностииприобретениюопытамежкультурного общения, ориентированного на толерантное отношение друг кдругу. После осуществления технологии «Я студент российского вуза» итьюторского сопровождения у иностранных студентов заметно проявляласьготовность к взаимодействию, снизились негативные проявления (тревожность,агрессивность, замкнутость), соответственно, процент студентов с низкимиуровнями значительно уменьшились, выросли показатели достаточного уровня.Сдвиг в положительную сторону по когнитивному критерию произошелблагодаря формированию знаний о социокультурной среде, об академическойсреде вуза, о нормах и требованиях, а так же благодаря включения учащихся вучебно-познавательную деятельность и социальную активную деятельность.Так же произошли изменения в мотивах поведения в процессе активнойдеятельности, когда иностранным студентам приходилось сделать выбор междужеланиями и оценкой, между желанием и долгом, между собой и группой.С помощью сравнительного анализа на каждом этапе экспериментальнойработы установлена прямая зависимость между процессом социокультурнойадаптацииипедагогическогополнотой,качествомобеспечения.Навыполненияоснованиизаданныхрезультатовусловийисрезов,проводившихся в процессе нашей опытно-экспериментальной работы, намибыли построены таблицы и диаграммы, отражающие динамику уровня178социокультурной адаптированности иностранных студентов — бакалавров имагистров.Работа тьюторов, направленная на обретение иностранными студентамиуверенности в себе, снижении депрессивности и тревожности, устойчивости воценке поведения, привела к снижению внутриличностных конфликтов, темсамым улучшив эмоциональное состояние всех студентов.Учитывая результаты, представленные ниже, мы можем судить, чтосозданные педагогические условия в поликультурной среде вуза, организациявнеучебной социально значимой деятельности, стали ведущим фактором вобщем повышении социокультурной адаптированности иностранных студентов.Таблица № 10Уровни социокультурной адаптированности иностранных студентовмагистров до и после проведения экспериментальной работыКритерии социокультурной адаптированностиУровниАдаптированныйАктивноадаптирующийсяПассивноадаптирующийсяДезадаптированныйКогнитивный, %Эмоционально-оценочный,%Мировоззренческий, %Поведенческий,%КГ12ЭГ45КГ14ЭГ40КГ18ЭГ51КГ8ЭГ462333274727301938491439637105812168207189154Результаты, представленные на рисунках, показывают динамику уровнясоциокультурной адаптированности среди студентов-бакалавров и студентовмагистров.
Преобладающими являются уровни активно адаптирующийся (53 %)и адаптированный (44%) у бакалавров;адаптирированный(39%)―уактивно адаптирующийся (55%) имагистров;179уменьшилоськоличествоиностранных студентов (как бакалавров, так и магистров), имеющихдезадаптированный уровень: 13% ― бакалавры и 6% ― магистры.Диаграмма № 16Динамикауровнейсоциокультурнойадаптированностииностранных студентов-магистров по всем компонентам5045,7545,5454037353024252017,25131510,51075ДезадаптированныйадаптируюПассивноАктивноАдадаптирующщийсяийсяаптированный0Активное включение обучающихся в различные виды деятельности(искусство,социально-значимыемероприятия,общественно-полезнаядеятельность) помогли укрепить у иностранных студентов познавательнуюфункцию,атакжеизменитьповеденческийкомпонент,развилииндивидуальные способности.
Благодаря наблюдению, стало заметным, что уиностранных студентов увеличилось стремление к труду, развитию волевыхкачеств. Присутствие у иностранных студентов устойчивых по характеру целейи мотивации делают их целеустремленными, а значит более уверенными в себе.Организация взаимодействия иностранных студентов, включение их вполиэтническую среду и межкультурное взаимодействие, помощь в тьюторскомсопровождении и поддержка на различных этапах адаптационного процесса180показали значительное влияние на процесс социокультурной адаптации. Уиностранных студентов, с которыми не велась педагогическая работа,адаптация проходила сложнее и дольше, у студентов проявлялась явнаяориентация на себя и свои потребности, отчуждение от группы, наблюдалсявысокий уровень тревожности.
При отсутствии работы с иностраннымистудентами у них происходила блокировка действия и отрицание важностиобучения в поликультурной среде вуза, наблюдался негативизм в отношениинового социокультурного пространства и в отношении участия в социальнозначимой деятельности.Следовательно, реализация авторской программы «Иностранный студентв российском вузе» поспособствовала улучшению процесса адаптации,повышениюуиностранныхстудентовуровнясоциокультурнойадаптированности и создала предпосылки для дальнейшего развития исовершенствования данного процесса в условиях вуза.Выводы по 3 главеВ 3 главе на основе проведенной опытно-экспериментальной работы,разработаннойсучетомполученныхтеоретическихрезультатов,былосуществлен анализ практики социокультурной адаптации иностранныхстудентов, выделены причины, затрудняющие данный процесс; показанадинамика уровней социокультурной адаптированности иностранных студентов.Экспериментальная работа со студентами строилась с учетом ихсубъективногосоциальногосформированностиопыта,компонентовдифференциациисоциокультурной(поуровнямадаптированности)ииндивидуализации содержания, форм и методов деятельности.
С помощьюсравнительногоанализанакаждомэтапеэкспериментальнойработыустановлена прямая зависимость между качеством выполнения заданныхпедагогическихусловийирезультатамипедагогическогообеспечениясоциокультурной адаптации иностранных студентов. Было установлено, что какдля бакалавров, так и для магистров стало характерным увеличение числа181обучающихся, имеющих адаптированный и активно адаптирующийся уровеньсоциокультурной адаптированности; уменьшилось количество иностранныхстудентовсдезадаптированнымуровнем,студентысталипытатьсяадаптироваться и составили группу пассивно адаптирующихся студентов.Выявлено,чтокогнитивного,положительнаядинамикаэмоционально-оценочного,обусловленаразвитиеммировоззренческогоповеденческого компонентов процесса социокультурнойиадаптации, чтопредусмотрено содержанием программы «Иностранный студент в российскомвузе».
Количество иностранных студентов, находящихся на оптимальномуровне адаптированности, после проведения предполагаемой программывозросло в трое, чем в контрольной группе до осуществления технологий.Процесс социокультурной адаптации и достижение уровня социокультурнойадаптированности иностранных студентов обусловлены системой детерминант(индивидуально-личностные особенности: пол, возраст, характер, темперамент;этнокультурное разнообразие между странами).В ходе исследования нами были выделены основные группы причин,затрудняющиеадаптациипроцессиностранныхпедагогическогостудентов,обеспечениякоторыесоциокультурнойобусловленыследующимифакторами: личностными (связаны с иностранными студентами), социальными,педагогическими.Анализрезультативностипроцессапедагогическогообеспечениясоциокультурной адаптации позволил отметить положительную динамику,подтвердилсправедливостьвыдвинутойпоставленных задач.182гипотезыицелесообразностьЗАКЛЮЧЕНИЕПроблема педагогического обеспечения социокультурной адаптациииностранных студентов к учебному процессу вуза принадлежит к числунаиболее актуальных в современной педагогике высшей школы.
К числупроблем,препятствующихэффективнойотносятсянедостаточнаяразработанностьреализацииданногометодов,форм,процесса,технологий,адекватных адаптационному уровню иностранных студентов; языковые иментальные барьеры между ними и российскими студентами; отсутствиесистемы знаний о субъективных и объективных показателях социокультурнойадаптированности.Педагогическое обеспечение социокультурной адаптации иностранныхстудентов как педагогическая деятельность представляет собой управлениефункционированиемособенностямиспособностьюсовокупностиличностиресурсов:студента,еголичностныхмотивацией,(связанныесжизнестойкостью,преодолевать трудности, активностью, толерантностью кнеопределенности, позитивной этнической идентичностью и этническойтолерантностью);институциональныхнаправлениемподготовки,технологиямиобучения,содержаниемособенностями(связанныесреализуемымобразования,используемымиквалификациипедагогическогоколлектива, психологическим климатом коллектива и стилем его управления,традициямиорганизацииучебногопроцесса);средовых(связанныесобразовательной средой, потенциалом социума, установлением взаимодействияс другими учреждениями и организациями), необходимых для успешнойсоциокультурной адаптации.Критериямиадаптированностииностранныхстудентовявляются:устойчивая мотивация, сформированность общеучебных и предметных уменийи навыков, умение организовать собственную учебную деятельность.В работе педагогическая технология определяется как системное,поэтапноеосуществлениепедагогического183процессасиспользованиемличностных, инструментальных и методологических средств для повышенияуровня адаптированности иностранных студентов.Нами была разработана и апробирована в педагогической практикепрограмма «Иностранный студент в российском вузе», в связи с чемобоснованы условия эффективности её реализации:организационно-педагогические, способствующие освоению различныхформ социальной деятельности в поликультурной среде вуза;методические,отражающиеготовностьсотрудниковвузакосуществлению данного процесса, знание тенденций и особенностей егореализации в современных условиях;управленческие,последовательнаявыступающиесистемакакорганизациинаучнообоснованная,педагогическоговзаимодействия,состоящая из следующих этапов: планово-прогностического, информационноаналитического,регулятивно-коррекционного,организационноисполнительского, контрольно-диагностического.Специфика,содержание,технологии,формыиметоды,аспектыэкспертизы качества педагогического обеспечения социокультурной адаптациииностранных студентов отражены в авторской программе «Иностранныйстудент в российском вузе», которая носит системно-деятельностный характер.Онапредставляетсобойсистемнуюорганизациюразличныхвидовдеятельности студентов, целесообразно организованную и педагогическискоординированную для их успешной социокультурной адаптации.Данная программа включает в себя технологии «Я-студент российскоговуза»,«Психолого-педагогическаямастерскаятьютора»,методикуформирования социокультурной адаптированности иностранных студентов.В диссертационном исследовании раскрыто содержание технологии «Я —студент российского вуза», которая нацелена на освоение иностраннымистудентами различных форм деятельности в условиях вуза.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
