Диссертация (1154922), страница 33
Текст из файла (страница 33)
Она базируется насоздании атмосферы ненасилия и безопасного взаимодействия; организацииситуации диалога, сотрудничества; организации психолого-педагогической184поддержки и психологической защищенности иностранных студентов; напоощрениипозитивногоотношениякнациональномусвоеобразиюиэтническому разнообразию; на приобщении обучающихся к общественным имировым ценностям.Данная технология включает в себя следующие разделы: «Я — студентРУДН», «Я — гражданин своей страны», «Я — будущий профессионал».Раздел «Я — студент РУДН» направлен на формирование знанийиностранных студентов об академической среде вуза, о нравственных ипсихологических основах общения, коммуникативной культуре личности; нареализацию ценностных приоритетов иностранных студентов в общении.
Оннаправлен на снижение уровня культурного шока у иностранных студентов; наоказание помощи им в освоении и успешной реализации некоторых социальныхролей (студент, друг и др.). Данный раздел включает в себя следующие темы:«Быть студентом — это значит...», «Студент в другой стране — трудности ипреимущества», «Каким я вижу своё студенчество?», «Выдающиеся люди вуза,в котором я учусь», «Поликультурная студенческая среда — это благо илинет?».Раздел «Я — гражданин своей страны» помогает сформировать знанияиностранных студентов об этнических ценностях, качествах толерантнойличности, гражданского самосознания; способствует обретению иностраннымистудентами умений и навыков осуществления выбора допустимого поведения вполикультурной среде вуза; умение ориентироваться в иной социокультурнойсреде. Темы данного разделы: «Горжусь своей страной»; «Выдающиеся людироднойстраны»;«Ценностисовременногомира»;«Толерантностьиинтолерантность в поведении»; «Общее и различное в двух культурах».
Данныеобсуждения способствуют развитию у иностранных студентов когнитивного,эмоционально-оценочного компонентов социокультурной адаптированности.Раздел «Я — профессионал» позволяет сформировать профессиональноэтические нормы поведения, повысить профессиональные качества студентов;стимулировать профессиональную направленность иностранных студентов,185повысить интерес к выбранной ими профессии; сформировать активнуюсоциальную позицию иностранных студентов.
Содержание данного разделавключает в себя следующие темы: «Я в будущей профессии», «Моёпрофессиональное кредо», «Смысл жизни и моё призвание», «Культурапрофессионального общения».В диссертационном исследовании раскрыто содержание технологии«Психолого-педагогическая мастерская тьютора», которая направлена наповышение уровня готовности и компетентности тьюторов к взаимодействию синостранными студентами. Первый раздел данной технологии посвященрассмотрениюсоциокультурнойадаптациииностранныхстудентовкакпроблемы современной науки, адаптационных трудностей на каждом этапеадаптационного процесса, путей помощи и поддержки иностранных студентовв процессе социокультурной адаптации.
Основные виды и формы работы поизучению данного раздела — это лекции, семинары, психолого-педагогическиетренинги, игровое моделирование, работа с медиатекстами. Второй разделпосвящен изучению сущности и содержания профессиональной готовностипедагогов и тьюторов к работе с иностранными студентами; особенностейвлияния социальной и культурной среды на выбор студентами допустимых илинежелательных способов поведения для решения своих проблем; основныхметодовдиагностикикомпонентовсоциокультурнойадаптированности;ценностных и правовых оснований деятельности, основных методов итехнологий профилактики и коррекции проблем иностранных студентов;особенностей педагогического общения и взаимодействия с иностраннымистудентами; форм и способов взаимодействия с другими специалистами порешению поставленных задач с целью помощи иностранным студентам.Вработебылораскрытосодержаниеметодикиформированиясоциокультурной адаптированности иностранных студентов, предполагающаяиспользование разнообразных методов, форм, средств работы с ними.Данная методика направлена на повышение уровня социокультурнойадаптированности иностранных студентов:186подготовка и реализация мерэкстренной помощи; создание благоприятных условий для разрешениявозникающихунихпроблемныхиностранногостудентароссийскимистудентами;вситуаций;социокультурнуюиспользованиепоэтапноедеятельностьпотенциалаподключениесовместносполикультурной,толерантной среды вуза.Исходя из теоретических положений, обоснованных в диссертациианализа практического опыта в методике выделены следующие этапыорганизациидеятельностипоформированиюсоциокультурнойадаптированности иностранных студентов:1.
познавательный этап, который основывается на передаче иностраннымстудентам необходимой для них информации для снижения у них уровнякультурного шока.2. этап реализации потенциальных возможностей учреждения высшегопрофессиональногообразования,направленныхнаорганизациюмежкультурного общения иностранных студентов.3. этап вовлечения иностранных студентов в различные виды социальнозначимой деятельности.4. этап индивидуального регулирования процесса социокультурнойадаптации(взависимостиотимеющегосяуровнясоциокультурнойадаптированности).Экспериментпоказал,чтопедагогическоеобеспечениесоциокультурной адаптации иностранных студентов на основе предложеннойнами организационно-содержательной программы «Иностранный студент вроссийскомвузе»способствуетповышениюобъемаиуровнясформированности критериев социокультурной адаптированности, которыепозволяют лучше адаптироваться не только к новой социальной и культурнойсреде, но к новой образовательной среде, успешно осуществлять учебнуюдеятельность, а также заниматься самообразованием и саморазвитием.187Список использованной литературы1.
Александровский, Ю. А. Состояния психологической дезадаптации и ихкомпенсация [Текст]: учеб.-метод. пособие / Ю. А. Александровский. –М.: Академия, 2000. – 156 с.2. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современныепсихологические проблемы высшей школы. - Л., 1974. - Выпуск 2.3. Андрееева,Г.М.Социальнаяпсихология,Учебникдлявысшихучебных заведений. М.: Аспект-пресс, 2000. - 376с.4. Анюшкина В.А.
Образование. Инновация. Будущее: Методологические исоциокультурные проблемы. - Рост.н/Д, 2001. - 145 с.5. Аргунова В.Н., Лондаджим Т. Барьеры социокультурной адаптациииностранных студентов, обучающихся в российских вузах // ВестникННГУ. 2008. №4. С. 7-126. Афанасьев В.
В. Социально-педагогические технологии : учебноепособие. – Рязань: Литера М, 2010. – 196 с.7. Ахмадеев А.А., Ширяева А.А. Социальная адаптация в контексте семьи.Социально-философский анализ. Уфа: БГУ, 2001. - 102 с.8. Базаров, Т.Ю. Психология управления персоналом: Учебник и практикумдля академического бакалавриата / Т.Ю. Базаров. - Люберцы: Юрайт,2016. - 381 c.9. Бакова И.В. К вопросу о роли общительности студентов-первокурсниковдля их адаптации к вузу // Педагогика и психология: МатериалыМеждународной научной конференции «Педагогика и психология какресурс развития современного общества».
В 2-х т. Т.2. РГУ имени С.А.Есенина, 2007. – С. 21310.Баранов А.А. , Кучма В. Р. Медицинские и социальные аспекты адаптациисовременных подростков к условиям воспитания, обучения и трудовойдеятельности. - М., 2007. - 352 с.11.Баранов П.В., Сазонов Б.В. Игровая форма развития коммуникации,мышления, деятельности. – М.: МНИИПУ, 1989 – 288 с.18812.Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или какопределить организаторские способности и коммуникативные качестваличности. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
- 196с.13.Безруков В. С. Педагогика. Проективная педагогика / В. С. Безруков. Екатеринбург: Деловая книга,1996. – 344 с.14. Бережная М.С. Адаптивное поведение личности // Проблемы иперспективы социокультурной адаптации детей и юношества средствамихудожественного творчества: Коллективная монография. М.: КомпанияСпутник, 2006.- С. 14-22.15.Бережная М.С.
Педагогическая система социокультурной адаптациимолодежи в процессе художественно-творческой деятельности: Автореф.дисс. . .д.пед.н. М., 2008. - 42 с.16.Бережнова, Л.Н. Этнопедагогика: Учебник для студентов учрежденийвысшего профессионального образования / Л.Н. Бережнова, И.Л. Набок,В.И. Щеглов. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 240 c.17.Березин, Ф. В. Психическая и психофизиологическая адаптация Текст. /Ф. В. Березин. Д., 1988. - 269 с.18.Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.
Воронеж, 1977. 292с.19.Беспалько В.П. Педагогическое обеспечение государственного стандартаобразования. — М.: Высш. шк., 1994. — 125с.20.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: педагогика,1989,- 190с.21.Бех Л. В. Проектная деятельность дошкольных работников в процессеповышенияквалификациикакусловиеобеспечениякачестваобразования : дис.
… канд. пед. наук : 13.00.08. – Ростов н/Д, 2007. - 235 с.22.Библер В.С. Школа диалога культур. – М.: Политиздат, 1992. – 412 с.23.Битянова, М. Р. Работа психолога в начальной школе Текст. / М. Р.Битянова, Т. В. Азарова, С. И. Афанасьева, Н. Л. Васильева. М. :Совершенство, 1998. - 352 с.18924.Большой Энциклопедический словарь, т. 20. - М.: Сов. энциклопедия,1957. – 514 с.25.Бондырева С.К. Толерантность.
Учебно-методическое пособие/ - М.: 2003- 240с.26.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.:«Питер», 2000. - 304с.27.Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитииличности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1980. - С. 159-177.28.Бурлачук, Л. Ф.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
