Диссертация (1154922), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Интерактивность9.34. Депрессивность2.15. Ностальгия4.26. Отчуждённость2.1Для наглядности представим данные результаты так в виде диаграмм дляотражения разницы между диагностическим результатом и итоговым послереализации авторской программы «Иностранный студент в российском вузе».Диаграмма № 7Сравнение результатов до реализации программы и после ч.1.(бакалавры)12108БылоСтало6420АдаптивностьКонформностьИнтерактивность168Диаграмма № 8Сравнение результатов до реализации программы и после ч.2.(бакалавры)12108БылоСтало6420ДепрессивностьКакмывидим,уНостальгиябакалавровОтчуждённостьуменьшилосьпроявлениенегативныхэмоциональных проявлений: отчужденности, депрессивности, ностальгии, аувеличилось проявление положительных компонентов — адаптивность иинтерактивность. Особенно значительным результатом является то, чтостуденты-бакалавры смогли уменьшить депрессивные, тревожные показатели иотчужденность в три раза.Диаграмма № 9Сравнение результатов до реализации программы и после ч.1.(магистры)12108БылоСтало6420АдаптивностьКонформность169ИнтерактивностьДиаграмма №10Сравнение результатов до реализации программы и после ч.2.(магистры)8765БылоСтало43210ДепрессивностьНостальгияОтчуждённостьПоложительные изменения иностранных студентов, как магистров, так ибакалавров, находящихся в процессе их адаптации, прежде всего, можнообъяснитьприобретениемпринадлежащимрасширениекопытаразличнымпознавательных,взаимодействияэтническимгруппам,эмоционально-волевых,состудентами,направленнойнакоммуникативно-поведенческих компонентов социокультурной адаптированности с учётом ихособенностей и имеющимся уровнем адаптированности.
Наша технология «Ястудент российского вуза» была направлена на включение иностранныхстудентов в систему социально значимой деятельности. На фоне реализацииданной программы иностранные студенты принимали активное участие во всехмероприятиях, проводимых в вузе, - День Толерантности, День науки,представление своей страны, экскурсии в музеи Москвы.
За счёт этогоиностранные студенты смогли активно взаимодействовать как друг с другом,так и с российскими студентами, тем самым снижался уровень отчуждённостии повышался уровень интерактивности как включенности в конкретную среду идеятельность.
Некоторые адаптированные иностранные студенты со старшихкурсов стали наставниками для более младших и дезадаптированных студентов,взяв на себя шефство над ними.170До реализации программы «Иностранный студент в российском вузе» всоциально значимой деятельности участие принимало только лишь 22%обучающихся из числа опрошенных нами. За счёт проведения технологии «Ястудент российского вуза» и трёх входящих в неё составляющих «Я-студентРУДН», «Я гражданин своей страны», «Я будущий профессионал» увеличилоськоличество студентов, принимающих активное участие во всех вузовскихмероприятиях, — во время реализации программы участие принимали 75%студентов, 20% иностранных студентов участвовали от случая к случаю понаиболее интересующим их мероприятиям, 5% отказывались приниматьучастие в социально значимой деятельности в коллективе, однако проявлялисебя иным способом — делали стенгазеты, писали статьи в научные журналы,ездили на экскурсии вместе со всеми.
Стоит отметить, что все 5% составилистуденты-бакалавры. Благодаря расширениям межкультурных связей ивключенности в социально значимую деятельность у иностранных студентовувеличился уровень толерантности. Рассмотрим на следующих диаграммах№11, №12.Диаграмма № 11Субшкалы толерантности (бакалавры)толерантностьСоциальнаячертакакТолерантностьЭтническаятолерантностьличности9080706050403020100171БылоСталоИсходя из данных по бакалаврам, мы можем отследить, что этническаятолерантность стала присуща почти для 90% иностранных студентов, дореализации нашей программы это число равнялось только 54%. Следуетподтвердить свое предположение и гипотезу, что проявление толерантныхкачеств и повышение толерантности возможно только при наличии знаний иопыта общения с различными людьми. С другой стороны, так же и нахождениев системе толерантной атмосферы неразрывно связано с наиболее лучшим иполным усвоением знаний, нацеленных на взаимное понимание, что ипредполагает толерантность между этнофорами.Диаграмма № 12Субшкалы толерантности (магистры)толерантностьБылоСталоСоциальнаячертаТолерантностькакЭтническаятолерантностьличности1009080706050403020100На основе полученных результатов мы можем сделать вывод, чтоосновными условиями, при которых проявление толерантной личности болееуспешно,-этоучетособенностеймежнациональногообщения,межнациональной среды и условия учреждения дополнительного образования;организация в учебно-воспитательном процессе активной и социально172значимой деятельности подростков, создание позитивного взаимодействия;использованиеразличныхформдеятельностиитехнологий;созданиетолерантной среды в системе высшего образования.Так же стоит отметить, что после включения в социально значимуюдеятельность и прохождение первых двух этапов адаптации у иностранныхстудентов снизился уровень культурного шока, что так же связано с тьюторскойподдержкой, с установлением более тесных связей с преподавателями,студенческим коллективом.Полученные результаты отразим на диаграммах № 13, № 14.Диаграмма № 13Степень выраженности культурного шока до и после реализациипрограммы (ч.1.)40353025201510БакалаврыМагистры5ениесамоопредтиОщущТруднос173некомпетентностиелениятяхценносвОтверженностьПутаницаЧувствопотериблизких0Диаграмма № 14Степень выраженности культурного шока до и после реализациипрограммы (ч.2.)403530252015105БакалаврыМагистрыОщущениенекомпетентностидомойвернутьсяЖеланиетревожностьеннаяПовышпередСтрахКачествопищиконтактами0Полученные результаты позволяют оценить, что проведенная намитехнология, направленная на включение иностранных студентов в социальнозначимую деятельность поспособствовала улучшению всех показателей поопроснику «Степень выраженности культурного шока».Обучающиеся чувствовали себя более уверенно и непринуждённо, у нихснизилась тревожность, проблемы они решали по мере поступления или жеобращались за помощью к более опытным людям.
Некоторые иностранныестуденты приобрели наставников в лице более адаптированных студентов.Тьюторы пытались повысить самостоятельность у учащихся, давали имвозможность получит опыт новых социальных связей в поликультурной средевуза, это взаимодействие способствовало тому, что поведение у иностранныхстудентов стало более адекватным, уменьшилась дискриминация, основаннаяна неуверенности и попытках возвыситься на фоне остальных.
Послепроведения технологии и тесного сотрудничества с тьюторами у иностранныхстудентов увеличилось желание к познавательной деятельности, повысилась174мотивация,целисталисоразмернымивозможностям,студентысталиосознавать необходимость хорошо учиться, причиной этому может служитьжелание быть успешным в студенческой среде, а так же в будущем завоеваниеуважения среди педагогов и референтной группы.
Произошли изменения и поотношению к своим одногруппникам, что говорит о гуманистическихубеждениях, о повышении уровня толерантности, а так же увеличениеценностнойориентациина«помощьдругим»,«сострадание»,«взаимодействие».В ходе эксперимента было замечено как иностранные студентыпроявляют сочувствие к менее адаптированным студентам, пытаются помочьим, берут шефство над ними и привлекают к активной деятельности, этоозначает что педагогическая работа, направленная на сплочение коллектива ивзаимодействие не была напрасной. В поведении иностранных студентов сталобольше проявляться уважению друг к другу, произошла сплоченностьколлектива, постепенно развилось альтруистическое отношение, снизилсяуровень нонконформизма стали более рассудительными и внимательными ксвоим поступкам и других людей. Иностранные студенты в большей степениосознали важность и пользу обучения в поликультурной, межэтнической средевуза и стали чаще идти на контакт с российскими студентами.
Если допроведения методики и технологии процент иностранных студентов так илииначе общающихся с российскими студентами равнялся 23%, то послеэкспериментальной работы и включенности студентов в социально-значимуюдеятельность этот процент стал равняться — 78%. У 22% студентовнаблюдалась мотивация исключительно на обучение, поэтому взаимодействие сдругими студентами их не интересовало.После всех проведенных мероприятий и измерения повторного уровнясоставляющих социокультурной адаптированности мы можем привестиитоговые результаты, доказывающие эффективность реализации поставленнойцели и правильность выдвинутых гипотез.175Результатыконтрольногоэтапауровнейсоциокультурнойадаптированности иностранных студентов-бакалавров отражены в таблице № 9.Таблица № 9Уровни социокультурной адаптированности иностранных студентовбакалавров в контрольной (КГ) экспериментальной (ЭГ) группеКритерии социокультурной адаптированностиУровниКогнитивный, %АдаптированныйАктивноадаптирующийсяПассивноадаптирующийсяМировозренческий, %Поведенческий,%КГ8ЭГ44КГ6ЭГ57КГ10ЭГ49КГ7ЭГ20232919241228105535163310271431173411429519528ДезадаптированныйПроведенныйсоциокультурнойЭмоционально-оценочный,%сравнительно-сопоставительныйадаптированностипозволиланализконстатировать:уровнейдлявсехиностранных студентов стало характерным увеличение числа обучающихся,имеющихадаптированныйуменьшилоськоличествоуровеньстудентовсоциокультурнойсадаптированности;дезадаптированнымуровнемсоциокультурной адаптированности (9.2%).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
