Диссертация (1154922), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Социальное обучение, выступающее однимиз средств формирования социокультурной адаптированности иностранныхстудентов, через организацию социально значимой деятельности, способствуетразвитию разнообразных социальных знаний и умений: готовность квосприятиюиоценкесоциальныхявлений;способностьчувствоватьэмоциональные состояния других и быть открытым по отношению кнеизвестному; формирование опыта решения проблемных ситуаций, которыемогут возникать на почве различия культур и особенностей мышления,поведения; развитие умения устанавливать межкультурные связи; снижениетревоги и проявлений культурного шока; нацеленность на достижениеконкретных практических результатов; умение различать цели-результаты ипромежуточные цели-средства; передача смысла социальных и культурныхтребованиях культуры и др.
[157; 160]. Несмотря на то, что повышение122социокультурной адаптированности и формирование необходимых качествбыстреепроисходитпринепосредственномпроцессемежкультурноговзаимодействия, взаимодействия и пребывания студента в поликультурнойсреде вуза, стоит отметить, что данный процесс подразумевает учётпсихологических, индивидуально-личностных и этнических особенностейконкретного студента, следовательно, для более эффективной деятельности намнеобходимо сочетать различные формы работы с иностранными студентами —индивидуальную (консультации, помощь в решениегрупповую(например,поэтническомуличных проблем),разнообразию)имассовую(коллективные мероприятия).Социальное обучение включает теоретическую и практическую подготовкуиностранныхстудентовксамостоятельномуосвоению,накоплениюисовершенствованию субъективного социального опыта и может осуществлятьсяв форме просвещения.
Формы педагогической работы: индивидуальныеконсультации, кураторские часы, обсуждения, дни толерантности, оформлениестендов с информацией, проведение конференций, работа в группах,ориентированная на удовлетворение актуальных познавательных интересовиностранныхстудентовирасширениеихтеоретическихзнанийвинтересующих их областях [83].Среди приоритетных методов, применяемых на познавательном этапеследует отметить педагогические методы — методы формирования сознания:взглядов, понятий, установок, суждений, оценок; методы воздействия наинтеллектуальную сферу (убеждения и самоубеждения) и эмоциональнуюсферу (внушение и самовнушение).Этап реализации потенциальных возможностей учреждения высшегопрофессиональногообразования,направленныхнаорганизациюмежкультурного общения иностранных студентов.Цель данного этапа – организация взаимодействия иностранных студентоввместе с российскими студентами в такой среде вузе, в рамках которойосуществляетсямногофункциональная123воспитательнаядеятельность,ориентированная на внеучебную работу со студентами, имеющими разныйуровень социокультурной адаптированности и способствующая диалогукультур, развитию межличностного и межгруппового общения среди студентов.Данный этап базируется на использовании потенциальных возможностейучреждения высшего профессионального образования и позволяет использоватьего для организации межкультурного общения иностранных студентов.
Однимизнаиболееэффективныхвзаимодействиястудентовспособоввсистемедляорганизациивысшегомежкультурногообразованияявляетсятолерантная среда этого учреждения.Основываясь на научную литературу, мы можем рассмотреть понятие«толерантная среда». Проведенный нами анализ теоретических источников попроблеме создания и поддержания толерантной среды в учреждениях социумапоказалнеоднозначностьтрактовкиданногопонятия.Наиболееразработанными являются такие категории, как образовательное пространство(С.
К. Бондырева, Н. Б. Крылова, В. И. Слободчиков и др.) и воспитательноепространство вуза (Е. В. Бондаревская, Л.И. Новикова, Н. Л. Селиванова и др.).Толерантная среда учреждения высшего образования является не тольковажным источником для межкультурного взаимодействия, но и идейноценностнойатмосферойспособствующейличностногоформированиюстановлениявсехдуховно-нравственного,студентов,эмпатийного,творческого и интеллектуального аспектов личности [57].При рассмотрении толерантной среды учебно-воспитательных учрежденийА.Н. Тубельский рассматривает её как компонент воспитательной системы,обеспечивающий процесс развития и саморазвития культурного и ценностногоаспектов личности при использовании разнообразной социально-активной игражданско-ориентированнойдеятельности,самоуправленияиналичияблагоприятной атмосферы [16].Исследователи М.И. Рожков, Н.Л.
Селиванова в своих научных трудахрассматривают структуру толерантной среды, которая в самом общем видепредставляет собой «целостную систему компонентов – аксиологического,124деятельностного,базовых,функционально-образующихипредметно-практических».Закономерности толерантной среды для организации межкультурноговзаимодействия, а так же реализующие принципы:1. Открытый характер толерантной среды: возможность проявлятьразличныеубеждения,бытьприверженцемразличныхконфессийинациональностей, открытость к критическому диалогу и межличностномуобщению.- принцип поликультурности, который основан на неконфликтномсосуществовании с представителями разных культур, признание прав насосуществование самобытных и различных культур;-принципдополнительностиоснованнавзаимномдополнениипротивоположных взглядов, а не на исключении друг друга.2.
Устойчивость к влияниям и изменениям.- принцип единства педагогических воздействий основан на том, чтотолерантная среда должна быть создана не только в студенческом пространстве,но и в педагогическом коллективе;- принцип использования различных видов деятельности подразумевает,что система взаимодействия с иностранными студентами будет охватывать нетолько образовательную сферу, но и интересы, выходящие за данные пределы:организованнаявнеучебнаядеятельность,участиевобщественныхмероприятиях, сотрудничество с российскими студентами, сохранение своихсобственных традиций и т.д.;- принцип средовой обусловленности: зависимость личностного иадаптационного развития иностранного студента от наличия средовыхфакторов, с которыми он взаимодействует.
Изучение данных факторов позволитспрогнозировать и определить перспективу процесса построения толерантнойсреды;3. Диалогичность толерантной среды характеризуется:125- принцип субъект-субъектного взаимодействия во всех системах, активноевоздействие участников процесса друг на друга; использование конструктивныхспособов разрешения проблем без использования агрессии. Данные показателиспособствуют достижению высокого уровня толерантности и эмпатийности встуденческом коллективе [99];- принцип диалогичного взаимодействия: позитивная открытость средипедагогов и иностранных студентов, преодоление тревожности, страха,возможность проявить себя в той или иной сфере жизнедеятельности.Как мы можем заметить, межкультурное взаимодействие студентов рамкахполикультурной толерантной среды вуза базируются на следующих постулатахи закономерностях:1. создание атмосферы ненасилия и безопасного взаимодействия;2.
организация ситуации диалога, сотрудничества [9];3.организация психолого-педагогической поддержки и психологическойзащищенности членов студенческого коллектива;4. создавать поликультурное взаимодействие;5. Поощрять позитивное отношение к национальному своеобразию;6. приобщение обучающихся к общественным и мировым ценностям [77].Толерантнаясредаучрежденияосновываетсянагуманистических,нравственных ценностях, создавая условия для полноценного процессавзаимодействия студентов на фоне важнейших преобразований личности.Данная среда является условием для гуманистического, развивающего ивоспитывающего потенциала, формирующего адаптированную личность испособствующего в улучшении адаптационных трудностей иностранныхстудентов [59].Этапвовлеченияиностранныхстудентоввразличныевидысоциально-значимой деятельности.Учреждениявысшегообразованияпредоставляютполноправнуювозможность для данной деятельности, а социально-значимая деятельностьхарактеризуетсяразличнымимероприятиями,126кружками,внеурочнымисобраниями и занятиями, посвященным решению определенных проблем.Содержание данного этапа методики раскрывается через организациюцеленаправленной педагогической деятельности, которая представляет подсобой особый вид работы, предполагающей целенаправленное влияние наформирование личности иностранных студентов, становление их взглядов,помощь в преодолении адаптационных трудностей, формирование их взглядов,чувств, мотивов в системе взаимоотношений с разными этническими группами[142].Педагогическаядеятельностьприосуществленииданногоэтапа,представляет собой систему мероприятий по обеспечению образовательновоспитательными средствами личность студента в процессе её адаптации,социализации, освоении ею социального опыта, обретении новых социальныхролей и социального функционирования.
Важным аспектом социальнозначимой деятельности является её коллективная форма проведения, гдеиностранный студент учится взаимодействовать с другими студентами, решатьважные вопросы сообща, поддерживать дисциплину и находить решениепроблем путём обсуждения.Формы проведения данных занятий могут быть различными: лекции, КТД,совместная деятельность, экскурсии, спектакли. На базе учреждений могутпроводиться мероприятия с обсуждением статей СМИ, пропагандирующихмиролюбие, устойчивость к этническим, религиозным и политическимконфликтам, противодействие экстремизму в обществе. Данные обсужденияспособствуютразвитиюустудентовкогнитивного,эмоциональногоимировоззренческого компонентов соцокультурной адаптации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
