Диссертация (1154922), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Несомненнуюзначимость для нашего исследования имеют исследования Г.П. Будановой,И.Д. Демаковой, Т.В. Казаковой, Т.С. Сосновской и др., посвященные вопросамповышения компетентности педагогических работников в системе высшегообразования. Однако возрастание роли и значимости труда специалистов,оказывающих помощь иностранным студентам в процессе их социокультурнойадаптации для решения их адаптационных трудностей в измененныхсоциальных и культурных условиях, требует более внимательного подхода кисследованию этой деятельности. Не секрет, что очень часто тьюторы малознакомы с психологическими особенностями иностранных студентов впроцессе адаптации и технологиями активных групповых и индивидуальныхметодов работы с ними. Поэтому особенно важным является поиск технологийобучения специалистов для работы с адаптирующимися иностраннымистудентами, учитывающих их психологические, этнические особенности, а также их потребности, базирующиеся на преодолении психоэмоциональнойнестабильности, расстройств волевой сферы, преодолении культурного шока,решении проблем в установлении дружеских и поддерживающих отношений встуденческом коллективе и т.д.Технология «Психолого-педагогическая мастерская тьюторов» призвананетолькопомочьтьюторамвооружитьсяновымиэффективнымипрофессиональными навыками, но и понять значимость своей работы,повысить профессиональную самооценку и удовлетворенность своим трудом.В этом смысле система повышения компетентности, включающаяобучениеновымпедагогическим,психологическим,99управленческимтехнологиям работы с иностранными студентами в системе вуза, призванасодействовать продуктивному развитию деятельности целого педагогическогоколлектива.Внашемпедагогическойисследованиитехнологиимы(В.П.
Беспалько,опираемсянаТ.С. Назарова,разработкиВ.П. Озеров,Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и другие). Педагогические условияповышения квалификации тьюторов в вузе характеризуются содержанием,структурой и функциями, учитывающими специфику кадрового составаданного типа учреждений профессионального образования и нацеленности наконкретный объект деятельности — иностранных студентов в процессе ихсоциокультурной адаптации. Реализация комплексной программы повышенияквалификациитьюторовобеспечиваетучебно-воспитательныйпроцессспециалистами, владеющими методами воспитательной работы, психологопедагогическимитехнологиями.Вэтомпроцессеформируетсяпрофессиональная компетентность, от которой наибольшим образом зависитэффективность работы с иностранными студентами.В рамках рассмотрения данной проблемы следует определиться спонятием «компетентность».
Рассматривая данную проблему необходимоподчеркнуть, что изначально социальная компетентность являлась предметомизучения психологии, например, психологии личности, психодиагностики,психопатологии, социальной психологии и поведенческой психологии. Термин«компетентность» был введён в научный оборот Н. Хомским, которыйпредложил использовать его в отношении теории обучения языкам, речевойкоммуникации и трансформации в грамматике в 1965 году. Понятия«компетенция» и «компетентность» корнями восходят к латинскому слову«competo», что значит «соответствую, подхожу, добиваюсь, достигаю»Компетентность в широком смысле слова обозначает знания, навыки и умения,а также опытличности.
М.компетентность»коммуникативную.дваОнвидасчиталАрджил объединилкомпетентности:рассмотрениев понятие«общаяпрофессиональнуюихпоиотдельностинепродуктивным. Т.И. Самсонова подразделяет компетентность на три100составляющие:индивидуально-личностнуюсамоорганизацииикомпетентностьсамоуправления),(навыкисоциально-психологическуюкомпетентность (навыки социального взаимодействия), социокультурнуюкомпетентность (знания и навыки в области культуры и межкультурногообщения).Компетентность тьютора – это информированность и способностьспециалиста реализовать свои педагогические возможности во взаимодействиис другими людьми. Педагогическая компетентность представляет собойсовокупностьспециальныхзнаний,уменийинавыковспециалиста,обеспечивающую эффективность его взаимодействия с окружающими людьмии его деятельности [96]. Технологии профессионально-личностного развитиябудущихпедагогических сотрудников рассматривала П.Е.
Решетникова,технологию профессионального педагогического образования М.М. Левина.Т.А.Дмитриенконаправленнойнарезультативность,выделяетважнейшиеповышениеэкономичность,характеристикипрофессиональнойэргономичность,технологии,компетентности:высокуюстепеньмотивации. Таким образом, мы можем сказать, что профессиональнаякомпетентностьтьюторапредставляетсобойсложноепсихологическоеобразование, которое выступает основой для его успешной профессиональнойдеятельности и включает в себя систему деятельностно-ролевых (знания,умения и навыки) и личностных (профессионально важные качества)характеристик.Современнаяотечественнаяпедагогиканарядусфилософиейрассматривает личностную и профессиональную компетентность исходя изследующих основ:1.
Традиционного толкования взаимосвязи развития личности во всехаспектах с её социальными проявлениями (Ж. Мажо, Д. Равич, Ч. Финн);2. Рационалистического обоснования формирования готовности человекак компетентной и полной самореализации (П. Блум, Б. Скиннер);1013. Феноменологической значимости компетентного мышления, знания идействия (А. Комбс, А. Маслоу, К. Роджерс);4.
Социальной значимости компетентной самокоррекции и саморазвитияличности (Л.В. Байбородова, П. Бурдье, Ж. Капель, А.В. Мудрик, М.И. Рожков).Проанализировав взгляды отечественных и зарубежных исследователей опроблеме повышения компетентности среди педагогического коллектива(И.А. Зимняя, А.В Хуторской, И.В. Беседина, Ю.А.
Мель, Ш. Фурье,М. Форверг, К. Рубин) можно выделить её основные обобщённые функции [44].Компетентность может выполнять следующие функции:Прикладную (применение на практике социальных знаний и умений)Адаптационную (позволяет человеку реализовать свои потребности,способности и возможности в осуществлении взаимодействия с другимилюдьми, социальными институтами и обществом)Интегративную (позволяет быть принятым в сообщество, социальнуюгруппу и общество в целом)Ориентационную (даёт возможность выбирать направление своейсоциальной и профессиональной деятельности)Статусную (получение индивидом определённого социального статуса,адекватного его знаниям и умениям, позволяет занять определённое место вобществе)Ролевую (обеспечивает освоение социальных ролей и норм поведения вобществе)В целях повышения уровня компетентности тьюторов, их готовности кработе с иностранными студентами была разработана технология «Психологопедагогическая мастерская тьютора».
Она представляет собой блочномодульную технологию,которая позволяет гибко строить содержаниедеятельности, интегрировать различные виды и формы, методы обучения,выбирать наиболее подходящие из них для определенной аудитории. Нашинтерес и упор на создание такого типа технологии обуславливаетсястремлением к достижению разнообразных целей: стремлением позволить102тьюторам работать в удобном для них темпе, избрать подходящий способобучения;нацеленностьнаизучениеразличныхсторонтьюторскойдеятельности с иностранными студентами; интегрировать различные методы иформы обучения.Приреализацииданнойтехнологииучитывалисьследующиееёхарактеристики:- личностная ориентация образования; профильность; практическаянаправленность; мобильность;- многофункциональность; разноуровневость; разнообразие содержания,форм,методовобразованиякак следствиесвободывыборатьютора,работающего в такой системе [51];- индивидуализация методик образования как необходимое условиеспроса;дифференциациястудентовпоимеющемусяунихуровнюсоциокультурной адаптированности в изменившихся условиях жизни общества;свобода выбора деятельности;- реализация технологии через активизацию деятельности иностранныхстудентов; реализация ориентационной функции через содержание материала.Содержание обучения тьюторов включает в себя несколько направлений:1.
Повышение теоретических знаний о проблеме социокультурнойадаптации иностранных студентов;2. Повышение практического опыта, связанного со взаимодействием синостранными студентами.Как и любая педагогическая технология, технология, ориентированная наповышение компетентности, она имеет в своей структуре не только цель ирезультат, а ещё и этапность действий, так как в общем виде, технологияпредставляет собой алгоритмизацию деятельности, нацеленной на конкретнойрезультат.Нами были выделены следующие этапы деятельности в рамкахреализации технологии «Психолого-педагогическая мастерская тьюторов»:целевой блок, экспериментально-обучающий блок, конструктивно-поисковый103блок, рефлексивно-аналитический блок.
Рассмотрим каждый из них болееподробно.Целевой блок.Он включает в себя цели, задачи и содержание технологии; содержитучебные цели, чётко определенные результаты обучения, нормы оценкиусвоения и сформированности знаний, умений и навыков, форму итоговогоконтроля, если она предполагается, и основные вопросы, выносимые на него.Обеспечивает возможность видеть перспективу работы и планированиесамостоятельной работы [6]. Целевой блок нашей технологии ориентирован наразвитие предметных умений при взаимодействии с иностранными студентами,находящимисявпроцессеадаптации,иличностныхкомпонентов,повышающих эффективность педагогического обеспечения социокультурнойадаптации [105].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
