Диссертация (1154404), страница 64
Текст из файла (страница 64)
Прежде всего, коммуникативный успех преподавателяопределяется гуманностью преподавателя, его любовью к аудитории и кпредметуречи,проявляющейсяпрофессиональнымизнаниямивиегообщенииумениямисаудиторией;риторическиегограмотновзаимодействовать с аудиторией, умением вести риторически грамотный диалогс нею, воздействуя своей речью, красноречием, своим обаянием, убеждая своимнравом,характером,интеллектом,образом,обладаямежкультурнойкомпетентностью.Выявлены и систематизированы основные семиотические средствакоммуникативноговоздействияпреподавателявузанааудиториюивзаимодействия с нею.Выявлены приемы и средства интимизации речи, приемы и средствапохвалы и критики.
Риторико-стилистический анализ позволил выявитьосновные интенции, тропы и фигуры речи, использованные преподавателямидля оптимизации академического общения.Выявлена специфика академического межкультурного общения напримере анализа речевого поведения преподавателей РКИ с различнойиностранной аудиторией.Выявлена роль риторической личности современного преподавателя вуза,роль представителя, транслятора и проводника русской речевой культуры, атакже медиатора культур и своеобразного дипломата.341Современный преподаватель вуза (в идеале) является риторическойличностью,онвладеетриторическойкультуройимежкультурнойкомпетентностью, знает и эффективно использует различные способы ириторические средства воздействия и взаимодействия с аудиторией.Современный преподаватель вуза ориентируется на адресата речи,хорошо знает культуру, речевой этикет, языковую картину мира, менталитетсвоихстудентов,обладаетлингвокультурологическимириторическими,знаниями,аксиологическиминеобходимымидляиуспешногоакадемического межкультурного общения с различной аудиторией.Совершенствованиеречистудентоввпроцессеакадемическогомежкультурного общения ведет к совершенствованию их личности, готовой кполноценной и адекватной межкультурной коммуникации.Риторическая личность преподавателя вуза творит свою аудиторию,используядемократическийстильобщения,риторическуюкультуру,лингвокультурологическую компетенцию и компетентность, способствуетдружеским отношениям студентов, формирует друга России, что очень важно всовременных условиях.Следовательно, роль русской риторической личности преподавателя вузавелика, многогранна и судьбоносна, созидательна и плодотворна.342ЗАКЛЮЧЕНИЕВ заключении подведем основные итоги данного исследования.
Отметим,что проблемы, цели и задачи исследования выполнены и решены полностью.Впервые в науке проведено исследование русской риторической личностипреподавателя вуза и ее роли в академическом межкультурном общении, ибо этатема сегодня востребована и актуальна.Выявлено, что любое общение является межкультурным, посколькукаждый человек – это представитель национальной, профессиональной и личнойкультуры и субкультуры.Понятие «академическое общение» является разновидностью понятия«межкультурное общение».Впервые дано определение понятию «академическое межкультурноеобщение». Академическое межкультурное общение – это межкультурноеобщение в учебно-научной сфере вуза, в сфере высшего образования, - этосвоеобразный диалог культур: культуры преподавателя и культуры каждогостудента.Доказано, что жанр русского академического красноречия, характерныйдля конца ХIХ и начала ХХ века, сменяется в настоящее время новым жанромакадемического межкультурного общения, в котором ведущую роль играетриторическая личность преподавателя вуза.Академическое межкультурное общение призвано реализовать принципдиалога культур, поэтому оно рассматривается нами как межличностное,субъект-субъектное, т.е.
равноправное, диалогическое общение преподавателейи студентов вузов.Идея диалога культур преподавателя и студента основана на приоритетеобщечеловеческих ценностей. Сегодня все зависит от системы ценностей,проявляющихся, прежде всего, в речевой деятельности, в академическоммежкультурномобщении.Ментальнаямодельсознанияистинного343преподавателя вуза – не только передать знания по предмету, но и сделатьстудента лучше во всех отношениях, воспитать друга России, научитьмежкультурному общению. Вследствие этого одна из важных проблем всовременномакадемическоммежкультурномобщении–научитьсяпреподавателям и студентам мыслить по-новому, общаться по-новому, ведядиалог, взаимно уважая друг друга, стремясь «в мире жить – с миром жить».Разработаноновое,актуальноеиперспективноенаправлениевфилологической науке – учение о риторической личности на примереобобщенной,«идеальной»риторическойличностипреподавателявуза.Выдвинутая концепция риторической личности – это принципиально новыйподход к исследованию человека говорящего, языковой личности.Выявлена и доказана необходимость целостного изучения человекаговорящего.
Запоминается образ человека в целом: его внешний вид, осанка,прическа, лицо, глаза, улыбка, одежда, манеры, голос, интонации, речь.Внутренние качества личности проявляются во внешнем вербальном иневербальном, семиотическом выражении. Поэтому важноисследоватьязыковую личность целостно, тем более личность преподавателя вуза, откоторого зависит многое, в том числе и оптимальное межкультурное общение состудентами.Понятие риторическая личность коррелирует, с одной стороны, спонятиями:человекговорящий,ритор,оратор,риторическиенравы,риторический идеал, с другой стороны, - с понятиями: языковая личность и еевиды: речевая, коммуникативная, межкультурная личность.
В результатеанализа эволюции ораторских нравов и риторического идеала, мы пришли квыводу, что сегодня дефиниции оратор (ритор) слишком узки, и уже неотвечают требованиям настоящего «риторического» времени (В.В. Колесов).Сегодня востребована именно риторическая личность - языковаяличность, риторически и лингвокультурологически образованная, поскольку344теоретические основы риторики и лингвокультурологии взаимосвязаны и тесновзаимодействуют.Научно обосновано и введено в науку новое понятие и терминриторическая личность. Дано и доказано следующее определение:Риторическая личность – это языковая личность, риторическиобразованная,обладающаяриторическойкультурой,эффективновоздействующая и взаимодействующая с аудиторией одновременно своимсловом, нравом, образом.Вследствие этого необходимо целостное восприятие и изучениериторической личности, ибо нельзя отделять образ человека говорящего отсодержания и исполнения его речи.Доказано, что риторическая личность – это видовое понятие языковойличности.
В связи с этим предложена иерархическая модель языковой личности,схематически представленная в виде пирамиды, в которой риторическаяличность показана как высший уровень реализации языковой личности.Риторическая личность всегда маркирована. Это может быть личностьученого, политика, бизнесмена, журналиста, преподавателя вуза и т.д.Русскаяриторическаяличностьпреподавателявуза–эторазновидность русской риторической личности.
Риторическую личностьпреподавателя вуза целесообразно изучать комплексно, целостно, а именно:качества личности, риторическую культуру, образ (имидж).В исследовании разведены понятия «образ» и «имидж». «Образ» - эториторический термин; а «имидж» - термин имиджелогии, педагогики и др. наук.Качества личности преподавателя, его личностно-профессиональная,риторическая и лингвокультурологическая культура формируют стиль его речи,речевого поведения, межкультурного общения с аудиторией, создают образидеального преподавателя вуза, который производит яркое впечатление нааудиторию, а также вызывает позитивную реакцию слушателей.345Доказано, что риторическая личность преподавателя оказывает толькоположительное воздействие на совершенствование личности студента какучастника межкультурного общения.Создана теоретико-гносеологическая модель русской риторическойличности.
Структура модели представлена тремя уровнями, действующими ивоздействующими одновременно:1. Нравственно-этическийнравственно-этическиеуровеньи(характеризуютсяличностно-профессиональныетребуемыекачестваличности).2. Эмоционально-интеллектуальный уровень (характеризуется требуемаяриторическая культура личности, включающая в себя риторикумонолога и диалога, риторическую и межкультурную культуру,компетентность и компетенцию).3.
Образно-эстетическийуровень(характеризуетсятребуемоеэстетическое исполнение речи и приятный образ ритора).Доказано, что сегодня архи важно умное и позитивное межкультурноеобщение преподавателя и студентов, основанное на лингвокультурологическихи лингвоаксиологических знаниях, риторической культуре, ибо вся силачеловека в правильном звуковом оформлении своих мыслей, в звучащей речи,риторической и межкультурной компетентности и компетенции.В диссертации предложен и проведен риторико-стилистический анализакадемических речей (текстов лекций) ярких представителях русскогоакадемическогокрасноречия:Т.Н.Грановского,Ф.И.Буслаева,В.О.Ключевского и риторико-стилистический анализ мемуарных текстов о нихи о других академиках и профессорах: И.И. Срезневском, А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
