Диссертация (1154404), страница 57
Текст из файла (страница 57)
Даже есличто-то учащийся делает не так, как надо, педагог обязан выполнять риторическоеправило: «Хочешь поругать, сначала похвали!», например, «Молодец, старайся,сегодняужелучше!».Такиефразыстимулируютучащихсяксамосовершенствованию, стремлению к достижению поставленной цели,способствуют развитию уверенности в себе и осознанию своей ценности кактворческой личности.Научно доказано, что приятные слова стимулируют мозг, заставляя егоработать быстрее и эффективнее. «Японские исследователи доказали, чтоработоспособностьповышаетсяоткомплиментов»(«Настроение»поматериалам сайта mail.ru).
Ученые выяснили, что при вознаграждении человеказа его труд похвалой активизируется одна и та же область мозга – полосатое тело.Поэтому преподаватели, замечающие любые успехи своих студентов и умеющиеих хвалить, могут рассчитывать на быстрое и правильное выполнение работы.303Еще Аристотель уравнивал совет и похвалу, мотивируя это тем, что то, чтов совете служит поучением, при изменении способа выражения может статьпохвалой. «Так что, когда хочешь хвалить, посмотри, что бы ты могпосоветовать, а когда хочешь дать совет, посмотри, что бы ты могпохвалить» [Аристотель,1978: 47]. «Чем человек умнее и добрее, тем больше онзамечает добра в людях» (Б. Паскаль). Сила комплимента – в его конкретике.Когда преподаватель говорит студентам что-то приятное о конкретных деталях,это дает им возможность более реально оценивать свои возможности, им нужноговорить что-то конкретное, чтобы они знали, в каком направлении имсовершенствоваться.Современные исследователи [Шепель 1994; Шейнов 1997; Бодалев 1996;Борисов 1998 и др.] рассматривают комплимент как необходимый компонентсозданиядоверительнойтональностиобщения,способствующийегоэффективности.
Н.И. Формановской и А.А. Акишиной комплимент изучается влингводидактическом аспекте. Зарубежная лингвистика [Chaika 1989; Нerbert1989; Lewandowska - Tomaszozyk 1989; Manes 1983; Pomerants 1978; Wolfson1983], а затем и современная русистика [Германова 1998; Клюев 1998; Иссерс1999] заинтересовались комплиментом с прагматической стороны. «В рамкахпрагматики комплимент рассматривается как одна из многочисленных речевыхтактик. Ее цель - установление контакта и поддержание добрых отношений»[Иссерс, 1999: 178].Научно доказано, что комплимент обладает национальной спецификой(И.Н.
Горелов, К.Ф. Седов, Л.Н. Колесникова и др.). Следует отметить, что однойиз основных целей комплимента у русских является потребность сделатьприятное собеседнику, в то время как, например, у латышей преобладаетстремление вызвать симпатию, расположить к себе собеседника (интернетресурс). Таким образом, здесь очевидна установка русских на другогособеседника, и, в противоположность им, у представителей латышской нации установка на самих себя, т.е. некоторый эгоизм и индивидуализм (интернет-304ресурс).Комплимент имеет целью повысить настроение собеседника,установить контакт, создать доброжелательную обстановку.
Поэтому «давайтеговорить друг другу комплименты, ведь это все любви счастливые моменты»(Булат Окуджава).Комплимент стал одним из неотъемлемых компонентов современнойкоммуникации, средством гармонизации межличностного взаимодействия.Комплимент – это элемент речевого этикета, в котором содержится некотороепреувеличение положительных качеств личности. Комплимент (а также похвала,одобрение, лестный отзыв, любезные, приятные слова) – это дружелюбноепризнание достоинств и достижений человека.
Комплимент – «любезные,приятные слова, лестный отзыв» [Ожегов, Шведова 1999: 288]. «Комплименты –это мудрость души» (Гете). Комплименты развивают в человеке чувствоуверенности в себе, чувство собственного достоинства.Поэтому преподавателю необходимо замечать и одобрять любой успех,любую победу над собой, любое доброе дело учащихся.
Комплименты студентам- это стимул и награда за будущие успехи, например, «У тебя прекраснаяпамять!», «Мне понравился твой самостоятельный ответ!», «Ты правильносделал!», «Это настоящий мужской поступок», «Это смелое решение!», «Яценю твою самостоятельность!», «Как приятно видеть красивых и умныхстудентов!». Преподаватель, транслируя свое дружелюбное, доброе отношениек студентам, воспитывает и учит их такому же доброму отношению к людям,такому же вежливому общению, т.е. формирует нравственное сознание, котороепроявляется в речи, в поведении. Педагог-профессионал не сделает в аудиторииантикомплименты, например, «И зачем только у тебя голова на плечах? Шапкуносить?», «На кого ты похож(а)!», «Что у тебя на голове?», «Что молчишь,как рыба в воде?» и т.д. Примеры подобных высказываний бесконечны.Человек всегда стремится удовлетворить свои глубочайшие потребности:быть значительным, уважаемым, неповторимым, уникальным, счастливым,талантливым созданием.
Свои потребности каждый человек удовлетворяет305самостоятельно или с помощью окружающих его людей. Поэтому не следуетзабывать о том, что человек жив человеком, жив заботой и любовью другогочеловека: «Быть – значит быть для Другого» (М.М. Бахтин). Обстановкадуховной поддержки и дружелюбия питает личность, как живая вода цветок:личность расцветает и приносит свои творческие плоды.Следовательно, чем будет больше добрых вербальных и невербальныхпроявлений личности, тем лучше будет для всех [См. подробно: Колесникова,2005, 2007; 2013, 2015, 2016].Свои эмоции преподавателю необходимо соизмерять с тем, что онговорит. Речь требует риторического оформления, соблюдения закона «рамки»или «края»: начало и конец речи ярче запоминаются и чаще критикуются,поэтому их надо продумывать до деталей, знать наизусть.
Преподаватель вуза,заканчивая лекцию или практическое занятие, не должен ставить точку и всеточки над i. Лучше – многоточие, чтобы студенты могли подумать надпроблемой, найти самостоятельный ответ и на следующей лекции или семинарепродолжить начатый разговор.Итоги лекции (семинара) подводить лучше в форме выводов из сужденийсамой аудитории, например, «Мы с вами пришли к выводу». Это льститаудитории, повышает ее самооценку. Подводя итоги занятия, обязательно надоспросить: «Есть ли вопросы, все ли было понятно?» И, конечно, ответить навопросы, предложения, посоветовать что-то и т.д. (Для этого надо оставитьминуты две-три, но не задерживать аудиторию после звонка).
Прощаясь саудиторией, преподаватель должен поблагодарить ее за внимание: «Спасибо завнимание!», «Спасибо за дружную работу!», «Благодарю за сотрудничество!»,«Мне было приятно с вами работать!»; похвалить студентов: «Молодцы!Работали добросовестно!», «Порадовали меня!» и пожелать студентам: «Всегодоброго!», «Счастливо!», «Удачи!», «Успехов!»; или попрощаться и сказать им:«До следующей встречи!», «До завтра!», «До свидания!».306Преподавателю прощаться с аудиторией надо всегда эмоционально,дружелюбно, на оптимистической ноте, улыбаясь.
Прощание не должно бытьдолгим. Но иногда студенты после звонка окружают преподавателя, пытаясьрешить какие-либо свои проблемы, долго не отпускают его. Мы думаем, что«бежать» от проблем не следует, лучше все-таки решить их, как-то помочьстудентам, выслушать их, что-то посоветовать, морально поддержать ихначинания и творческие идеи, похвалить, одобрить. Все это очень важно для них,ибо они учатся тоже быть культурными, отзывчивыми, гармоничными идобрыми людьми.Следовательно,длясовременногопреподавателявузавладениериторической культурой и межкультурной компетентностью, знание ипониманиесократовскогоигармонизирующегодиалогастановитсянаиважнейшим. Во время проведения учебного занятия преподавательтранслирует себя как личность, являясь представителем и проводником русскойкультуры, менталитета, доброжелательного и уважительного отношения каудитории.Преподавателю необходимо выполнять риторические принципы: «учить,радовать и побуждать» студентов к публичным выступлениям, различнымдиалогам, деловым играм, ибо они формируют риторическую культуру студента,учат взаимодействовать с аудиторией, устраняют фобию общения.
Так,например, при изучении русского речевого этикета студенты на каждом занятиипо русскому языку и культуре речи проигрывают различные сценки из жизни,различные диалоги, учатся говорить комплименты друг другу и преподавателям,демонстрируют различные виды рукопожатий, открытых и закрытых жестов,походки, учатся культурному знакомству с девушками и т.д. Игра – этосвоеобразная репетиция жизни. Студенты искренне признаются, что с каждымвыступлением они «тревожатся все меньше» и «становятся увереннее».Из года в год мы постоянно наблюдаем, как студенты, которыепочувствовали радость и удовольствие от своих выступлений, стремятся чаще307выступать перед аудиторией, «покорять» ее. Кроме того, публичныевыступления с докладом или сообщением приучают студентов чувствоватьаудиторию и взаимодействовать с нею: смотреть в глаза присутствующим,получая ответный импульс, попеременно встречаясь взглядом с разнымистудентами, сидящими слева, справа, по центру, «на галерке»; корректироватьсвой голос и разнообразить интонации, внимательно относиться к своемувнешнему виду и речевому поведению, владеть собой и аудиторией.
(Заметим,что все школьные и студенческие годы учащиеся на занятиях сидят и «смотрят взатылок» друг другу, и обычно мало говорят публично).Однако именно публичные выступления способствует тому, что студентстарается как можно лучше подготовиться к ним, развивает свою память, хорошопродумывает свое выступление, репетирует свою речь перед зеркалом или переддрузьями, чтобы «не опозориться» перед всей аудиторией, а покорить ее.Выступая публично, студент учится владеть своими телодвижениями, жестами,мимикой, голосом, овладевает умением свободно двигаться, и, следовательно,говорить, и значит, мыслить. Публичная речь развивает всего человека, ибо вовремя речи человек выражается всем своим существом, т.е. вербально иневербально.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
