Диссертация (1154404), страница 54
Текст из файла (страница 54)
Именноэта часть даёт возможность любить, вожделеть, негодовать и помнить. Вотпочему поток запахов из прошлого может принести с собой целую вереницучувств и воспоминаний. В нейронах и синапсах скрывается ключ к истине словРедьярда Киплинга: «Запахи надёжнее слов и взглядов затронут струны Вашегосердца». Подтвердим эту мысль фрагментом из рассказа В. Распутина «Урокифранцузского»: «В первое время в школе я долго не мог привыкнуть к голосуЛидии Михайловны, он сбивал меня с толку. У нас в деревне говорили, запахиваяголос глубоко в нутро, и потому он звучал вволюшку, а у Лидии Михайловны онбыл каким-то мелким и легким, так что в него приходилось вслушиваться.
Онасидела передо мной аккуратная, вся умная и красивая, красивая в одежде и всвоей женской молодой поре, которую я смутно чувствовал, до меня доходилзапах духов от нее, который я принимал за самое дыхание…» [Распутин, 2001].Итак, мы еще раз убеждаемся в эстетическом воздействии голоса – «в негоприходилось вслушиваться», и запаха - «доходил запах духов от нее», которыйвоздействует на ученика - как «самое дыхание», а также внешнего вида и самойличности педагога: «аккуратная, вся умная и красивая, красивая в одежде и всвоей женской молодой поре».В настоящее время выявлены два главных механизма влияния запаха —ассоциативный и рефлекторный. Первый основан на пробуждении у человекавоспоминаний, связанных с запахом, второй — с непосредственнымфизиологическим действием запаха на организм, например, улучшить дыханиеможно испарениями берёзы, липы, эвкалипта, лимонного дерева, а ароматысосны, ели, сирени выравнивают артериальное давление. Недаром говорится: «Вберёзовом лесу — веселиться, в сосновом — Богу молиться».
Запахи оказывают287большое влияние на организм, благодаря этому их называют «воздушнымивитаминами» [См. подробно: Колесникова, 1998].Следовательно, свежий воздух в учебной аудитории, «уроки красоты»,проводимые на природе, приятные запахи, исходящие от преподавателей истудентов, способствуют «гигиене» общения и обеспечивают эффективностьречевого воздействия и взаимодействия, повышают умственную и творческуюактивность общающихся.Очевидно, что преподаватель должен уметь владеть собой и своим телом,осанкой, походкой, голосом, разнообразными интонациями, мимикой, взглядом.Преподаватель нельзя стоять застывшей статуей на трибуне. Его речь должнасопровождатьсяуместнойулыбкой,жестами,мимикой,разнообразнойинтонацией, не утомлять.
Педагогу необходимо видеть всю аудиторию иадекватно реагировать на вербальные и невербальные сигналы, посылаемыестудентами (См. подробно: Колесникова, 2007). Преподавателю не надопрятаться за кафедру, а лучше стать перед аудиторией во весь рост. Одеватьсянадо так, чтобы не вызывать удивления и зависти, ибо «аудитория быстреезамечает недостатки, чем достоинства» (Цицерон).Установлено, что внешний вид преподавателя оказывает влияние напередачу знаний. Голос, интонации, дикция – все это воздействует на восприятиеоратора аудиторией. В приведенной ниже таблице представлена оценкастудентаминевербальногообщенияпреподавателейвуза:мимика,жестикуляция, осанка, походка, манеры. Эти характеристики и оценки выявляютто важное и ценное в невербальном общении преподавателей вуза, чтоопределенным образом воздействует на восприятие студентами самой личностипреподавателя и его речевого поведения, (не) способствует усвоению знаний ипониманию.Таблица № 3288Оценка студентами невербального общения преподавателя вуза:мимика, жестикуляция, осанка, походка, манерыПоложительная оценкаИнтересная,экспрессивная,богатая, доброжелательная мимикаУлыбка, приветливое, доброелицо.
Доброжелательные, умные,внимательные глаза.Сердечный, добрый взглядЛегкие, сдержанные жесты,использованиетольконужныхжестов,Свободное,культурноеповедениеУмениеподдерживатьвизуальный контакт с аудиториейПреподаватель стоит во весьрост или сидит за столом, слегканаклоняясь вперед, к студентам.Прямая,аристократическаяосанкаПоходка уверенная, легкая,быстрая, энергичнаяХорошие манеры, знание исоблюдениепедагогическогоречевого этикета.Отрицательная оценкаНедовольная, злая мимикаКислое лицо, напряженное,нервное.Равнодушныеглаза;высокомерный, жесткий, надменныйвзглядНервозные жесты, сильнаяжестикуляция, много размахиваний,резкая жестикуляция.Постоянное напряжение, как влице, так и в теле.Отсутствиевизуальногоконтакта, не чувствуют аудитории,очень часто смотрят в окноПостоянноехождениепоаудитории раздражает и вызываетсмех в аудитории.Сутулость,сутуловатость,сгорбленностьСеменящая,неувереннаяпоходкаОтсутствие хороших манер,оскорбительное поведение, наглость.Особая ценность невербальных средств по сравнению с речьюзаключается в том, что они более естественны, и в меньшей степени находятсяпод контролем сознания, поэтому бывают более правдивы в плане отражениячувств и отношений.
Это дает право говорить о возможном приоритетеневербальных средств над речевыми в передаче характера общения, отношенийдоминирования — подчинения, социального статуса «выше-ниже», которыеобычно словами не обозначаются. Необходимо отметить, что наиболее289«одобряемые» в том или ином обществе модели невербального поведения всегдаотражают нравственно-эстетические ценности данного общества.Учитывая, что человек есть единство тела, духа и души, можно с помощьютела, невербальной тренировки изменить, развить и внутреннюю сущность.Существует принцип связи тела с мозгом. Поэтому Р.Декарт советовал:«Наблюдайте за вашим телом, если хотите, чтобы ваш ум работал правильно!».В любом случае полезно научиться использовать «положительные» моделиневербального поведения и избавиться от тех, которые несут отрицательную,негативную окраску.
Это даст возможность чувствовать себя комфортно вразных коммуникативных ситуациях. Важно помнить о том, «чтобы каждоеупражнение для тела было одновременно и упражнением для души» (МихаилЧехов); что духовная содержательность личности выражена, прежде всего,невербально.Совершенство духа идет через совершенство тела, поскольку мысль,чувство, слово, тело – все едино. Это основа формирования риторическойличности преподавателя. Зная способы и правила невербального выражениячувств и отношений, педагог может найти верную форму проявления своихистинных установок, которая будет правильно понята студентами.Итак, невербальное воздействие и взаимодействие - это важный фактор вмежкультурном общении современного преподавателя вуза. Преподавателюважно правильно и своевременно реагировать на невербальное поведениестудентов в аудитории.
В этом проявляется риторическая культура имежкультурная компетентность и компетенция преподавателя.В качестве доказательства проиллюстрируем высказанную мысльфрагментом записи одного из многочисленных, записанных нами на диктофон,учебныхпрактическихзанятийпоРКИ.Обстановкаваудиториидоброжелательная, раскрепощенная, иностранные студенты и преподавательчувствуют себя комфортно. Наблюдаем учебный диалог: идет объяснениерусских фразеологизмов с разъяснением русских традиций, быта, культуры, - в290числе других - фразеологизм «Вашими устами да мед бы пить» (перед каждымстудентом лежит список изучаемых на уроке фразеологизмов – прекрасныйметодический прием: учащийся видит, слышит и использует в речи необходимыеязыковыеединицы).Следуетзаметить,чтопреподавательобладаетриторической культурой и межкультурной компетентностью, учитываетвербальные и невербальные проявления студентов.Преподаватель: «Я думаю / это выражение вы сразу поймете/Ребята/посмотрите/ как Сильвия прекрасно выглядит / Сильвия / что ты мне ответишь/»(преподаватель РКИ риторически грамотно и методически правильно используетреальных субъектов общения в качестве наглядности и ждет вербальнуюреакцию – ответ по ситуации общения – Л.К.)Студентка: «Вашими устами / да мед бы пить».Преподаватель: «Почему /мед/ разве мед пьют?»(преподавательиспользует прием поиска смыслоречевой догадки – Л.К.).Студенты, смеясь: «Бывает/ Что-то сладкое».Преподаватель: «Бывает/ Да/ Помните/ мы говорили/ что до 14 века/ винау нас не было/ русские пили мед/ И сказки Пушкина/ кстати/ заканчиваются/ «Ия там был/ мед/ пиво пил/» -/ Ваши уста/ предназначены для чего-то сладкого/ Вы меня/ очень высоко оценили/ - это очень скромный ответ на комплимент/«Вашими устами / да мед бы пить».Далее преподаватель сравнивает возможный ответ на комплимент вмногонациональной аудитории:Преподаватель: «В польской ситуации/ что вы отвечаете на комплимент?/Студенты: «Спасибо!».Преподаватель: «А в чешской/ словацкой…»Студенты: «Спасибо!»Преподаватель: «А в русской действительности /обязательно скажут/ «Дачто ты/ я сегодня плохо спала/ голова у меня болит/ в парикмахерской давно не291была/» / так обычно/ говорят люди средних лет/ а молодые / могут сказать /Спасибо!Далее объясняется фразеологизм «Всякому овощу свое время».Преподаватель спрашивает: «Иржи/ почему ты не женат?» (вновь мынаблюдаем обращение к реальному участнику учебного диалога – Л.К.).Студент отвечает: «Молод еще!»Студенты смеются и отвечают: «Всякому овощу свое время» / «Придетвремя» (в результате вербального поиска студенты дают нужный ответ - Л.К.).Важно отметить, что преподаватель обладает высокой риторическойкультурой невербального общения, умеет читать мысли собеседников по ихтелодвижениям, жестам, мимике.
Объясняется следующий фразеологизм: «Набезрыбье и рак рыба».Преподаватель спрашивает: «Сильвия / почему ты смеешься? Прочитай/пожалуйста!» (преподаватель учитывает сиюминутную невербальную реакцию– смех участников общения в данной аудитории; смех в данной ситуациисвидетельствует о том, что студентка поняла смысл фразеологизма - Л.К.).Студентка читает: «На безрыбье/ и рак рыба» (Смех в аудитории).Преподаватель: «Так / в какой ситуации / мы можем употребить этовыражение?»(преподаватель помогает студентам подумать и сделатьправильный выбор – Л.К.).Студенты: «В общежитии!» (Смех в аудитории).Преподаватель: «Вижу/ Мария не поняла» (преподаватель замечаетудивленное выражение лица студентки и передает инициативу студентам – ещеважный риторический прием: обращение к свидетелям, субъектам общения –Л.К.).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
