Диссертация (1154404), страница 50
Текст из файла (страница 50)
Язык украшений и язык одежды являютсясистемами объектов, которые изучает системология» [Тумина, 2008: 342].Известны также классификации невербальных средств В.А. Лабунской[Лабунская, 1991], М.Р. Битяновой [Битянова, 1999] и др. Так или иначе, двараздела невербальной семиотики всеми исследователями безоговорочно265признаются основными. Это паралингвистика и кинесика [Тумина, 2008: 342]. Внашем исследовании мы рассматриваем, в основном, паралингвистическую,оптическую,кинетическую,ольфакторнуюсистемы,гаптику,«факторвнешности» [Стернин, 2003], системологию, проксемику и особенности ихкоммуникативного воздействия на студентов.Научно доказано, что тот, кто знает язык тела, знает больше, чем другие.Язык тела – это бессознательные сообщения, посылаемые мозгом, которыеявляются внешним отражением эмоционального состояния человека – егочувств.
Мысль, чувство, тело, голос, речь человека – все едино. Поэтому можносовершенствовать дух, душу, мысль, речь, качества личности через изучение исовершенствование языка телодвижений. Человек выражается всем своимсуществом во время речи. Как установил профессор А. Мейербиан и другиеученые, «путем вербальных средств передаётся лишь 7% информации. «За счетзвуковыхсредств(включаятонголоса,интонациюзвука)—38%,невербальными средствами — 55%» [Зимина, Кузин, 1997: 61].
Профессор Р.Бердвиссл отводит 35% словесным факторам и 65% несловесным. По даннымЕ.А. Петровой, при знакомстве, «в первые 12 секунд общения 92% информациисобеседники получают невербально» [Петрова, 1998: 125].Поэтому и необходимо научиться читать человека как текст.
За любымтекстом (жестов, мимики, слов) стоит автор – человек, стремящийся выразитьсобственный смысл. Говоря, мы делаем самопрезентацию, и нас по-своемуинтерпретирует и оценивает аудитория. Аудитория, прежде всего, воспринимаетвнешний облик говорящего, и на этом уровне восприятия он нравится или ненравится ей. «Внешний облик становится ценностью, занимающей одно изпервых мест в иерархии общечеловеческих ценностей. Образ человека, еговнешность и духовный мир – это ядро каждой национальной культуры, системыее ценностей» [Лабунская, 2005; а также: М.М.
Бахтин, 1979; Лакан, 1949; М.Ямпольский, 2003].266Культура внешности понимается как соответствие внешнего обликачеловека общепринятым нормам и образцам, в основе которых лежат этикоэстетические представления общества. Восприятие культуры внешностибазируется на представлениях о человеческой красоте как гармоничномединстве внутреннего и внешнего в человеке. Аудитории человек интересен неменее темы, и, если он ей не понравится, должного воздействия слова не окажут.Вследствие этого нужно постараться произвести на аудиторию нужноевпечатление.
Известно, что «эмоциональное восприятие слушателями оратораопережает логическое осмысление его речи, «эмоцио» идет впереди «рацио».Поэтому каждому преподавателю необходимо знать о том, что внешнеевосприятие его облика осуществляется в самые первые секунды его появленияперед слушателями.
Внутренняя культура и благородство (или низость) человекапроявляется в его внешнем виде, в манере поведения, в речи. В общении, вособенности на его старте, - важно все личностное: внешность, одежда, опыт,знания, проявление эмоций» [Грехнев, 1990: 36].Научно доказано, что внешний вид оратора (преподавателя) сказываетсяна передаче знаний и возбуждении эмоций в аудитории. Согласно же«социологическим исследованиям, только 19% учителей удовлетворены своимвнешним видом» [Шепель, 1997: 58]. Это приводит к тому, что недовольствособой, своим внешним видом проявляется в негативном и часто агрессивномречевом поведении педагога, чем и обусловлены многие болезни учащихся. «Какпоказывают исследования ученого-медика В.Ф. Базарнова, у агрессивнонастроенных учителей дети болеют на 54% чаще, чем у их коллег, настроенныхдоброжелательно к ученикам» [Шепель, 1997: 60].Следовательно, преподавателю надо иметь приятный, располагающий кпродуктивномуобщениювнешнийавторитарному,консервативному,авид,отдаватьпредпочтениекоммуникативномуилинеумеренно-креативному, индивидуальному, классическому и привлекающему стилю водежде.
Это имеет прямое отношение к профессиональной риторической и267межкультурной компетентности преподавателя, является важным показателемего личностно-профессиональной культуры.Преподавателя оценивает исключительно его аудитория. То, что увидитаудитория, может серьезно повлиять на восприятие ею речи педагога,навзаимодействие с ним. Подтвердим это (чтобы никого не «задеть» изсовременных коллег) образом учителя, описанным в повести В.Ф.
Тендрякова«За бегущим днем»: «Уроки Ивана Поликарповича, были бесхитростнопросты…СамыйвидИванаПоликарповича,внушительновысокого,насмешливо спокойного, украшенного благородной сединой, заставлялуважительно относиться к тому, что он говорил…» [Тендряков, 1985: 208210]. (Выделено нами – Л.К.).В связи с этим, возникает проблема изучения «языка внешнего вида»[Ладыженская, 1986] или «фактора внешности» [Стернин, 2003: 47].Существуют объективные факторы субъективного восприятия и оценкивнешнего вида оратора. Поэтому целесообразно рассматривать сигналы телаблоками или группами, чтобы понять их правильно. О том, что внешностьпедагога оказывает огромное влияние на учащихся, свидетельствуют многиефакты (положительные и отрицательные).
Поскольку «все познается всравнении», проиллюстрируем теперь негативное воздействие внешнего видапедагога на аудиторию примерами из русской классической литературы,например, из произведений В.Г. Короленко («История моего современника»):«Географ Самаревич больше всех походил на Лотоцкого, только в нем небыло ни великолепия, ни уверенности. Тонкий, высокий, сухой, желтый, онговорил всегда врастяжку, звенящим, не то жалобным, не то угрожающимголосом. По коридорам, как и Лотоцкий, ходил журавлиным шагом, как будтопереступая через лужи. За металлические дверные ручки брался не иначе, каксдвинув рукав и покрыв сукном ладонь. Взойдя на кафедру, останавливался, какЛотоцкий, всегда в одной позе, держась за клок волос, по странной игре природыторчавший у самого горла (борода и усы у него не росли).
Класс стихал.268Становилось жутко. Тонкая длинная шея Самаревича, с большим кадыком,змееобразно двигалась в широком воротнике, а сухие, желчные глаза обегалиучеников справа налево. В выражении глаз и лица чувствовалась беспредметнаязлоба и страдание. В эту жуткую минуту по классу, следуя за колющимвзглядом Самаревича, пробегала полоса мертвящего оцепенения…» [Короленко,1948: 197]. (Выделено нами – Л.К.).Мынаблюдаем,каккачестваличностиописанного«педагога»проявляются в его внешнем облике и невербальном поведении, оказывая научеников «мертвящее оцепенение».
Следовательно, мы еще раз убеждаемся втом, что внешний вид и все невербальное поведение педагога свидетельствует оего «нраве» - характере и психическом здоровье, о его отношении (добром илиагрессивном)кокружающим.Аудиториячувствуетэтоиреагируетсоответствующим образом.Следовательно, внешний облик должен говорить о преподавателе толькото, что педагог хочет сказать.
Любая одежда есть не что иное, как способсамовыражения личности. Желательно, чтобы внешний вид преподавателя вузавсегда производил приятное впечатление, располагал бы к плодотворномуобщению, к активному взаимодействию, к поисковому и гармонизирующемудиалогу.Непрофессиональный вид преподавателя вуза, как показали нашинаблюдения и отзывы студентов, производит негативное впечатление настудентов.
Как правило, к такому преподавателю даже не ходят на занятия,преподаватель не пользуется уважением студентов. «Не учительский вид»производит неприятное впечатление и на учеников. Подтвердим этоследующими примерами из русской классики: «Вошел новый учитель немецкогоязыка, Борис Борисович Кноп. Это была маленькая, тщедушная фигурка. Такиефигурки часто попадаются между фарфоровыми статуэтками: в клетчатыхштанах и синем фраке с длинными, узкими рукавами. Он шел тихо, медленноюпоходкой, которую ученики называли «раскорякой». В Борисе Борисовиче ничего269не было учительского.
Встретив его на улице можно было бы принять его запортного, садовника, мелкого чиновника, но не за учителя» (Гарин –Михайловский «Гимназисты»).Риторическая практика накопила много приемов воздействия, например,«зацепитьвнимание».Важнапсихологическаязакономерность:«нашевосприятие другого человека начинается с первого взгляда на его внешний облики здесь срабатывает наша реакция на все яркое, красивое: внешне эффектноеобязательно притягивает, возбуждает интерес, заставляет реагировать на это.
Иесли педагог не хочет разрушать целостность восприятия его учащимися, ондолжен заботиться о своем внешнем облике, стремиться быть образцомбезукоризненного вкуса, чистоты, опрятности и аккуратности» [Грехнев, 1990:37].Научно доказано, что одежда и ее цвет всегда несут важную информациюо человеке, о его роде занятий, и т.д. так, например, Дж. Маллой вспоминает, что,когда он работал учителем английского языка в школе и одновременнозанималсясвоимиисследованиями,емупредложилитему:«Одеждапреподавателя и её воздействие на учеников».
Он пришел к следующимвыводам: «цвет, рисунок, покрой одежды учителя серьезно влияют наотношение, внимание, поведение учеников. Учительница в пригороде можетносить яркое платье с узорами, похожее на персидский ковер, и восприниматьсяучениками, в то время как в городе нужны более сдержанные тона. Один и тотже костюм может быть для одного учителя спасением, для другого — бедой.Преподавательницы 40 — 50 лет, которые выбирают мягкие, очень женственныефасоны одежды, производят на учеников (и студентов – Л.К.) впечатлениеавторитетных мам, что вполне приемлемо для успешной работы.
Но такой жекостюм совершенно не пригоден для молоденьких учительниц» [Маллой,1975:5].Следовательно, одежда преподавателя всегда должна быть уместна,удобна, соответствовать времени суток, сезону, времени года, ситуации общения270и создавать гармонию внутреннего и внешнего облика человека. В деловойобстановке предпочтительны темно-серые, светло-синие, рыжевато-коричневые,бежевые, серые тона. Профессионально выглядят темно-синий костюм и белаяблузка. Установлено, что голубой цвет и полоска способствуют общению [См.подробно: Колесникова - 1998; 2007; 2013]. Поэтому преподавателю желательнопридерживаться правила, отражающего сущность его профессиональнойдеятельности и осознавать, что студенты прежде всего «слушают не речь, ачеловека, который говорит» (Квинтилиан).Исключительно важным средством общения являетсявизуальныйконтакт (взгляды собеседников).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
