Диссертация (1154404), страница 47
Текст из файла (страница 47)
Проанализируем фрагменты некоторых записей посещенных намиее учебных занятий.Лекции Н.А. Метс всегда начинались приятным эмоциональнымстартом: дружелюбной улыбкой, бодрым эмоциональным приветствием:«Здравствуйте! Рад(а) вас видеть! Как настроение? Как дела?», «Сегодня унас с вами очень интересная проблема…», «Что Вы думаете по поводу того,что…» и т.д. Обязательно 2-3 минуты профессор разумно тратила дляустановления положительного эмоционального контакта с учебной группой идля того, чтобы восстановить связь с предыдущим материалом: «На чем мы свами остановились?!», «Вспомним с вами, о чем шла речь на прошлой лекции?!»,«Мы с вами договорились, что …», «Мы с вами установили, что…» и т.д.«Мы совместное», «Мы совокупности» - этот прием интимизации речиявляется мощным средством для установления контакта со слушателями.Эмоционально окрашивая свое объяснение различными средствами языковогоконтакта, педагог обеспечивает доступную подачу учебной информации.Например, проводя параллель с изученным материалом, Н.А.
Метс говорит: «…вспомним, что мы знаем…», местоимение МЫ используется в качествеэмоциональной окраски, выражая взаимодействие между преподавателем истудентами, слушателями ФПК, создавая «эффект личного контакта» междуними. С помощью такого приема интимизации педагог приглашает слушателейк совместному размышлению, создает атмосферу непринужденного разговора.Эмоциональная маркировка совместной увлеченности познавательнойдеятельностью проявляется в выражениях с использованием глаголов первоголица мн. числа: «выделим…, подбираем…, изменяем…».
Необходимость247запоминания учебной информации раскрывается в различных репликах,например, «Надеюсь, вы меня внимательно слушали…», «Все ли былопонятно?», «Что нового вы узнали на занятии?», «Что вам запомнилось большевсего?», «На что вы обратили внимание?» и т.д.Для того чтобы аудиторию легко, ненавязчиво побуждать постоянномыслить, целесообразно использовались обращения: «Как вы думаете?», «Вывспомните, дорогие мои!», «Вы вдумайтесь!», «Почему?», «Давайте вместевыясним…» или - предложения-рекомендации: «Нам надо здесь разобраться»,«Пусть это вас не пугает…». Тактично Н.А.
Метс советовала: «Какуюлитературу вам порекомендовать…», «Прежде всего, посмотрите…, затемпосмотрите…, есть такие книжечки…», или «Очень рекомендую посмотретьработы…». Слушателям сразу становилось ясно, какую литературу надо изучатьв первую очередь.Студентам, слушателям ФПК всегда импонируетискренность иобразность речи преподавателя: «В лингвистике совершилась революция – намразрешили говорить о субъективности». В речевом поведении преподавателядолжна чувствоваться большая любовь к предмету речи, например, кпреподаваемой грамматике. Н.А. Метс с любовью говорит о русском языке какотражении русскости: «В грамматических формах отражается русскоенациональное своеобразие»; «Мы же язычники: сезонность работ нашлаотражение в языке…»; «Я давно говорю иностранцам: «Русская грамматика –часть нашей культуры! Все передаем через язык, он отражает русскоенациональное сознание: «Человек простыл». У нас «вольная» душа.
Бывшийвоенный может сказать: «Я надену вольный костюм». Мы с вами – удивительныйнарод: мы терпеливы…».О любви к языку и его богатстве, синонимии, разнообразии формсвидетельствуют фразы: «У меня есть симпатичные примеры», «Другая,довольно общая и интересная проблема», «Очень много способов выражениянеопределенности в русском языке», «Мне очень нравится логика нашего248языка», «Мне нравится, что у нас такой язык», «Наш язык очень интересен» ит.д.Н.А.
Метс умеет сфокусировать внимание аудитории на самом главном влекции: «Да! Очень важный момент!», «Иностранцу надо дать конкретныеправила», «Иностранцу надо показать, что отрицательные конструкции неменяются – «У меня нет …».В своих лекциях преподаватель обязан постоянно использовать свежийязыковой материал, связанный с современностью, так, для объясненияэвфемизма «некоторые» Н.А. Метс приводит цитату из речи В.В.
Путина: «…некоторые пытаются выкрутить руки России…» (лицо не указывается, но изконтекста читатели и слушатели знают, о ком идет речь).В минуты отдыха, в моменты перехода от одной мысли к другой, иликаких-либо непредвиденных речевых ситуациях, «оговорках», желательнопроявлять чувство юмора как, например, Н.А. Метс: «Я не старая, я не оченьмолодая», - как говорила Степанова (известная русская актриса – Л.К.)» или«Это я сказал(а)?», «Ну, что ж, слово – не воробей, вылетит – не поймаешь!«Простите, оговорилась!».Заканчивается лекцию всегда эмоциональным финишем, всегда наоптимистичной ноте, с пожеланием всем: «Всего самого доброго!».
Когдапрофессор Н.А. Метс, уходит из аудитории, то слушатели ФПК, студенты сразуне расходятся, все еще находясь под обаянием речи и личности преподавателя.Это очень важный момент: преподаватель «воспринимается как явление ваудитории» [Мурашов, 1994: 58]. Поэтому преподавателю надо быть«пластичным», «гибким», чувствующим настроение разнообразной аудитории,умеющим владеть им и успешно взаимодействовать с аудиторией, обладаяриторической культурой и межкультурной компетентностью.Образно говоря, речь и кровь преподавателя должны «кипеть»просвещением, воспитанием и любовью.
В свое время М.В. Ломоносов мудрописал: «Любовь есть склонность духа к другому кому, чтобы из его благополучияиметь услаждение. Сия страсть по справедливости назваться может мать249других страстей, ибо часто для любви веселимся, плачем, уповаем, боимся,негодуем, жалеем, стыдимся, раскаиваемся и прочая.
Любовь сильна, какмолния, но без грому проницает, и самые сильные ея удары приятны. Когдаритор сию страсть в послушателях возбудит, то уже он в прочем над нимиторжествовать может» [Ломоносов, 1758: 176]. (Выделено нами — Л.К.).Истинный преподаватель способен возбудить в аудитории любовь кпредмету речи тем, как будет преподносить материал лекции, как будетотноситься к аудитории, как будет исполнять себя как личность. Преподавателюнеобходимо осознавать, понимать и помнить о том, что он не только передаетзнания, но одновременно любит и воспитывает аудиторию своим речевымповедением и обликом, своей риторической культурой.Такимобразом,мыдоказали,чтопредставителисовременногоакадемического красноречия сохраняют лучшие риторические традиции ииспользуют свои индивидуальные риторические приемы и средства в уменииположительно воздействовать на аудиторию и эффективно взаимодействовать снею, обладая межкультурной компетентностью и ведя интересный иувлекательный поисковый, сократовский и гармонизирующий диалог саудиторией, вместе с аудиторией приходя к определенным выводам и оставляяприятные, яркие и незабываемые впечатления о себе.3.3.Современный риторический идеал преподавателя вуза глазамистудентовМы рассматриваем современный риторический идеал российскогопреподавателя вуза с позиций слушателя, глазами русских и иностранныхстудентов, ибо современный риторический идеал преподавателя вуза еще невыявлен.
Прежде чем говорить о восприятии современными студентами образапреподавателя вуза в его речевой деятельности, вспомним о знаменитом«Трактате» Феофана Прокоповича De arte rhetorica libri X (Десять книг обискусстве риторики) (1706-1707), который содержит фундаментальный свод250риторических знаний, созданный на латинском языке с опорой на античную изападноевропейскую традиции. По словам С.А. Кибальника, энциклопедическаяриторика Ф. Прокоповича уникальна для всей русской культуры [Кибальник,2012: 388]. Рассматривая образ оратора, Ф. Прокопович формулирует главныйпризнак совершенного оратора: «если оратор речью удерживает слушателей ине надоедает им».
Это положение иллюстрируется с помощью градации:большой оратор – тот, во время речи которого сохраняется тишина, болеевеликий – если его слушают с особым вниманием, величайший оратор – если онём можно сказать слова Сенеки о Крассе: «timent, ne desinat» («боятся, как быон не перестал говорить») [Прокопович, 1982: 24-25].Следовательно, определяющим критерием мастерства оратора ФеофанПрокопович справедливо считает реакцию адресата речи, реакцию аудитории.Поэтому и мы решили определить риторический идеал преподавателя,используя реакцию студентов – адресатов речи.
Как именно сегодня студентывоспринимают образ современного преподавателя вуза? Интересно, чтопредставляет для них особую ценность. В результате письменных ответовотзывов на тему: «Идеальный преподаватель вуза глазами студентов» мыполучили такие типичные ответы российских студентов (цитируем):«В первую очередь, преподаватель должен быть хорошим человеком».«Наш преподаватель хороший человек.
Студенты его обожают».Таким образом, подтверждается классическая мысль о том, что «прежде,чем стать оратором (преподавателем - Л.К.) надо сначала стать хорошимчеловеком» (Квинтилиан), надо стать Личностью. Об этом пишут и студенты:«Преподаватель с большой буквы – это Личность, обладающая Свободоймышления, речевого общения».«Учась в школе, техникуме, институте (отзыв заочницы), я пришла квыводу, что не тот урок важен, где ты научишь правилу, а тот, в котором ты самраскрываешь себя как личность, и ты видишь, как под воздействием твоего251творческого наития раскрываются студенты. И это дает ощущение единения сгруппой.
И даже дает лучшее запоминание материала».«У преподавателя должна быть вселенская Любовь к студентам. В этопонятие я вкладываю многое: понимание, доброту, заботу, чуткость,неравнодушие, справедливость, Совесть, чувство юмора, потому что «шуткаюмора» помогает спасти ситуацию, разрядить обстановку на паре».«Большое значение имеют личные качества преподавателя: его характер,манера говорить, внешний вид, отношение к аудитории».«У преподавателя должны быть универсальная образованность, эрудиция,ум, обаяние, искренность, тактичность, интеллигентность».Вкомплиментах,сказанныхинаписанныхсвоимлюбимымпреподавателям, студенты отметили (цитируем): «Вы добрый и отзывчивыйчеловек», «Вы открытый человек», «Вы замечательный человек», «Выпонимающий и добрый человек», «Вы талантливый человек», «Вы добрый иоткрытый человек»; «Вы добрый и обаятельный человек»; «У Вас всегдагармоничный образ»; «У Вас светлая аура, душа»; «У Вас открытая душа»;«Мы идем к Вам на занятия как на праздник»; «Вы покоряете нас добротой,обаяниемиинтеллигентностью.Хотелосьбыпобольшетакихпреподавателей» и т.п.В приведенных отзывах отмечается то, что больше всего русские студентыценят в преподавателе – это: гармоничный образ, светлая аура, душа, доброта,красота, обаяние, талант, ум, интеллигентность, открытость, справедливость,совесть, забота, неравнодушие, отзывчивость, чувство юмора, пониманиестудентов.Многие комплименты содержат одобрительную гендерную оценкупреподавателя: преподавателям-мужчинам говорят такие комплименты: «Вы –настоящий профессионал», «Вы – умный, добрый, классный», «Вы – хорошийчеловек», «Вы настоящий мужчина» и т.п.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
