Диссертация (1154404), страница 53
Текст из файла (страница 53)
Так, например, «важные мыслинадо произносить медленнее и более убедительно» [Леммерман, 1997: 225].Тембр речи зависит от психологического состояния оратора. Звучаниеголоса не будет чистым и прозрачным, если идеи оратора не ясны илибезжизненны, и он сам это чувствует. Неуверенность, подавленность илирадость, ликование – все передает тембр голоса. Поэтому можно занятьсяулучшением тембра вообще или обработкой его для выражения различныхмыслей и чувств. Хороший тембр – это звучание открытое, насыщенное, ясное,с чистыми вибрациями. Следует обратить внимание на недостатки тембра - этоодышка, хрипота, резкость, гортанность, гнусавость.Окраска голоса отражает подлинные чувства.
Поэтому вслед запредшественниками (Цицерон, Демосфен; а также - П. Сопер, Х. Леммерман; втом числе - М.Р. Львов, Н.Н. Кохтев, В.И. Аннушкин, О.И. Марченко, А.К.Михальская, Л.В. Тодоров, В.Ю. Троицкий и др.) мы рекомендуем заниматьсявыразительным, художественным чтением. Это способствует развитию устудентов эстетического вкуса, воспитанию культуры чувств и мыслей,постижению прекрасного, творческому вдохновению – воспитанию душихудожественным словом. Поэтические произведения с их конкретностью илиризмом – наилучший материал для упражнений.Справедливости ради отметим, что даже студенты-иностранцы, студентынефилологи с большим удовольствием выступают перед аудиторий с чтениемсвоих стихов и художественных сочинений.
(Вспоминаются занятия, когдастуденты с таким душевным волнением слушали выступления своиходнокурсников, что у многих были на глазах слезы, а в аудитории былапотрясающая, звучная тишина – все «превратились вслух»). Такие благотворныесеминары остаются в памяти надолго. Интересны и вдохновенны бывают«Вечера поэзии» при свечах, «Вечера русского романса», «Творческие встречи списателями», «Конкурсы чтецов, ораторов». «Изящная словесность, поэзия, - какверно отмечает Л.В. Тодоров, - несравненно приоритетное воспитательное281достояние человечества, она сама – предпочтительная цель познания идуховного постижения. Слово «поэзия», в главном своем значении, передает«обаяние жизни и культуры и имеет общеэстетический смысл, распространяетсяна все виды деятельности и искусства» [Тодоров, 2003: 35 – 36].На открытии курсов художественного слова для болгарских учителей поэтА.
Далчев еще в 1978 году сформулировал, на наш взгляд, актуальную и длясовременной России стратегию формирования риторической культуры вобществе, в которой первостепенное значение придается акустической сторонеречи: «Подлинно культурное отношение к языку начинается с того момента,когда слово воспринимается уже как нечто ценное само по себе, когда нам ужене все равно, как мы говорим и как мы произносим. Культ языка - это ужемерило культуры» [Далчев, 1980: 110].
Слово - это не только значение, но и нечтобольшее: оно еще цвет и звук, а язык не только мысль, но и мелодия, ритм,музыка. Чтобы буква ожила, ее нужно произнести, тогда она вновь обретет своюполноту, станет словом. Это чувствовали все великие писатели. Известно, чтокогда И.С. Тургенев и его друг Флобер писали, они каждое слово произносиливслух, произносили написанные фразы, чтобы взвесить их на слух. Поэтому насипокоряет«музыкальностьпрозы»И.С.Тургенева,и«весенний,подснежниковый язык» художественных произведений М.М. Пришвина.Текст походит на партитуру, это ноты, и от нас зависит, как они прозвучат.Преподавателю вуза необходимо знать и помнить о духовно-космическойсозидательной природе звучащего Слова, постулируемой всеми мировымикультурами и религиями.
«Слово утверждается в качестве космической силы, отнего зависит всемирный порядок: стоит сказать - и сказанное сбывается.Важнейшая черта: слово Господне — слово сказанное, а не написанное. Именноустное, произнесенное слово обладает физической силой - так началась культура.Вероятно, от этого зависит то, что одна из частей рта называется по-русски «небо» - и во рту, ртом-словом творится небо и земля» [Мильдон, 1997:17]. Ирелигия, и современная наука, и искусство, и исторический опыт самой риторики282и ораторики (вспомним голос известного диктора Ю. Левитана) способныактуализировать для современного риторического сознания звучащую речь каксозидающее или разрушающее деяние на тонком уровне Бытия.
Именноакустическое поведение, выявляя, реализуя и обогащая вербальное поведение,делает речевое поведение личности социальным действенным явлением собратной реакцией реализуемого устного взаимодействия, а, следовательно, иболее мотивированным для формирования риторической компетентности икультуры у отдельной личности. «Интонация открывает далекие перспективысмысла» [Андроников, 1981: 232]; важна «диалогичность» акустическогоповедения, ориентированного на собеседника.Особого внимания заслуживает проблема «педагогического голоса». Этот«термин означает профессионально сформированный голос, в полной мереобеспечивающий звуковую сторону педагогического общения: потенциальновысокий уровень громкости, широкий динамический и высотный диапазон,разнообразие тембров, благозвучность, полетность, помехоустойчивость,суггестивность (лат. suggstio – внушение), адаптивность (лат.
adaptatio –приспособление), гибкость, выносливость» [Педагогическое речеведение. Словарь справочник. - М., 1998: 100]. Так, например, усиление голосаакцентирует внимание аудитории на главном, контраст сохраняет и улучшаетсвежесть восприятия. Однако, «главным условием эффективности воздействиявсегда остается основное правило общения – ориентация на адресата при отборевсех средств как языковых, так и невербальных» [Смелкова, 1999: 18].Преподавателю нельзя кричать на аудиторию, ибо крик свидетельствует обессилии человека.
Установить порядок и тишину в аудитории можно, сделавбольшую психологическую паузу в речи, заговорив тихим голосом. «Тихий голосдалеко слышен». Говорить надо «с чувством, с толком, с расстановкой», чтобыслышала вся аудитория. Можно говорить низким голосом, который звучит болееавторитетно. Многие студенты жалуются, что у них от неприятного или оченьгромкого, или монотонного голоса некоторых преподавателей начинает болеть283голова и сердце. Несколько студенток признались нам, что у них от резкогоголоса некоторых преподавателей начинается усиленное сердцебиение, и уотдельных студентов даже развилась тахикардия от постоянного страха передагрессивным и авторитарным голосом преподавателя.Представляем таблицу, в которой даны оценки качества голоса, живойречи,речевогоповеденияпреподавателейстудентамиОГУ(лексикастуденческая):Таблица № 2Оценка качества голоса и устной речи преподавателей вузастудентамиПоложительные оценки качестваОтрицательные оценки качестваголоса и устной речи преподавателей вуза голоса и устной речи преподавателей вузаГолосприятный,немонотонный,Голос скучный, монотонный, резкий,спокойный, уверенный, мягкий, добрый,режущий слух, неприятный, жесткий,добродушный, динамичный, поставленный, грубый, крикливый, неуверенный, оченьнежный, ровный, громкий, низкий, теплый, тихий, визгливый, очень громкий, гнусавый,завораживающий, звучный, тихийписклявый, высокий, скрипучийРечь без дефектов, выразительная,Речь невнятная, тихая, непонятная,разборчивая, ясная, неторопливая, четкая, сухая, запутанная, с большим количествомпонятная, чистая, размеренная, хорошо речевых ошибок, бормотание, сумбурная,воспринимается, приятная, мелодичная.скомканная,неразборчивая,скованная,безграмотная,сбивчивая,скучнаяРечьграмотная,эмоциональная,Речьлогически выстроенная, плавная, приятная, быстрая,громкая,неэмоциональная,слегка строгая, с юмором, с хорошим взрывчатаяссловарнымсленга,запасом,богатая,красивая, паразитов,яркая, эмоциональная, культурная.ИнтонацииЛитературное произношениеслов,грубые,язвительные,повышенные, агрессивные, злыеДикция четкая, диктуют громко, небыстро, членораздельно.нецензурныхслов-ненормативной лексики, диалектных слов.Интонации спокойные, сдержанные,доброжелательные, приветливыеиспользованиемДикция нечеткая, глотают согласныезвуки,жуютконецДиалектное произношениепредложения.284Вполне очевидно, что сегодня востребовано культурное общение,требующее приятного, доброжелательного звучания голоса и четкой дикции,артикуляции, красивой устной речи.
Однако преподавателю необходимо уметь икрасноречиво молчать. Молчание – это тоже речь. Молчание красноречиво.Категория молчания - это наиболее адекватное выражение натуроцентрическогомироощущения; апология молчания – хорошо аргументированная ценностнаяпозиция. «Молчание как риторический прием в педагогическом общении чащевсего проявляется в различных по функциональной направленности паузах,которые преподаватель, как правило, делает преднамеренно. Грамотная пауза вречи преподавателя, как и грамотно избранное им слово, свидетельствуют обумении педагога «подстроить» высказывание под адресата, учесть «грамматикуслушающего».
Коммуникативно-значимая пауза в речи преподавателя вуза,органично вплетенная в ткань диалога, – это и необходимое средствовыразительности, способствующее созданию особого эмоционального фоналекции или практического занятия. «Красноречивая пауза», «красноречивоемолчание» преподавателя выполняют в профессионально-педагогическомдиалоге дисциплинарную, нравственно-этическую, эстетическую функции»[Вострикова, 2009, № 4: 94], а также «контактную, дисконтактную, эмотивную,информативную, стратегическую, риторическую, оценочную, акциональную»[Кузнецов, 2014: 125].Продолжительность паузы, которую делает преподаватель, существенносказывается на характере научно-учебного диалога.
Так, если «пауза ожиданияответа» выдерживается им от трех до пяти секунд, то увеличивается числовысказываний учащихся, возрастает длительность ответов, повышаетсяуверенность студентов, их суждения становятся более доказательными, вобсуждение включаются студенты с невысоким темпом обучения, усиливаетсявзаимодействиемеждустудентами.Например,преподавательговорит:«Подумайте и скажите, почему русский язык – это отражение русскости?»,285«Как вы это понимаете?» - и на некоторое время умолкает, давая возможностьстудентам осмыслить вопросы, поскольку устная речь воспринимается во времяпауз.
На занятиях спонтанно могут возникать дискуссии, студенты смеловысказывают свои мнения, а преподаватель умело направляет дискуссионныйпроцесс, используя вопросы: «Кто думает иначе?», «Почему вы не согласны?»,«Можем ли мы принять это?», «Кто же прав?» или предложения: «Докажитесвою правоту!», «Приведите примеры!», «Сделаем общие выводы!».Таким образом, студенты приходят к пониманию, осмыслению иэмоциональному переживанию темы учебного занятия.
Все это способствуетцелостному, гармоничному развитию левого и правого полушария головногомозга, формированию интеллектуальной, духовной, душевной, риторическойкультуры личности. Следовательно, наше отношение к действительности, клюдям, наше здоровье и работоспособность зависят в значительной степени от«привычного» уровня акустической культуры общения. Ответственность заразумно организованное общение во время учебного занятия несет, преждевсего, преподаватель.Рассмотримтеперьольфакторнуюсистемукоммуникативноговоздействия. Необходимо заметить, что дыхание не только снабжаетчеловеческий организм кислородом, но и отражает эмоциональное состояниечеловека. Когда кто-то нервничает, злится или возбужден, ритм дыханияучащается, когда человек удовлетворен или расслаблен — дыхание замедляется.Человек в печали - и его дыхание будет медленным и дрожащим, потому что ониспытывает недостаток энергии, и ему надо помочь.
Риторически грамотныйпреподаватель, внимательно наблюдая за аудиторией, может по языкутелодвижений проследить ход мысли студента. Например, если человекмысленно представляет себе какую-то картину, он дышит немного быстрее, аесли он представляет себе чувство, то немного глубже. Сами по себе вдох и выдохявляются уже сигналом: резкий вдох говорит о том, что человек напуган. Средиучебной группы студентов резкий вдох означает, что кто-то хочет взять слово.286Глубокий, расслабленный выдох — это значит, человек что-то осознал или понял.Длинный выдох — человек принял решение, что-то обдумал.Известно, что обоняние непосредственно связано с лимбической системойголовного мозга — эволюционно одной из самых древних его частей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
