Диссертация (1154404), страница 56
Текст из файла (страница 56)
Говорят, одним разумом можно все постигнуть. Не верьте,не верьте! Те, которые говорят так, не знают, что такое разум…» [Вернадский,1981: 93].Закон эмоциональности – один из основных законов риторики.Эмоциональность называется в перечне требований, предъявляемых к культуреречи преподавателя. Эмоциональность – основа и способ речевого воздействия.И, следовательно, от того, насколько речь преподавателя эмоциональна иубедительна, зависит ее успешное восприятие и усвоение адресатом речи.Эмоциональные функции речи педагога многообразны.
Эмоциональный фонречи может быть достигнут за счет применения эмоционально-экспрессивнойлексики, образности, различных поэтических средств, риторических тропов ифигур, фразеологических единиц, пословиц и поговорок, уместного юмора,похвалы, например, «Как приятно с вами работать!», «Какие вы молодцы!», «Явас люблю!» или «Век живи – век учись!», «Ученье и труд все перетрут» и т.п.Преподавателю не надо скупиться на добрые слова, на заслуженныекомплименты, не упускать возможности похвалить студентов, развивая ихуверенностьвсебе,побуждаяихктворческойработе,к297самосовершенствованию. Подтвердим правильность наших выводов, приведядоказательства – отзывы студентов ОГУ: «Наш преподаватель всегда оцениваланас очень объективно, но при этом никогда не ругала, а ее замечания мывоспринимали всерьез, ведь они действительно помогали учиться на ошибках».«На занятиях мы не получали ни капли негативных эмоций. Мы могли услышатьлишь похвалу или лишь замечания, что помогало росту стимула в нас длядальнейшего совершенствования».Следовательно, преподавателю надо искать пути не только к уму, но ксердцу учащихся, ибо сердце – это средоточие, среда, в которой формируетсядуша и мысль человека – «мысль сердечная».
Гамма эмоциональных оттенковакадемической речи дополняется также невербальными средствами, естественновозникающими в процессе учебно-научного общения, - интонацией, мимикой,улыбкой, взглядом, вздохом, красноречивым молчанием, жестами, различнымителодвижениями, оказывающими не менее сильное эмоциональное влияние научащихся.Для эффективного общения преподаватель использует и русский речевойэтикет. Русский речевой этикет преподавателя вуза - это установленныеправила русского речевого поведения, система стереотипных, устойчивыхформул общения, принятых в сфере высшего образования.
Владение речевымэтикетом гармонизирует речевое общение, способствует приобретениюавторитета, порождает доверие и уважение. Преподавателю следует помнить,что его аудитория – это, образно говоря, «общество в миниатюре», и,следовательно, так, как студенты привыкнут общаться на занятиях, так же будутобщаться и в дальнейшей жизни. Все зависит от умений преподавателяорганизовать культурный диалог, т.е. взаимодействие со студентами.
Речьначинается с привлечения внимания: «Высказывание – это вопрос» (М. Гарднер).Преподаватель и его речь, как правило, являются образцом для подражания.Характер аудитории связан с тем, что речь преподавателя направлена наколлективные действия и потому ее главная задача – достичь совместного298действия через культуру общения, используя, прежде всего, русский речевойэтикет.Реальный доброжелательный контакт с аудиторией у преподавателяначинается с улыбки («дружба начитается с улыбки», улыбка располагает кобщению, создает хорошее настроение), с небольшой эмоциональной паузы (вовремякоторойпреподавателя,аудиторияулавливаетрассматриваетегоинастроение,оцениваетивнешнийпреподавательвидуспеваетсориентироваться, «почувствовать» атмосферу в аудитории), с эмоциональногостарта:Приветствие: Здравствуйте! Доброе утро! Добрый день! Рад(а) вас всехвидеть! Приятно вновь встретиться с вами!Обращение: Как дела? Как настроение? Как вам сегодняшняя погодка?Кто отсутствует? Кого нет? Почему? Что случилось? Что нового? и т.п.Такоеприветствие-обращениесоздаетприятную,доверительнуюидружелюбную атмосферу в аудитории, снимает страх, фобию общения.Преподавателю надо соблюдать следующие риторические правила:1) говорить так, чтобы слышала вся аудитория, не слишком громко и неслишком тихо;2)некричать,говоритьсдоброжелательными,убедительнымиинтонациями, в среднем темпе, чтобы успели записать и во время паузосмыслить речь;3) четко произносить слова, делая логические ударения, выделяя голосомосновные понятия во фразе;4) излагать материал лекции логично, последовательно, литературнымязыком, без вульгаризмов и диалектизмов.Наша речь - признак ума или глупости.
(Петр I недаром приказывалговорить без бумажки «дабы дурь каждого была видна»). Вследствие этогопреподавателю необходимо тщательно продумывать свою речь и речевоеповедение, целесообразно выстраивать свои взаимоотношения с аудиторией.299Формальные и неформальные отношения дополняют друг друга, поэтому взависимости от ситуации можно обращаться к студенту на «ВЫ» и (или) на «ты».Студентам можно сказать: «Друзья мои!», но не фамильярно и снисходительно,как обращаются некоторые преподаватели вуза к студентам: «Зайки мои»,«Рыбки мои», «Ребятки» и т.п., ибо студенты уже достаточно взрослые,самостоятельные люди.На лекции, как и на любом другом аудиторном занятии, преподавателюнеобходимо учить студентов мыслить, а не диктовать в ускоренном темпе своизаписи.
Элементы диалогизма обязательно должны быть на каждом занятии, этопозволяет лучше усваивать изученный материал, понимать его, размышлять.Преподавателю необходимо аргументировано, последовательно, логичностроить свою речь, уметь сопоставлять несопоставимое, давать неожиданнуюинформацию, ибо «Ничто так не пленяет ума, как неожиданность» (Бэкон). Надоуметь ошеломить, чтобы заставить думать.
«Справедлив тот, кто новый материалдает как странный, необычный в аудитории, например, «Какого цветаПетербург Достоевского?» (Серо-желтый). - Почему?» [Мурашов, 2001: 37].Слово преподавателя должно быть направлено на создание и укреплениеэстетического и интеллектуально-нравственного здоровья учащихся, ибокаждое слово имеет прикосновение к сердцу.В связи с этим сегодня особую ценность имеет здоровьесберегающееобщение, т.е.
построение учебного диалога на здоворьесберегающей основе, наоснове доброго, дружелюбного общения, действующего «как витамин дляздоровья». Установлено, что «здоровьесберегающее общение приводит кследующимрезультатам:предотвращениеусталостииутомляемости,уменьшение пропусков по болезни, развитию интеллектуальной активности,творческому развитию языкового сознания и повышению успеваемостиучащихся» [Юнина, 2004: 175]. Педагогу важно следить за тем, что он говорит.Подсознание воспринимает информацию буквально: если какое-то слово илифраза имеет двойной смысл, то внутренний разум перерабатывает и то и другое300значение.
Приведем перечень фраз, которые имеют двойной смысл и могутпривести к тому или иному заболеванию: я это просто не перевариваю сидит в печенке больно видеть глаза б мои не видели видеть тебя не хочу слышать тебя не хочу это все поперек горла у меня стоит и т.п.Подобные фразы с двойным смыслом отражают отношение к чему-комулибо, поэтому надо в первую очередь поменять отношение, а вместе с этимпоявятся новые слова в лексиконе.
Известен такой факт: одна молодаяучительница пожаловалась на постоянную охриплость голоса: «Эти дети у меняуже поперек горла сидят» - и указала ребром ладони на щитовидный хрящ. Врачпосоветовал ей сменить работу или изменить отношение к детям, так как«болезнь – это внешнее отражение наших мыслей и нашего поведения»[Синельников, 2002: 102].
Агрессивные мысли по сути своей разрушительны, иесли человек использует их в своей жизни, то тогда он должен взятьответственность за те последствия, которые эти эмоции и мысли принесут ссобой: агрессия порождает агрессию.Особенно опасна агрессия преподавателей. Здесь уместно привестиреальный пример полукомической, но, по сути, совсем не смешной ситуации:Учительница преклонных лет «делится секретами мастерства с молодымпоколением будущих педагогов, наставляя студентов-практикантов примерноследующим образом: «Ну что вы на них кричите? Зачем тратите свои нервы?Вот одна из вас тетрадкой зачем-то по столу хлопнула (студенткапристыжено опускает глаза)! Разве так делают?..
ЖУРНАЛОМ надо былостукнуть! ЖУР-НА-ЛОМ!!! Да посильнее…» [Щербинина, 2006, 222]. Подобнаяагрессия «педагога» отрицательно сказывается на психологическом климате в301коллективе и на учебном процессе. Как написали в своих отзывах студенты ОГУ,«если студента считают никем, то к таким преподавателям студенты не ходят назанятия, так как испытывают стресс, и отказываются сдавать у них экзамены».Отсюда вывод: преподаватель обязан видеть в студенте человека, уважатьего человеческое достоинство, вести с ним доброжелательный диалог, беседу,учитывать его менталитет и культуру.Преподавателю важно владеть и культурой критики для того, чтобыкритические высказывания не испортили отношений с собеседником ипозволили бы разъяснить ему его ошибку. Для этого следует критиковать неличность и качества собеседника, а конкретные ошибки в его работе, недостаткиего предложений, неточность выводов.
Для того чтобы критика не затрагивалачувствасобеседника,желательноформулироватьзамечанияввидерассуждений, как совместный поиск решения сложных проблем.Следовательно, совершенствование речи представляется средствомнравственного совершенствования человека.Преподавателю необходимо научиться видеть в своих учащихся, преждевсего хорошие качества и развивать их. Известно, что «мы видим то, что хотимвидеть, даже в зеркале».
Нам необходимо научиться принимать других людей,другие системы, модели. Быть снисходительными к другим, гибкими в своеммышлении и поведении. Внимательное, чуткое, уважительное отношение кстудентам поможет им раскрепоститься, освободиться от фобии, страхаобщения. Поэтому не авторитарное давление, а равноправные, субъектсубъектные отношения между преподавателем и аудиторией – это залогблагополучного,продуктивногоздоровьесберегающего,и,следовательно,«ненасильственного»,гармоничного,межкультурногообщения.Именно в нем проявляется истинная риторическая культура и межкультурнаякомпетентность преподавателя: люди не могут думать одинаково, нопонимать друг друга должны.302(Сегодня востребовано общение, основанное на педагогике любви исвободы [Азаров, 1994: 194], педагогике ненасилия, исключающей вербальнуюагрессию [Щербинина, 2006: 259].
Известен, например, такой факт: психолог В.Гусев посоветовал своему сыну на вопрос: «Почему не выучил?» отвечать то, чтоон на самом деле думает. И один из учителей-мужчин встретил сына один наодин в коридоре и сказал: «Я тебя ненавижу!» Интернет-ресурс).Разумеется, и в современном вузе необходима гигиена сознания и общения(см., например, работы Л.Н. Колесниковой, Н.В. Жутиковой, Л.И. Скворцова,М.Ю. Орлова и др.), ибо от культуры общения преподавателя во многом зависиткультураобщенияиздоровьестудентов.Именнопрофессиональнаяриторическая культура и межкультурная компетентность преподавателяспособствует формированию нравственного здоровья личности студента. Всвязи с этим необходимо повысить внимание ученых к проблемам не толькопрагматическим, но и к этическим компонентам коммуникации, к вопросамдуховного и душевного здоровья и самосовершенствования личности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
