Диссертация (1154380), страница 28
Текст из файла (страница 28)
В соответствии с которымивыпускникдолженуметьработатьвколлективе,обладатьнавыкамисамостоятельной работы с информацией, способностью принимать решения, бытьготовым к непрерывному совершенствованиюТаблица 30 – Сравнительный анализ «квалификационного» и«компетентностного» подходов в высшем образовании [24, 274].Квалификационный подходКомпетентностный подходНаправленность обучения- ориентир на получение квалификации - ориентир на формирование личности специалиста,и жестко привязан к предмету выраженной в единстве его теоретических знаний,практической подготовленности, способности ипрофессиональной деятельности;высокой мотивации осуществлять все виды- предполагает, прежде всего, влияние деятельности;предметногоконтекстабудущейпрофессиональной деятельности на - предполагает взаимодополняющее влияниепроцессирезультатыучебной предметного и социального контекстов будущейдеятельности.профессиональной деятельности.Модель обучениядисциплинарная,содержательная;предметно- междисциплинарная, модульная, интегративная;- пассивная: учим предметам, а в концеактивная:направленанаформированиеобучениявыясняем,какиекомпетенций, с ориентацией на ценностнокомпетентности сформировались, асмысловой и личностный компонент образования;какие нет;- комплексная подготовка, междисциплинарные- содержание подготовки выстраиваетсязнания и умения, готовность к профессиональнойиз большого набора дисциплин, каждаядеятельности.из которых разворачивается исходя изсвоей логики185Таблицы 30 (продолжение)Содержание образованияосновываетсянарегламентированныхдидактических единицах;жестко - основывается на вариативности ФГОС ВПО,ГОС дающейвозможность«конструировать»содержание образования в соответствии сзапросами обучающегося и работодателя;- формирование социально-личностныхкомпетенций определяется в рамках формированиесоциально-личностныхструктурыисодержанияцикла компетенций определяется не только в рамкахгуманитарныхисоциальных цикла гуманитарных и социальных дисциплин, нои за счет социального контекста освоениядисциплин;образовательных программ;- акцент квалификационного подходанаправлен на содержание образования - акцент компетентностного подхода направлен нарезультат образования (какими компетенциями(что преподают).обладает студент)Образовательные технологии- преимущественно «академический» - обучение в контексте задач будущейхарактер образовательных технологий профессиональной деятельности применениемактивных и интерактивных образовательных(передача знаний);технологий;- овладение профессией осуществляетсякак процесс накопления совокупности - овладение профессией осуществляется какдвижение от учебной деятельности академическогопредметных знаний, умений, навыков;типа(черезучебно-профессиональную)кпреподавательосуществляет профессиональной деятельности посредствомуправляющее воздействие (активный технологий контекстного обучения;участник образовательного процесса),студент реагирует на управляющее - преподаватель и студент выступают как равныевоздействие(пассивныйучастник субъекты учебного процесса, имеющие своизадачи и ответственность, но объединенные динойобразовательного процесса).образовательной цельюРезультат образовательного процесса- описывается знаниями, умениями и описываетсянавыкамиспециалистакомплексомкомпетенцийКачество подготовки выпускника- представляется как нечто производное - определяется степенью приобщения студента кцелостной сфере будущей профессиональнойот числа прослушанных курсовдеятельностиспециальныхзнаний,сменепрофиляскладывающейся ситуации [1, 19, 21].деятельностивзависимостиот186Существующий опыт разработки ФГОС ВО свидетельствует о разнообразииметодических подходов к выявлению компетенций [14].Разработкавоенно-профессиональныхкомпетенцийдляподготовкифармацевтических работников осуществляется ввузами, которые осуществляютподготовку кадров для ВС РФ, при участии органов управления медицинскойслужбы [162].
При этом в качестве ведущего подхода в определении содержанияобразования выступают дидактические единицы (знания, умения, навыки).Отслеживание их формирования у курсантов и слушателей осуществляется путемприменения системы оценок. В то же время реальную оценку выпускникиполучают по месту службы и зачастую прямого соответствия между этимиподходами нет [13, 14, 29].Таким образом, отсутствие методологии разработки ВПК приводит кпоявлению разногласий между требованиями к военно-профессиональнойподготовке выпускников и существующим подходом к разработке ВПК.
[11].Для решения задач данного этапа работы нами была разработанметодический подход к исследованию, который включает применяемые подходы,методы исследования и планируемые результаты (рисунок 30). В целяхисследованияуровняобразования,должностногопредназначения,ифункционирования фармацевтического работника в системе медицинскогоснабжения использовался системный подход. В качестве основных методовисследования использовались контент-анализ, социологических исследований,статистическиеметодыисследования,моделирование,позволяющиеразработатьорганизационно-функциональноеклассификациюкомпетенцийфармацевтических работников ВС РФ, построить профессионально-должностнуюструктуру системы медицинского снабжения ВС РФ, разработать ключевые ВПКи уровни их реализации для курсантов и фармацевтических работников,обучающихся по программам высшего и ДПО.187ПодходыКомпетентностный подход, ситуационный подходМетодыРезультаты- Классификация компетенций фармацевтическихработников ВС РФ.- Профессионально-должностная структура системымедицинского снабжения ВС РФ.- Ключевые ВПК курсантов и фармацевтическихработников, обучающихся по программам высшего и ДПО.- Уровни реализации ВПК курсантов и фармацевтическихработников, обучающихся по программам высшего и ДПО.Контент анализСоциологическихисследований- анкета опроса- результаты опроса экспертов- Критерии отбора экспертов- Оценка и отбор экспертовГрупповая оценкаэкспертов- Бальная оценка компетенций и уровней реализации.Экспертных оценокСтатистическиеметоды исследованияОрганизационнофункциональноемоделированиеСитуационныйанализ (анализкейсов)- Оценка согласованности мнений экспертов (результатырасчёта коэффициента конкордации).- Оценка достоверности полученных результатов результаты(оценки медианных значений согласованности, рассчеткоэффициента конкордации, и вариации).Модель формирования ВПК при изучении одной инескольких дисциплина.Организационно-функциональнаяВПКмодельформированияМодель разработки учебного цикла на основе ДОТСтруктура кейсовРисунок 30 – Методический подход к формированиювоенно-профессиональных компетенций188Особенностью формирования ВПК является их разработка в соответствии сцелями, задачами и результатами воинского труда, которые закреплены в ФЗ,воинских уставах, приказах МО РФ и складываются из боеготовности воинскихподразделений и частей к выполнению поставленной задачи, моральнопсихологического состояния личного состава, соответствие подготовленностивоеннослужащего к выполнению поставленных задач [8].Профессиональная компетентность военного специалиста имеет следующиехарактеристики: социально-правовая, функциональная и временная регламентациявоинского труда; экстремальность условий выполнения профессиональныхобязанностей; коллективный характер военной службы и непосредственноевзаимодействие военнослужащих в процессе деятельности и общения [28, 31, 49,111].
По своей сути это набор знаний, умений, навыков, включающих военнопрофессиональные знания, профессиональные навыки и умения.Военно-профессиональные компетенции проявляется во всех сторонахпрофессиональной деятельности военнослужащего: военно-профессиональнойдеятельности, повседневных отношениях, личностном развитии и в совокупномрезультате выполняемого труда, что диктует необходимость их формирования впроцессе подготовки специалиста на уровнях высшего и дополнительногообразования. Формирование военно-профессиональных компетенций у курсантовосуществляется в процессе учебной, научной, воспитательной работы.
[117, 122,197]. Формирование военно-профессиональных компетенций фармацевтическихработников ВС РФ осуществляется в процессе непрерывного образования ипрофессионального развития на этапах профессиональной деятельности.Таким образом, компетенции фармацевтических работников ВС РФ можноразделить на две группы, относящиеся к общим и профессиональным(Рисунок 31).Общие включают общенаучные, социально-личностные, инструментальныекомпетенции.Профессиональныепрофессиональные.–общепрофессиональные,ивоенно-189Концепция формирования профессиональной компетентности военныхспециалистов представляет собой целостную систему взглядов, раскрывающихмеханизмы и условия совершенствования учебно-воспитательной работы [101].При этом ориентация военного образования на компетентностный подход меняеториентацию образовательного процесса от концепции чему учить к результатамобучения.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ВС РФТребования МО РФТребования ФГОСКомпетенции выпускника военного вузаОбщие компетенцииСоциальноличностныеОбщенаучныеПрофессиональныекомпетенцииИнструментальныеОбщерофессиональныекомпетенцииВоеннопрофесиональныекомпетенцииРисунок 31 – Классификация компетенций фармацевтическогоработника ВС РФОбщие компетенции выпускника инвариантны к видам профессиональнойдеятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
