Диссертация (1154380), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Методыматематической статистики применялись для расчёта необходимого объёмавыборки для обеспечения достоверности результатов исследования, расчётаминимальных и максимальных значений факторов, выявления корреляционнойсвязи между факторами, а также проведения факторного анализа. При помощилогического анализа построена факторная модель повышения мотивации учебнойдеятельности курсантов и слушателей и разработаны направления по их147повышению.Мотивацияучебнойдеятельностикурсантовявляетсяоднимизэффективных способов повышения успеваемости и формирования будущегопрофессионала [50, 225].Характеризуя мотивацию, как элемент системы учебной деятельностикурсантов и слушателей, можно сказать, что он является гибким, поддающимсявлиянию и коррекции непосредственно в учебном подразделении вуза и состоитиз двух компонентов внешней и внутренней мотивации, функциональносуществующих во взаимосвязи друг с другом [64].Внутренняя мотивация характеризуется личным отношением курсанта кпроцессу обучения и включает в себя:- удовлетворение процессом подготовки;- желание осваивать образовательные программы;- стремление получить необходимые знания и практические навыки,необходимые для осуществления дальнейшей профессиональной деятельности.Характеристики внешней мотивации включают элементы окружающейсреды курсанта.
От того, насколько они доступны и понятны курсантам, зависитполнота освоения образовательных программ и его профессиональное развитие.Прежде всего, к ним следует отнести:- деятельность педагогов, сокурсников, управления факультета, руководстваакадемии;- состояние учебно-материальной базы;- бытовые условия;- отношение к обучению выбранной профессии курсанта близкихродственников и друзей.Для успешного выполнения будущими офицерами профессиональных ивоенно-профессиональныхзадачпослеокончаниявузаиначалапрофессиональной деятельности по месту службы необходимо в период обучения148в вузе обеспечить высокий уровень их профессиональной подготовленности.Достижение этого возможно путем целенаправленного развития и формированияучебной мотивации.
Однако, как свидетельствует теоретический анализ даннойпроблемы, в период модернизации военного образования об отношении курсантак овладению профессией судят по оценкам, фиксирующим успеваемость, участиюв работе научных кружков курсантов и слушателей.Проблемы успешной мотивации обучения курсантов в вузах МО РФрассматривались в исследованиях Н.Г. Винокуровой [29], Ю.Ф. Волынец [33],М.М. Корзун [100], О.В. Одеговой [146], Ю.Н. Рябенького [186], В.В. Фадеевой[208] и др., где проанализированы основные проблемы современного военнопрофессионального образования, к которым в том числе отнесены недостаточныйуровеньобщеобразовательнойсовременныхсредствподготовкиобучения.иОтмечено,недостаточноечтоколичествовоенно-профессиональнаяподготовка направлена на формирование личностных качеств, способствующихразвитию профессионализма [56, 245, 252].Формированиемотивацииукурсантовислушателейкучебнойдеятельности является одной из основных задач образовательного процесса ввузе, значимость, которой определяется учебной деятельностью, обновлениемсодержания обучения, формированием у курсантов и слушателей приёмовсамостоятельного приобретения знаний [9, 33, 146, 94].Анализу различных аспектов формирования учебной мотивации посвященыработыН.И.
Бадмаевой[10],В.И. Ковалева[85],В.Г. Леонтьева [116],Н.И. Мешкова [128].В исследованиях И.А. Бахтиной [16], О.В. Канарской [80], К.С. Козлякова[86] приводятся характеристики учебной мотивации, включающие особенностидеятельностисистемыобразования,котораявключаетвсебявуз,образовательный процесс, специфику подготовки, педагогические технологии,применяемые в ходе подготовки. Кроме того, отмечено, что мотивация учебной149деятельности включает совокупность мотивов, движущих сил, потребностей,побудителей и целей, характеризующих особенности учебной деятельности поразвитию профессиональных навыков и умений. При этом учебные мотивыформируются в комплексе, один мотив может явиться основой для развитиядругого мотива.
Чем длительнее процесс формирования мотивов, тем нижеуспеваемость обучающихся, а быстро сформированная мотивация способствуетлучшей результативности обучения.Исследования А.А. Реана [179, 180], Н.И. Мешкова [128], подтверждают,что высокая мотивация может восполнять недостаток специальных способностейили недостаточный запас знаний и умений, являясь компенсаторным механизмом.Отмечено, что в ряде случаев мотивация на хорошее обучение, может оказатьболее сильное влияние на качество подготовки, чем интеллектуальныеспособности.Проблема учебно-профессиональной мотивации нашла отражение в работахА.Г.
Александрова [7], Н.И. Бадмаевой [10], И.В. Гоголевой [37], О.В. Канарской[80], Е.П. Ильина [64], Е.А. Климова [83], где проведена декомпозиция учебноймотивации на следующие элементы: учебно-профессиональную мотивацию желание получить конкретную специальность, стать компетентным в профессии;познавательную мотивацию - потребность получить новую информацию иудовлетворение от процесса познания; прагматическую мотивацию - усвоитьтекущий учебный материал, избежать наказания за промахи в учебной работе,освоить специальность с хорошей заработной платой или социальнымипривилегиями; социальную мотивацию - приносить пользу государству иобществу; мотивацию личного престижа – стать примером для других обучаемых,получить одобрение преподавателей, иметь хорошее положение в обществе иутвердить себя как личность.Формирование мотивации учебной деятельности курсанта в вузе определяетв последующем его профессиональное развитие по месту прохождения службы.150Вектором формирования учебных мотивов курсанта является заинтересованностьв профессии.
Как показывают результаты некоторых исследований, решение оправильности профессионального выбора формируется лишь к третьему курсу,когда активно преподаются профильные предметы, имеющие практическуюнаправленность, а чёткое осознание значимости своего профессиональноговыбора формируется лишь к концу обучения в вузе [33].Таким образом, фундаментальным способом мотивации курсантов научебную, и в дальнейшем, профессиональную деятельность является личностноосознанная, значимая направленность на эти процессы [8, 61].
В данном контекстебольшую роль в организации подготовки курсантов играет возможность иэффективность формирования мотивации через целеполагание учебной ипрофессиональной деятельности.Не менее важным элементом подготовки фармацевтических кадров для ВСРФ, является ДПО, которое направлено на удовлетворение образовательных ипрофессиональных потребностей, профессиональное развитие фармацевтическогоработника, обеспечение соответствия его квалификации меняющимся условиямпрофессиональной деятельности и социальной среды [76].ДПО фармацевтических специалистов медицинской службы ВС РФрассматриваетсякакпроцесс изучения новыхнаправленийиспособовобеспечения МИ войск (сил), всестороннего развития, освоение новых ступенейпрофессиональнойквалификации,возможностьсменыпрофессиональнойдеятельности. Основным принципом ДПО специалистов медицинской службы ВСРФсегодняявляетсяпрактическаянаправленность,преемственностьпедагогических технологий, многоуровневость, последовательность освоенияспециальных знаний, гибкость обучения, нацеленность на достижение конкретнойцели ВЗ – охрана здоровья военнослужащих и членов их семей [161].Проблемы ДПО в вузах МЗ РФ исследовались в работах С.А.
Дочкина [54],Т.Г Мухиной [140], В.П. Омшина [147], в которых система ДПО рассмотрена как151циклическаяструктура,включающаясамообразованиеиподготовкупообразовательным программам, которые являются ориентиром профессиональногоразвития специалиста.ВисследованияхВ.Р. Коновалова [89],А.П.
АбрамоваО.Ю. Тарской [200],[1],О.В. Черкасовой [216],посвящённыхДПОвоеннослужащих, авторы акцентируют внимание на его цели, которыезаключаются не только в изучении узкоспециальных профессиональныхвопросов, но и в получении умений и навыков, необходимых для дальнейшегопрофессионального роста, расширения границ применения накопленного опыта.ВопросаммотивацииДПОпосвященыработыН.В. Шестак[218],М.К. Горшковой [41] в которых отмечается, что на мотивацию значительноевлияние оказывают два вида факторов: внешние и внутренние.К внешним факторам относятся:-установленнаязаконодательствомпериодичностьповышенияквалификации;- потребность подтверждения квалификационной категории;- сохранение рабочего места или планируемое назначение на вышестоящуюдолжность;- лицензионные требования к организации, в которой осуществляет своюдеятельность специалист.К внутренним факторам относят:- нежелание слушателей изучать теоретические аспекты профессиональнойдеятельности;- желание обучаемых получить документы об образовании, не затрачиваямного сил;- нежелание менять устоявшийся образ жизни;- изменение стереотипов в профессиональной деятельности.ДПО фармацевтических работников ВС РФ осуществляется в соответствии152с существующим законодательством РФ, руководящими документами МЗ РФ иМО РФ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
