Диссертация (1154362), страница 85
Текст из файла (страница 85)
Организация и результаты опытного обучения5.5.1. Организация опытного обученияТеоретико-методическиеразработанныеавторомположениястратегииориентированногообученияпрофессиональныхмодулейирусскомутиповыхпроведенногосредстваязыку,тестовисследования,профессиональноавторскиепоРКИмодели(I–IIсертификационные уровни), контрольные материалы для других категорийобучающихся проверялись, корректировались и дорабатывались в период с2007 по 2017 гг.
на кафедре русского языка Медицинского институтаРоссийского университета дружбы народов. Для того чтобы обосноватьвозможностьпримененияосновныхположений,выводов,авторских453разработок в педагогической практике, мы провели опытное обучениеразличных категорий иностранных медиков. Целью опытного обучения стала«массовая апробация» [Азимов, Щукин, 2006, с. 176] стратегий и средствобучения, предложенных в данной работе.В процессе опытного обучения была верифицирована гипотеза,включавшая следующие положения:формированиерусскоязычнойпрофессионально-коммуникативной компетенции иностранного специалиста медицинскогопрофилядолжно осуществляться поэтапно на основе ведущих идей ипринциповинформационной,образовательныхобразования,апарадигм,такжекомпетентностной,перспективныхдискурсивного,акмеологическойположенийоткрытогокогнитивного,стратегическогокурсыпрофессиональноподходов;необходимопроектироватьориентированного обучения русскому языку в строгом соответствии собразовательными потребностями обучающихся на каждом этапе ихпрофессионально-коммуникативного развития;целесообразно как можно шире использовать развивающиетехнологии в процессе профессионально ориентированного обучениярусскому языку иностранных медиков;целесообразнонакаждомизэтаповпрофессиональноориентированного обучения русскому языку формировать навыки и уменияцелевых ВРД (пп.
5.1.1 – 5.1.3 данной главы) на материале актуальных длякаждогоэтапатиповмедицинскогодискурса:академического;профессионального; научного по мере нарастания сложности каждого из них;авторские стратегии и средства обучения (охарактеризованные вп. 5.3.1 данной главы) можно применить в практике профессиональноориентированного обучения русскому языку иностранных медиков.Для каждой категории иностранных медиков был разработан курспрофессиональноориентированногообучениярусскомуязыкус454использованием предложенных в данной работе авторских методическихстратегий, учебных и контролирующих средств. Были также созданысодержательныемоделиопытныхучебныхзанятийсразличнымикатегориями обучающихся: иностранными абитуриентами, студентами,ординаторами, аспирантами, врачами.
При разработке содержательныхмоделей занятий в первую очередь учитывались цели и образовательныепотребности каждой категории обучающихся. Содержательные моделиучебных занятий для указанных категорий иностранных медиков имеютобщую структуру, которую можно представить в виде последовательностиследующихэтапов:организационного,основного,контролирующего,рефлексивного и итогового. Этапы различаются сменой видов деятельности,содержанием, целями и задачами.Задачей организационного этапа является подготовка обучающихся кработе на занятии.
На этом этапе происходит ориентация обучающихся вцелях и задачах учебной работы, создается психологический настрой научебную деятельность, активизируются внимание и учебная мотивацияобучающихся.На основном этапе в зависимости от цели занятия обучающимсяпредъявляется новая учебная информация, происходит отработка новыхнавыков и умений.
Цель каждого занятия определяет выбор технологий (п.5.3.1).Контролирующий этап позволяет определить качество и уровеньовладения учебным материалом, осуществить самоконтроль и коррекциюзнаний и способов действий.Нарефлексивномпсихологическоесостояние,этапеоцениваетсярезультативностьработоспособность,работы,содержаниеиполезность учебной работы.На итоговом этапе анализируется и оценивается успешностьдостижения цели и намечаются перспективы последующей работы.455При общей структуре содержательные модели учебных занятий скаждой категорией иностранных медиков имели специфические основной иконтролирующий этапы.5.5.2. Организация учебных занятий с иностранными медиками сиспользованием авторских стратегий и средств НПОО РЯРазработка, апробация, коррекция, доработка авторских методическихстратегий, пилотных версий средств обучения и контроля проводилась впериод с 2007 по 2017 гг.
Опытная учебная работа в экспериментальныхгруппах была осуществлена в период с 2009 по 2017 г. Опытное обучение сиспользованием предлагаемых в данной работе стратегий и средств прошли246 человек, что является достаточным для репрезентативности результатови обоснования применимости статистических данных: абитуриентов – 42чел.; студентов – 163 чел.; ординаторов – 20 чел.; аспирантов – 15 чел.;врачей – 6 чел.Опытное обучение было проведено в несколько этапов:1 этап – обучение русскому языку как средству профессиональногообщения иностранных абитуриентов – 2 года (612 ак.часов).2 этап – обучение русскому языку как средству профессиональногообщения иностранных студентов – 3,5 года (590 ак.часов).3 этап – обучение русскому языку как средству профессиональногообщения иностранных ординаторов – 1 год (72 ак.часа).4 этап – обучение русскому языку как средству профессиональногообщения иностранных аспирантов – 1 год (72 ак.часа).5 этап – обучение русскому языку как средству профессиональногообщения иностранных врачей – 3 месяца (36 ак.часов).Опытное обучение проводилось на занятиях по русскому языку какиностранному на 1 – 4 этапах.
В рамках системы дополнительногообразования РУДН были организованы занятия для иностранных врачей, чтосоставило 5 этап опытного обучения. Параллельно в группах иностранныхобучающихся также велись занятияпо русскому языку как средству456профессионального общения по традиционной методике. Эти группы былииспользованы в опытном обучении в качестве контрольных.На каждом из этапов опытного обучения проверялись положениягипотезы на основе специально подготовленных материалов, проводилиськонтрольные срезы, позволяющие проверить уровень прочности знаний, атакже степень сформированности навыков и умений профессиональногообщения на русском языке. Занятия в экспериментальных группах велиисследователь,атакжепреподавателикафедрырусскогоязыкаМедицинского института РУДН, которые предварительно были ознакомленыс целями, содержанием и последовательностью работы по предложеннойметодике.В процессе опытного обучения были использованы учебники, учебныепособия, разработанные по концепции автора настоящего исследования.
Напредвузовскомэтапеиспользовалисьматериалымультилингвальногоучебно-методического комплекса, охарактеризованного в п. 5.3.2 даннойглавы. При проведении опытного обучения со студентами использовалисьучебныематериалы,характеристикакоторыхданавп.5.3.3:специализированный веб-сайт, а также учебник «Говорим о медицине порусски» и учебные пособия, целью которых являлась учебная работа надактуальными аспектами профессиональной коммуникации. Ординаторыпроходилиобучениепопособиям«Медицинскийрусский:ведемспециальный опрос больного» и «Заполняем медицинскую карту».
Опытноеобучение на 4 этапе (для иностранных аспирантов) проводилось спривлечением «Учебного пособия для иностранных аспирантов медицинскихвузов» (рукопись). Материалы разработанного и охарактеризованного вданной главе МООК были использованы при проведении 5 этапа опытногообучения – занятий с иностранными врачами, проходившими обучение всистеме дополнительного образования РУДН.
К этим учебным материаламбылинаписаныметодическиерекомендациидляпреподавателей,принимавших участие в опытном обучении. В материалах, использованных в457процессе опытного обучения (учебниках и учебных пособиях, разработанныхпоавторскойразличныхконцепции),типовбылииспользованымедицинскогоаутентичныедискурса:текстыакадемического;профессионального; научного в зависимости от этапа обучения студентов. Впроцессе опытного обучения также использовались аудиоматериалы ивидеозаписи профессиональных диалогов,компьютерные материалы исетевые ресурсы.В соответствии с требованиями к экспериментальным исследованиямна протяжении всего опытного обучения проводились выборочные проверкиэффективности авторских методических стратегий и средств.
Эффективностьобучения мы оценивали по степени сформированности умений, которыеявляютсяключевымидлякаждогоизэтаповпрофессиональноориентированного обучения русскому языку. В качестве инструментовоценки мы использовали рейтерские таблицы, разработанные специалистамиРоссийской государственной системы тестирования.В начале каждого из этапов обучения было проведено входноетестирование, позволяющее определить уровень владения РКИ. Результатытестированиянавсехэтапахобученияпоказалинедостаточнуюсформированность знаний, умений и навыков по каждому из уровнейвладения русским языком.На первом этапе обучения в качестве объекта контроля нами былвыбран комплекс умений, необходимых для описания предмета (продукцияподготовленного монологического сообщения с заданными содержанием икоммуникативной задачей, с опорой на готовую форму). Этот типкомбинированного коммуникативного акта (чтение – монологическая речь)является одним из наиболее частотных в реальной учебной деятельностииностранных абитуриентов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
