Диссертация (1154362), страница 81
Текст из файла (страница 81)
Это приводит к дублированию одних итех же действий в процессе контроля (студенты читали тексты в субтесте«Чтение», затем в субтесте «Говорение» они опять должны проделать этупроцедуру,аналогичнаяситуациявозникаетс«Аудированием»и«Письмом»). Безусловно, в каждом из этих субтестов должны быть и другиезадания, для которых недостаточно одного прочитанного или прослушанноготекста. Решить эту проблему можно, если выбрать трехкомпонентнуюструктуру субтеста, в котором первая часть будет включать задания,специфические для субтеста по рецептивному ВРД («Аудирование»,«Чтение»), вторая часть (самый объемный текст) – комплексная проверка (наосновании прослушанного или прочитанного текста необходимо создатьписьменное или устное монологическое сообщение; третья часть – проверкаумений, специфических для продуктивного вида речевой деятельности(«Письмо», «Говорение»). Для удобства выполнения субтеста можноинтегрировать рабочие матрицы в варианты КИМ для тестируемого.Замена в комплексных заданиях матричного способа контроля накоммуникативный не приведет к функциональным потерям КИМ: для того,429чтобы на основе информации прочитанного (прослушанного) текста создатьсобственное высказывание, необходимо сначала этот текст понять.
Поэтомусодержательная корректность созданного тестируемым высказывания истанет подтверждением того, что он правильно понял текст, которыйпрослушал или прочитал.Наконец,какпоказалопытпроведениясертификацинноготестирования в РУДН в 2017 г., комплексная проверка по системе «тестобщего владения + профессиональный модуль» – затратная по времени икадровым ресурсам процедура. Студенты тоже охарактеризовали ее какисключительнотрудоемкуюиэнергозатратную.Этиобстоятельстваоправдывают предложения относительно организационной оптимизациикомплексного тестирования после прохождения предвузовского этапа НПООРЯ иностранных медиков.Поэтому мы считаем возможным представить вконтрольно-измерительных материалах укрупненные объекты контроля иинтегрировать умения основных видов речевой деятельности в двухкомплексных субтестах.
Приведем разработанный нами примерный вариантконтрольно-измерительных материалов.Субтест «Аудирование. Письмо» включает 5 заданий. Его цели –установить уровень сформированности навыков и умений, необходимых:а) для понимания воспринятой на слух информации, представленной ввидемонологическоговысказыванияинформативно-объяснительногохарактера (объяснение преподавателя, учебная лекция): тему текста, егоосновное содержание, главную информацию отдельных смысловых частей;б) для записи ключевых фрагментов прослушанного текста сиспользованием приемов компрессии текста, принятых способов сокращенияслов и символики;в) длясоставления письменного высказывания репродуктивно-продуктивного характера на основе прослушанного текста.Объем предъявляемого аудиотекста (текстов) – 700 – 800 слов, приэтом количество незнакомых слов не должно превышать 3 %.
Темп430предъявленияаудиотекстасоответствуетрекомендациямдокумента[Требования к Первому сертификационному уровню…, 2012, с. 22] исоставляет 180 – 210 слогов минуту, при этом в условиях, когда требуетсяточная фиксация информации – 120 слогов в минуту. Количествопредъявлений–1,допустимоповторноепредъявлениенаиболееинформативных частей текста: дефиниций, вывода и т.д.Задание 1. Прослушайте тексты.
Выберите и отметьте в матрицеправильные варианты ответов. Внимание! Прочитайте задания к текстам1, 2. У вас есть 30 секунд.Звучат фрагменты учебно-научных текстов, предъявляются текстовыезадания с множественным выбором вариантов ответов.Задание 2. Прослушайте (учебный) диалог. Выберите и отметьте вматрице правильные варианты ответов. Внимание! Прочитайте задания ктексту 3.
У вас есть 30 секунд.Звучитмикродиалог–объяснениепреподавателемзначенияанатомического термина, описание строения органа и т.п. Предъявляютсятестовые задания с множественным выбором вариантов ответов.Задание3.Прослушайтефрагментлекции.Запишитепланпрослушанного текста.Задание 4. Используя информацию лекции и составленный Вами план,напишите о … .Предлагается составить письменное высказывание репродуктивнопродуктивного характера по одной из подтем прослушанного фрагмента.Задание 5. Восстановите конспект фрагмента прослушанной лекции.Запишите информацию текста в полной форме.Предлагается не более 1 – 2 предложений, содержащих символы,принятые сокращения слов.Таким образом, задания 1 – 2 проверяют специфические уменияаудирования, задание 3 – комплексного типа, задания 4 – 5 нацелены наконтроль умений письменной речи.431Субтест «Чтение. Говорение» включает 4 задания.
Он направлен наконтроль умений:адекватнопонятьосновноесодержаниемикротекстаиопределить его тему;умение полно и точно понять содержание прочитанного текста, атакже логические связи между смысловыми частями текста;передавать содержание прочитанного учебно-научного текста сопорой на предложенный план;отвечать на вопросы по содержанию прочитанного учебно-научного текста с достаточной полнотой и точностью;адекватно реагировать на предложенное высказывание, выразитьсогласие / несогласие, аргументировать свой ответ.Задание 1.
Прочитайте тексты,выполните задания: выберите иотметьте в матрице правильные варианты ответов.Предъявляются фрагменты учебно-научных текстов (микротексты) итестовые задания с множественным выбором вариантов ответов. Цель –проверка правильности понимания и умения определить темы микротекстов.Задание 2. Прочитайте текст,выполните задания: выберите иотметьте в матрице правильные варианты ответов.Предъявляется учебно-научный макротекст и тестовые задания смножественным выбором вариантов ответов.
Цель – проверка умения полнои точно понять содержание прочитанного текста, а также логические связимежду смысловыми частями текста.Задание 3. Передайте содержание прочитанного текста с опорой наплан.Цель задания – проверка умений передавать содержание прочитанногоучебно-научного текста с опорой на предложенный план.Задание 4. Примите участие в диалоге по содержанию текста.Ответьте на реплики собеседника. Помните, что Вы должны дать полныеответы (ответы «да», «нет», «не знаю» не являются полными).432Задание выполняется без предварительной подготовки.Цель задания – проверка умений отвечать на вопросы по содержаниюпрочитанного учебно-научного текста с достаточной полнотой и точностью;адекватно реагировать на предложенное высказывание, выразить согласие /несогласие, аргументировать свой ответ.В процессе ведения контрольного диалога экзаменатор не толькозадает вопросы по содержанию текста, но и формулирует реплики в формемнения, оценки, с которыми аргументированно соглашается или несоглашается тестируемый.Таким образом, в этом субтесте задания 1– 2 проверяютспецифические умения чтения, задание 3 является комплексным, задание 4проверяет умения устной речи.Как представляется, такая форма проведения тестовой проверкипозволит без функциональных потерь осуществить контроль всех значимыхнавыков и умений, которые важны для успешного обучения иностранныхабитуриентов на 1 курсе российского медицинского учебного заведения.5.4.2.2.
Контроль профессионально-коммуникативного развитияиностранных студентов-медиковКак мы отмечали, в вузовский период обучения иностранных медиковпрофессиональномуобщениюпреподавательможетиспользоватьпрактически весь арсенал технологий и средств текущего и промежуточногоконтроля, которые разработаны современной методикой преподавания РКИ.На этом этапе иностранные студенты-медики уже владеют русским языкомнауровне,достаточномлингводидактическойдляпроверки.участиявОптимальныйсамыхразныхформатвидахпроведениязавершающего контроля на этом этапе – Профессиональный модульТипового теста по РКИ II сертификационного уровня. Рассмотримспецифику его организации и проведения.Профессиональный модуль «Медицина. Биология» Типового теста поРКИ II сертификационного уровня был разработан в 2001 г.
профессорами433кафедры русского языка Медицинского института РУДНИ.К. Гапочкой иИ.О. Прохоровой [Типовые тесты по РКИ. Профессиональный модуль«Медицина. Биология»…, 2001]. Технологии измерения компетентности восновных видах речевой деятельности, предлагаемые авторами этого модуля,в течение ряда лет использовались кафедрой русского языка Медицинскогоинститута РУДН при проведении завершающей аттестации иностранныхстудентов-медиков.
Многолетняя апробация позволяет сделать вывод овалидности и надежности этих тестовых материалов. Хотелось бы особоподчеркнуть и такую их отличительную характеристику, как аутентичностьтекстовых материалов и тестовых ситуаций. Вместе с тем, необходимоотметить, что изменения, которые за 16 лет произошли в медицинскомобразовании и профессионально-культурной среде специалистов-медиков,диктуют необходимость реформирования структуры и содержания этогомодуля. В начале столетия, когда он разрабатывался, перед иностраннымивыпускниками российских вузов стояли иные задачи в сфере использованиярусского языка как средства профессионального общения.
В основном этизадачи были связаны с научной сферой профессиональной деятельности.Поэтому тестируемым с целью контроля умений письменной речипредлагалось написать реферат (в настоящее время этот вид научнопрофессионального письма востребован у очень небольшого количестваиностранных врачей). В сфере устной речи кандидаты должны былиобсудить научную проблему и т.д. В настоящее время, как мы показаливыше, международные контакты врачей существенно расширились. Поэтомумы можем сделать вывод о том, что задачи в сфере русскоязычнойкоммуникации, которые должны уметь решать иностранные врачи впослевузовский период, стали более разнообразными и, как показываютнашинаблюдения,намногоболеепрагматичными.Необходимпрофессиональный модуль «Медицина.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
