Диссертация (1154362), страница 78
Текст из файла (страница 78)
Оценка должна быть обоснованной (соотнесена с системойкритериев,одобренныхпедагогическимсообществом),объективной,соответствовать оптимальным требованиям (она не должна быть ни«завышенной», ни «заниженной»). Большое значение имеет культураоценивания в целом: лучшие результаты дает «воспитание успехом», а ненаказание или порицание.
Оценка направлена на поддержку и развитиеобразовательного процесса, она не должна тормозить самостоятельность итворчествообучающегося.отрицательныеоценки:Поэтомупоказыватьоченьважновозможныекомментироватьпутиисправлениядопущенных ошибок.В современной методике преподавания РКИ принято выделять такиеформы контроля, как индивидуальный, групповой, фронтальный; контактныйи дистанционный; устный и письменный и т.д. Основные виды контроля,которые применяются в НПОО РЯ иностранных медиков: завершающий контроль, который проводится по окончании курсаобучениянаопределенномэтапенепрерывногопрофессиональноориентированного обучения русскому языку иностранных медиков; итоговый контроль, реализуемый по завершении изученияукрупненного тематического блока курса (например, на основном этапе – вконце 1, 2 курса и т.д.), проводится в форме зачета или экзамена;416 промежуточныйконтроль,которыйосуществляетсяпослепрохождения темы курса, проводится в формате тестирования илитрадиционной контрольной работы; текущий контроль, реализуемый на каждом учебном занятии; стартовый контроль, позволяющий определить уровень владениярусским языком как иностранным перед началом учебного курса ираспределить обучающихся по группам по результатам такой проверки; отсроченный контроль тематического блока, который проводитсячерез определенное время после окончания его освоения для того, чтобыопределить глубину и прочность «остаточных знаний»; взаимо-исамоконтроль,которыеобучающиесядолжныпроводить на протяжении всего процесса обучения.Охарактеризуем особенности реализации основных видов контроля всистеме непрерывного профессионально-коммуникативного образованияиностранных медиков.Завершающий контроль.
Многолетний опыт преподавания РКИпозволяет автору утверждать, что оптимальный формат проведениязавершающего контроля на предвузовском и вузовском этапах НПОО РЯ –сертификационноетестированиепотехнологиямиконтрольно-измерительным материалам Государственной системы тестирования порусскому языку как иностранному (ТРКИ). Ведущие методисты страныговорят и пишут об этом с момента разработки профессиональных модулейтиповых тестов по русскому языку как иностранному. Однако лишь в 2017годупоявилисьреальныеперспективывнедренияэтойсистемывпедагогическую практику: в 2017 г. тест I сертификационного уровнявладения РКИ сдавали все выпускники факультета русского языка иобщеобразовательных дисциплин РУДН.
Тестирование проводилось поматериалам, разработанным в формате «Типового теста по РКИ. Общеевладение. I сертификационный уровень владения РКИ». Компетентностьабитуриентоввсферепрофессионального(наданномэтапе–417академического) общения проверялась в форме зачета по материалам,которые были разработаны в формате профессиональных модулей типовыхтестов по русскому языку как иностранному. Первый опыт проведения такоймассовой тестовой проверки в РУДН поставил перед преподавателями иметодистами ряд вопросов.Экзамен,включающийтестыпообщемувладениюРКИипрофессиональный модуль, оказался довольно громоздким: в результатеиностранные абитуриенты должны были сдавать 10 субтестов.
Этопотребовало больших затрат времени и преподавательских ресурсов. В целомкаждый абитуриент проходил тестовую проверку в течение 4 дней. Впроцессе обсуждения результатов экзамена ряд методистов и преподавателейРКИ высказал мнение о том, что такой формат следует сохранить. Нопрозвучало и другое предложение о поиске более удобной формыпроведения комплексного (общее владение и профессиональный модуль)тестирования на подтверждение I сертификационного уровня владениярусским языком как иностранным.Второй вопрос, ответ на который должно найти педагогическоесообщество: должны ли иностранные абитуриенты всех факультетов сдаватьединый, «универсальный» профессиональный модуль или необходимадифференциация тестовых материалов по профилям обучения.Следующий вопрос, который задавали методисты и преподаватели,касался последовательности этапов прохождения тестовой проверки: чтонужно сдавать первым и как эту процедуру организовать.
Первая изпредложенных моделей предполагала тестирование всех абитуриентовсначала по материалам общего владения, затем – профессионального модуля.В соответствии со вторым вариантом (который и был реализован напрактике)вначалеабитуриентыкаждогофакультетасдавалидифференцированные модульные тесты на «своих» кафедрах факультетарусского языка и общеобразовательных дисциплин, затем проходило418тестирование по общему владению РКИ, в котором принимали участиеабитуриенты всех факультетов.Вопросы, которые возникли в процессе пилотного комплексноготестированияиностранныхабитуриентовРУДНпоматериаламсертификационных тестов, касались в основном организационных аспектовэкзамена.
И эти проблемы будут, безусловно, в ближайшем будущемрешены. Но преподаватели были единодушны в одном: тестирование посистеме ТРКИ – оптимальный, единственно возможный формат проведениязавершающего тестирования по окончании предвузовской подготовки (Iсертификационный уровень владения РКИ) и освоения программы по РКИ наосновных нефилологических факультетах (II сертификационный уровеньвладения РКИ). Важным аргументом в пользу такого решения является то,что по завершении ПКО на этих этапах будущие специалисты получаютсертификат. Право выдачи такого сертификата на территории РФ имеетТестовыйконсорциум,разработавшийсистемуТРКИ.Ноэтонеединственное преимущество выбора в пользу этой системы.В создании Государственной системы тестирования по русскому языкукак иностранному принимали участие ведущие вузы РФ и лучшиеотечественные методисты.
В результате тестовые материалы разработаны наоснове передовых технологий, проходят очень жесткую проверку по системетакихпараметров,какаутентичностьрепрезентативность текстотеки;тестовыхситуацийисодержательная, конструктная, внешняявалидность; надежность; технологичность; объективность; экономичность ит.д.Насегодняшнийденьпометодологическимиметодическим(тестологическим) характеристикам эта система также является лучшей изотечественных моделей проверки по РКИ.В этой системе используется шкала оценки, разработанная в период с1989 по 1996 гг.
Советом Европы в рамках проекта «Language Learning forEuropean Citizenship». Шкала оценки Совета Европы (Common EuropeanFramework of Reference – CEFR) применяется для установления уровня419владения практически всеми европейскими языками. В 2001 г. Совет Европырекомендовал использовать данную шкалу для создания национальныхсистем лингводидактического тестирования.
Как известно, система СоветаЕвропы определяет 3 уровня владения иностранным языком, каждый изкоторых объединяет 2 подуровня, что в итоге позволило выделить 6 уровнейвладения РКИ, 4 из которых являются сертификационными. Система оценкиуровней составлена на основе банка «иллюстративных дескрипторов»,разработанныхипроверенныхнапрактике.Шкалыдескрипторовосновываются на подробно разработанной системе категорий для описаниятого, что значит владение/использование языка и кого можно назватьвладеющимязыком(пользователем).Восновеописаниялежитдеятельностный подход. В нем устанавливается взаимосвязь междуиспользованием и изучением языка. Пользователи и изучающие языкрассматриваются как субъекты социальной деятельности, то есть членысоциума, решающие задачи, (не обязательно связанные с языком) вопределенных условиях, в определенной ситуации, в определенной сфередеятельности.Деятельностныйподходпозволяетучитыватьвесьдиапазонличностных характеристик человека как субъекта социальной деятельности,в первую очередь, когнитивные, эмоциональные и волевые ресурсы.Отметим, что в последние годыТРКИбылидополненырегламентирующие документы системыкомпонентом«Номенклатурасоциокоммуникативных ролей» (Л.П.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
