Диссертация (1154362), страница 80
Текст из файла (страница 80)
В этой части работы сосредоточим внимание на обсуждениизавершающего контроля на первом и втором этапах НПОО РЯ иностранныхмедиков. Рассмотрим также наиболее интересные технологии, которыепреподаватель может использовать на послевузовском этапе этой работы.5.4.2. Лингводидактический контроль на основных этапахНПОО РЯ иностранных медиков5.4.2.1. Лингводидактический контроль профессиональнокоммуникативной компетенции иностранных абитуриентовВ настоящее время разработаны только два профессиональных модулядля I сертификационного уровня владения РКИ: «Профессиональный модуль“Филология”»(Московскийгосударственныйуниверситетим.М.В.Ломоносова [Красильникова, Владимирова, 1999]) и «Профессиональныймодуль.
Технический профиль» (Санкт-Петербургский государственныйполитехнический университет [Баранова, 2013]). Профессионального модуля«Медицина. Биология» для данного уровня пока нет, поэтому его созданиепродолжает оставаться важной и актуальной задачей профессиональноориентированной лингводидактики. Охарактеризуем авторскую концепциюпрофессионального модуля, адресованного иностранным абитуриентаммедицинских вузов. С этой целью проанализируем опыт разработкиподобных КИМ для другого контингента иностранных абитуриентов (мы425выбрали интересную, методически обоснованную концепцию, котораяразработанаспециалистамиСанкт-Петербургскогогосударственногополитехнического университета для технического профиля [Баранова, 2013]),затем охарактеризуем разработанную нами концепцию модуля «Медицина.Биология» Типового теста I сертификационного уровня владения РКИ сучетом профессиональной направленности обучающихся.Комплектконтрольно-измерительныхматериаловдлялингводидактической проверки умений общения в академической среде уиностранных абитуриентов (студентов подготовительного факультета)технического профиля включает 5 субтестов.
Один субтест направлен наконтроль языковой компетентности иностранных абитуриентов, четыре –навыков и уменийосновных ВРД. Субтест «Лексика. Грамматика»содержит 100 тестовых заданий с множественным выбором вариантовответов (от 2 до 4). Объекты контроля методически обоснованы: онивыбраны авторами на основе детального анализа документа «Требования кПервому сертификационному уровню владения РКИ. Общее владение.Профессиональный модуль» (2012), всех регламентирующих и программныхдокументов, а также лексического минимума, разработанных для данногоуровня.
Хотелось бы подчеркнуть корректность оснований определенияуровня владения лексико-грамматическим материалом – функциональных исинтаксических.Субтест «Чтение» нацелен на контроль речевых умений кандидатарешать когнитивно-коммуникативные задачи на материале учебно-научныхтекстов по профилю избранной специальности. В тесте четко обосновананоменклатура умений в этом ВРД, подлежащих лингводидактическомуконтролю. Особый интерес представляют объекты контроля, определенныеразработчикамидлясубтеста«Письмо».Авторамиучтенывсекоммуникативные задачи, которые кандидаты должны уметь решать на этомуровне: составлять план прочитанного текста (что хорошо демонстрируетуровень сформированности умений смысловой обработки информации),426записывать информацию с использованием символики, принятых способовсокращений слов (умение непосредственно связанное с важнейшей учебнойдеятельностью – подготовкой к ответам на практических, семинарскихзанятиях и т.д.).
Проверяется также умениевысказываниерепродуктивно-продуктивногопрочитанноготекста,использованиемвосстанавливатьаббревиатур,создавать письменноехарактерамикротекст,символов,наосновезаписанныйсокращений.сМетодическикорректно и обоснованно разработаны задания субтеста «Аудирование». Нашопыт подтверждает: именно лекция должна быть избрана основным жанромаудитивного текста для проверки компетентности в академическом общении.Разработчики включили в субтест задания, проверяющие умения понятьинформацию звучащего текста, тему и основное содержание прослушанногофрагмента и т.д. На таком же высоком методическом уровне разработансубтест «Говорение».
В субтесте предложены три текста – два в письменноми один в звучащем формате. Информация этих текстов используется припроверке умений кандидатов отвечать на вопросы по содержаниюпрочитанного,передаватьсодержаниепрочитанногосопоройнапредложенный план и т.д. В целом тест отвечает всем требованиямвалидности, надежности, репрезентативности, аутентичности, заслуживаетсамой высокой оценки. Методические решения сложных задач обученияобщению в академической сфере, которые предлагают авторы теста, могутбыть использованы при разработке аналогичных КИМ длядругихконтингентов обучающихся.Этот опыт был нами использован при разработке концепциипрофессиональногомодуля«Медицина.Биология»дляиностранныхабитуриентов медицинских вузов.
Вместе с тем, опыт проведениятестирования по формату ТРКИ в РУДН (2017 г.), наблюдения за процессомпрофессионально-коммуникативной подготовки иностранных абитуриентовмедицинских вузов позволяют автору внести некоторые предложения попроектированию содержания и структурной организации модуля.427Мы считаем обязательным включение в структуру профессиональногомодулясубтеста«Лексика.Грамматика».Контрольуровнясформированности языковой компетентности на этом этапе ПКО обладаетсущественной значимостью: важную часть содержания обучения занимаеткоммуникативная морфология и (в меньшей степени) коммуникативныйсинтаксис. Объекты контроля для данного субтеста отбираются в строгомсоответствии с лингводидактическим описанием содержания языковойкомпетенции, представленным в документе [Требования к Первомусертификационному уровню…, 2012], с учетом значений падежных форм,типичных для медицинского дискурса [Куриленко, Макарова, Щербакова,2015].
В качестве модели структурной организации субтеста необходимоизбрать Профессиональный модуль, разработанный в Санкт-Петербургскомгосударственномполитехническомуниверситете[Баранова,2013].Целесообразно дополнить номенклатуру заданий субтеста клоуз-тестом(клоуз-тестами)какпродуктивнымсредствомтестовогоконтроля,позволяющим активизировать и развивать важные механизмы речемыслительнойдеятельности,предъявлятьобразцыдискурсногоупотребления языковых единиц. С нашей точки зрения, разработчики модулядля технического профиля выбрали оптимальное количество заданий (100),которое следует сохранить и в модуле «Медицина.
Биология».Проверку уровня компетентности в основных ВРД, с нашей точкизрения,целесообразнопроводитьспомощьюдвухкомплексных(интегративных) субтестов: «Аудирование. Письмо» и «Чтение. Говорение».Приведем аргументы в пользу такого методического решения.В реальном дискурсе не существует видов речевой деятельности «вчистом виде». Студент читает текст учебника для того, чтобы потомрассказать его содержание на практическом, семинарском занятии, на зачетеили экзамене. Восприятие на слух лекционного материала также не являетсясамоцелью в учебной деятельности.
Во-первых, в процессе слушания лекциистудент конспектирует ее основное содержание, во-вторых, лекционный428материал ему тоже нужен не для того, чтобы «принять его к сведению», ачтобы затем использовать нужную информацию в устном ответе на занятияхпо специальным дисциплинам. Эти наблюдения в свое время позволили Д.И.Изаренкову выделить и систематизировать класс комбинированных речевых(коммуникативных) актов, в структуру которых входят умения разных видовречевой деятельности, и охарактеризовать этот класс как в наибольшейстепени соответствующий условиям реального общения.Анализ требований к речевым умениям этого уровня владения РКИпоказывает, что в субтестах «Письмо» и «Говорение» большой процентцелевых умений составляют репродуктивные и репродуктивно-продуктивныеумения. Поэтому в заданиях этих субтестов предъявляются тексты-опоры,которые тестируемые должны прослушать или прочитать и потом, наоснованииинформацииэтихтекстов,создаватьмонологическиевысказывания требуемых параметров.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
