Диссертация (1154362), страница 83
Текст из файла (страница 83)
С учетом этихфакторов мы предлагаем следующий вариант КИМ для проведениязавершающегоконтроляпоитогамкурсапрофессионально-коммуникативного образования иностранных ординаторов.Субтест «Говорение (устная речь)».Задание1.Прочитайтевыпискуизмедицинскойкартыамбулаторного больного.
Используя информацию прочитанного текста,проведите специальный опрос. Ваш пациент:а) маленький ребенок;б) образованный молодой человек;в) старая неграмотная женщина.Цель задания – определение способности кандидата достигать целейкоммуникации в ситуации свободной беседы на профессионально значимуютему, где ему принадлежит роль инициатора общения. Проверяется умениевариативногоиспользованиядискурсивнойстратегииинтервьюв441соответствии с гендерными, возрастными характеристиками и уровняобразования партнера по коммуникации.Задание 2. Проведите консультацию: к Вам на прием пришел«трудный» больной, ответьте на его вопросы, используя данный нижестратегический план.1.
Успокойте больного.2. Разъясните ему цель диагностической процедуры.3. Убедите его пройти диагностическую процедуру.4. Получите у больного информированное согласие на проведениедиагностической процедуры.Цель задания – определение способности кандидата достигать целейкоммуникации в ситуации свободной беседы на профессионально значимуютему, где роль инициатора общения принадлежит собеседнику. Проверяетсяумение использования стратегии гармонизации профессионального общения,а также вариативного использования тактик дискурса в зависимости отличностныххарактеристик,эмоциональногосостоянияпартнераикоммуникативной задачи.Задание 3.
Проинструктируйте медицинскую сестру: расскажите оее функциональных обязанностях во время проведения специальногоосмотра.Вэтомзаданиипроверяетсяспособностькандидатастроитьмонологическое высказывание на заданную профессионально значимую темубез опоры на готовую форму и содержание.Задание 4. Обсудите с экзаменатором биоэтическую дилемму.Ситуация. Государство хочет увеличить поступления органов длятрансплантации, но требует от потенциальных доноров обязательнойрегистрации.
Это резко уменьшает возможности трансплантации.Биоэтическая дилемма: а) если не отменить регистрацию, большойпроцентбезнадежных больных умрет, не дождавшись помощи; б) если442отменить регистрацию, возможны случаи нарушения уголовного кодексастраны.Проверяется способность кандидата достигать целей коммуникации вситуации свободной беседы на тему, обладающую биоэтической сложностьюи неоднозначностью. Роль инициатора общения нефиксированная: в ходебеседы возможна мена ролей. Проверяется умение кандидата учитывать впроцессе общения биоэтические принципы, свободно использовать стратегиии тактики профессионального дискурса.Субтест «Письмо».Задание 1.
Прочитайте выписку из истории болезни (нозологическаягруппа соответствует специализации ординатора). Составьте выписку изистории болезни для поступления в высшее учебное заведение. Времявыполнения задания – 10 мин.Данное задание направлено на проверку умений самостоятельносоставлять и оформлять профессионально-деловую документацию.Задание 2. Напишите письмо российскому деловому партнеру (200слов).
Время выполнения задания – 15 мин.Примерная ситуация. У Вас в клинике больной в критическомсостоянии. Вы хотите провести международный телеконсилиум. Опишитесостояние больного, убедите коллегу принять участие в консилиуме.Данное задание направлено на проверку умений, участвовать в деловойпереписке, демонстрируя владение разными стратегиями профессиональногообщения.Субтест «Аудирование».Задание 1 (тестовое задание открытого типа). Вам звонит больной.Его состояние ухудшилось, но он не может прийти на консультацию.
Потелефонуонописываетсвоесостояние.Прослушайтесообщение,напишите план лечебных мероприятий (не менее 5 пунктов).Основная цель задания–проверкауровнясформированностиперцептивной компетентности при восприятии профессионально значимых443монологических сообщений. Проверяется способность кандидата достигатьточности понимания предъявляемого аудиотекста и умений использованияполученной информации в профессиональных целях.Задание 2 (тестовое задание открытого типа).
Просмотритерекламный видеоролик о новых лекарственных препаратах. На основанииполученной информации составьте деловую записку для главного врача:оцените, нужны ли Вашей клинике эти препараты (не менее 80 слов).Заданиенаправленонапроверкууровнясформированностиперцептивной компетентности при восприятии профессионально значимыхмонологических сообщений. Проверяется способность кандидата понимать иоценивать их содержание, использовать полученную информацию длясоставления собственного письменного профессионально-делового текста.Задание 3 (тестовое задание открытого типа).
Просмотритекороткий проблемный видеофильм-дискуссию «Правда о прививках» (до 2 – 3мин). В ходе просмотра кратко запишите основные точки зренияучастников дискуссии. После просмотра на основании сделанных Вамизаписей составьте сообщение для выступления на заседании клиническойкафедры. Сформулируйте свое отношение к проблеме (не менее 200 слов).Заданиеимеетцельюпроверкууровнясформированностиперцептивной компетентности при восприятии аудиотекстов-полилогов,характерных для профессиональной сферы общения.
Проверяются точностьпониманияиумениеиспользоватьполученнуюинформациювпрофессиональной коммуникации.Субтест «Чтение».Задание 1. Прочитайте письма-претензии, полученные руководствомклиники от больных. Выполните задания: выберите правильные вариантыответов.Совокупный объем текстов – 500 слов.444Проверяются умения комбинирования основных стратегий чтения,извлеченияфактическойинформации,дифференциацииинформации,понимать имплицитную оценку.Задание 2. Прочитайте письмо делового партнера из России.Выполните задание: выберите правильный вариант ответа.Время выполнения задания – 10 мин.Объем текста – 500 слов.Проверяются умения изучающего чтения профессионально значимоготекста: скорость чтения (задается фиксированным временем: 5 минут даетсяна чтение, 5 минут – на выполнение тестовых заданий); глубина и точностьпонимания и т.д.Завершающий контроль курса профессионально-коммуникативнойподготовкидляиностранныхаспирантов,какнампредставляется,целесообразно проводить в форме зачетного реферата.
Такой вид контроляпокажет уровень сформированности умений работы с научным текстомисточником, а также создания и оформления вторичного текста.5.4.2.3. Специфика контроля на послевузовском этапенепрерывного профессионально-коммуникативного развитияиностранных медиковКак отмечалось, объем и репертуар технологий лингводидактическогоконтроля,которыеможноиспользоватьпрофессионально-коммуникативногонаразвитияпослевузовскоминостранныхэтапемедиков,ограничен дистантностью формы образовательной поддержки. На этом этапевраспоряжениипреподавателейпреимущественнотехнологиимедиаконтроля22.
Вместе с тем, в современной теории обучения РКИразработано много интересных решений этой важной методической задачи.Предлагаемые исследователями технологии и формы контроля разнообразныпо целям, педагогическому дизайну, специфике проведения и представления22Под медиаконтролем (от англ. media в значении «опосредованный, переданный посредствоминформационно-коммуникационных технологий», ср. медиадидактика, мультимедиа) мы понимаемсетевой контроль, т.е. контрольные мероприятия, которые проводятся с привлечением сетевых технологий .445результатов. По сути, все они рейтинговые (определяют позицию каждогообучающегося в учебной группе), но различаются по форме предъявлениярезультатов: могут завершаться выставлением оценки в традиционном«балльном» понимании или приобретениями / потерями в репутационномстатусе (как, например, в игровых технологиях контроля).
Рассмотрим самыеинтересные технологии лингводидактического контроля, которые можноиспользовать на анализируемом нами этапе НПОО РЯ, проанализируем ихспецифику и методических потенциал.Большиевозможности,которыедистанционнаяформалингводидактического контроля предоставила преподавателям и студентам,сразу же привлекли к нему внимание методистов и разработчиковэлектронныхобразовательныхресурсов.Кхарактеристикамновыхтехнологий контроля исследователи относят [Преподавание в сети Интернет,2003: Аванесов, 2008; Ломовцева, 2009; Иванова, 2011; Андреев, Солдаткин,2013; Раззаков, Нарзиев, Рахимов, 2014 и др.]:объективность проверки и результатов оценивания – контроль,осуществляемый с помощью информационных технологий, в минимальнойстепени зависит от субъективных факторов;демократизм – перед компьютером или Интернетом все членыучебной группы равны вне зависимости от возраста, пола, психологических ииных особенностей.
Объектом контроля являются учебные достижения, ноне личностные особенности ученика или студента, как это редко, но все жебывает в «живом» педагогическом общении;массовость проведения – контрольными мероприятиями можноохватить практически неограниченное количество обучающихся;оперативность – дистанционные технологии позволяют сразу жеопределять правильность ответа в тестовом задании и быстро выводитьобщую оценку за всю выполненную работу;возможность быстрой обработки результатов контроля;446возможностьорганизациипедагогическогосопровожденияконтрольных мероприятий: в случае допущенной ошибки обучающийсяможет по гиперссылке выйти в двуязычный или толковый словарь, получитьграмматическую справку, лингвокультурологический комментарий, что вцелом повышает обучающий потенциал контроля;возможность длительного хранения результатов контрольныхмероприятий,чтооченьудобнодляорганизациипедагогическогомониторинга коммуникативного развития обучающихся и может бытьиспользовано для коррекции учебных курсов и программ.
Современныеинформационныетехнологиипозволяютформироватьбанкиданныхрезультатов контрольных мероприятий, вести электронные журналы, а такжебыстро сформировать «отчет» в необходимой преподавателю форме. Этосвойство дистанционного контроля позволяет проводить педагогическиймониторинг и лонгитюдные исследования качества коммуникативнойподготовки иностранцев;свободу выбора времени и места прохождения контроля, которуюдистанционные технологии предоставили обучающемуся;возможность привлечения и сочетания различных технологий иформ лингводидактической проверки, включая игровые, видео-, аудиокомпоненты, гиперссылки и т.д.;возможность дифференциации лингводидактического контроля:информационные технологии позволяют разработать несколько вариантовпроверки, которые можно использовать при проведении контроля;вовлечениевконтрольно-обучающиемероприятиялицсограничениями возможностей здоровья, которые могут и не иметь инойвозможности для обучения;технологийэкономиюконтроля,усилийпреподавателей.позволяющихбыстроЭтосвойствополучитьновыхподсчитанныйкомпьютером результат, больше всех оценили опытные преподаватели,447которые еще лет десять назад проверяли большие стопки студенческихработ;средствсоответствие технологического оформления новых форм иконтроляинтересампсихологическимсовременныхмолодыхособенностям,людей.стилюмышления,Медиаконтрольорганичновписался, «встроился» в привычную (виртуальную) для них среду обитания.Вместе с тем, как все новое, дистанционный контроль поставил передметодистами и преподавателями новые вопросы и проблемы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
