Диссертация (1154362), страница 84
Текст из файла (страница 84)
Первая из нихсвязанасидентификациейобучающихся,которыепроходятлингводидактическую проверку в дистанционном формате. Не всегда можноопределить, кто на самом деле выполняет проверочную работу «на другомконце сети». Специалистами разработан ряд превентивных мер дляпредотвращения намеренной фальсификации результатов контрольнойпроверки. Как отмечает Е.С. Полат [Полат, 2004], с этой целью организуютспециальные системы доступа по индивидуальным паролям, используютшифрыикодировкидлязащитыконтрольныхматериаловотнесанкционированного доступа. Для снижения риска несамостоятельноговыполнения обучающимся контрольных заданий время, которое отводится наответ, жестко ограничивается. Варианты контрольных работ компонуются сиспользованием приемов случайного выбора из банка данных и т.д. Хорошиерезультаты также дает подключение скайп-технологий, когда проверяющийвидит, кто на самом деле отвечает на его вопросы.
Вторая проблема связана стем, что для проведения контроля в дистанционном формате необходимотехническое обеспечение рабочего места как проверяющего, так ипроверяемого. Для проведения такого контроля нужны компьютеры ссоответствующимихарактеристиками,программноеобеспечениеидополнительные устройства (веб-камеры и т.д.).
Влияние этого негативногофактора достаточно быстро снижается, но в настоящее время такиеограничения все же могут возникнуть. Более серьезное препятствиезаключается в том, что не все требуемые стандартом навыки и умения могут448бытьпровереныкомпьютернымиспособамиисредствами.Какпредставляется, это препятствие в самом скором времени будет устранено всвязи с быстрыми темпами развития медиадидактики.Можно назвать еще одну проблему, которая, как показывают нашинаблюдения, уже почти разрешена. Это рассогласованность действийспециалистов в сфере компьютерных технологий, основных разработчиковэлектронных образовательных ресурсов, и преподавателей РКИ.
Первые невсегда обладают необходимыми знаниями в области психологии, педагогики,методики преподавания русского языка как иностранного. Вторые порой немогут «на языке новых технологий» объяснить методические задачи,которые перед ними стоят. Однако в последние годы все большее количествопреподавателейРКИосваиваюттехнологииразработкиэлектронныхлигвообразовательных ресурсов, которые тоже существенно упростились сточки зрения технологий разработки. Специалисты-компьютерщики также,имея положительный опыт сотрудничества с преподавателями РКИ, вбольшей степени учитывают специфику электронных средств, цельюкоторых является обучение языкам. Наконец, использование технологийдистанционного контроля порождает проблемы валеологического характера:увеличение нагрузки на зрение, вызванное продолжительной работой передэкраном монитора, малоподвижный образ деятельности и т.д.
Эта проблемав настоящее время активно обсуждается педагогическим сообществом,ведутся поиски ее решения.К универсальным технологиям, которые можно использовать дляпроведения всех видов контроля на послевузовском этапе НПОО РЯиностранныхмедиков,лингводидактическойдистанционномотноситсяпроверкиобразовании,тестирование.оказаласьчтосегоднянастолькоЭтаформаудобнойпрактическивкаждыйлингвообразовательный электронный ресурс имеет в своей структуре тесты.В методической литературе уже появилась микросистема новых терминов:телетест, телетестирование, телетестинг (существуют образовательные449веб-сайты и веб-порталы с аналогичным названием). Однако трактуются этитермины пока неоднозначно: а) как ИКТ, имеющая целью быстрое и широкоераспространение тестов с использованием дистанционных технологий и б)как специфическая форма тестирования: соревновательное тестирование,позволяющее выявить самых талантливых и подготовленных учеников илистудентов.
В курсах лингвообразовательной поддержки иностранных врачейтестирование целесообразно использовать для стартовой диагностики уровнякоммуникативной компетентности (диагностирующие и прогностирующие).Эта технология дает хорошие результаты в текущем контроле динамикиразвития языковой компетентности специалистов-медиков (констатирующиедискретные и глобальные тесты).
Дистанционное тестирование также можноиспользовать в качестве компонента завершающего контроля с цельюопределенияприростаязыковыхзнаний,уровнясформированностилексических и грамматических навыков. С помощью дистанционного тестаможно проверить самые разные объекты: прочность знаний в сферемедицинского перевода, навыков, которые входят в состав компетентности вчтении медицинской литературы и профессиональной письменной речи:навыков работы с медицинской документацией и корреспонденцией.В настоящее время существует большое количество компьютерныхпрограмм, которые позволяют разработать интересные тестовые материалы.Эти программы не отличаются технической сложностью, их может освоитьлюбой преподаватель русского языка как иностранного.
Приведем в качествепримера программу «Articulate Quizmaker», лингвометодический потенциалкоторой выявлен и описан И.В. Кролевецкой [Кролевецкая, 2014].Исследователь приходит к заключению, что с помощью этой программыпреподаватель может разрабатывать лингводидактические тесты самыхразных типов и различной конфигурации: гомогенные и гетерогенный, монои полиморфные. Программа также содержит аттестационный компонент, чтоочень удобно для учета и анализа результатов контроля. Потенциалпрограммы позволяет включать в контрольные материалы изображения,450видео-иаудиофайлы,использоватьихвнужномсочетанииипоследовательности.
Программа позволяет преподавателю разработатьследующиетипытестовыхзаданий:закрытоготипа(True/False),множественного выбора – с одним правильным ответом (Multiple Choice) инесколькими правильными ответами (Multiple Responce), открытого типа (Fillin the Blank). Преподавателю предлагается несколько вариантов заданий наустановление соответствия: выбор соответствия из предложенных вариантов(Word Bank) или из открывающегося списка (Matching Drop-Down);соотнесение компонентов двух столбцов (Matching Drag and Drop).Преподаватель также может включить в тест, который он разрабатывает,задания на восстановление последовательности (Sequence Drag and Drop).И.В. Кролевецкая особо выделяет задания типа «Hotspot» («горячая точка»):тестируемому предъявляется изображение.
Отвечая на вопрос, тестируемыйдолжен выбрать его элемент и отметить этот элемент курсором. Можносоставить«цепные»тестовыезадания:соединитьвнеобходимойпоследовательности несколько вопросов и указаний. Например: «Слушайте ичитайте», «Слушайте и пишите». В программе выделяется два критерияоценки: процент правильных ответов и скорость выполнения теста.Телеконференция (разновидность интерактивного телевидения, «2-wayTV»)относитсяклингвообразовательнойразвивающимподдержкитехнологиям,иностранныхноврачейвкурсеможетбытьиспользована и в целях интересного, неформального контроля.
В форматетелеконференции можно провести устный опрос одного (контроль уменийдиалогическогообщения)илинескольких(проверкауменийполилогического общения) обучающихся. Телеконференции целесообразнопроводить для контроля умений устного профессионального общения:диалогическогоиполилогического.Можносформулироватьтемубиоэтического характера и предложить ее для обсуждения в учебной группе.В ходе такой телеконференции преподаватель может оценить разнообразиелексических средств в речи обучающихся, адекватность и корректность их451употребления, степень сформированности грамматических навыков, умениявыразить и обосновать собственную точку зрения, поддержать илиопровергнутьмнениекоммуникативнуюсобеседника,инициативу,корректноготовностьк«перехватить»респонсивномуиинициативному речевому поведению, уровень сформированности уменийкоммуникативного лидерства. В зависимости от уровня профессиональнокоммуникативной компетентности слушателей группы преподаватель можетварьировать объем методической поддержки такого контролирующегомероприятия.
В более слабой группе он может предварительно разослатьучебные материалы, которые слушатели будут использовать в качествеопоры во время конференции. Можно также предварительно в сериидиалогов обсудить со каждым из слушателей какие-либо аспекты проблемыили помочь преодолеть индивидуальные затруднения. Если группа сильная,преподаватель может просто вынести тему на обсуждение и назначить датутелеконференции таким образом, чтобы у слушателей было времясамостоятельно к ней подготовиться.
Эта форма контроля удобна и стехнической точки зрения: программа может самостоятельно включитьнеобходимыематериалыилиразослатьнеобходимыесообщенияобучающимся. К вариантам телеконференций, которые также можноиспользовать в целях контроля на послевузовском этапе НПОО РЯиностранных медиков, относятся аудиоконференции, которые позволяютпроводить некоторые виды проверки без подключения видеосвязи.Проектнаятехнология,котораяможетбытьреализованавдистанционном формате, также может быть привлечена в целях контроля напослевузовском этапе НПОО РЯ. Это могут быть индивидуальные проекты(обучающийся самостоятельно его выполняет и представляет результатысвоей работы, например, в виде мультимедийной презентации, письменногоотчета, описания и т.п.) или групповые, когда такая работа ведетсянесколькими обучающимися по Интернету. Преподаватель разрабатываетпедагогическое сопровождение проекта (аннотацию с указанием целей и452задач,необходимыеинструкции),атакжеможетдистанционнопроконсультировать обучающихся по сложным аспектам выполненияпроекта.Мы рассмотрели только некоторые из технологий, которые можноиспользоватьвцеляхдистанционногоконтроляпрофессионально-коммуникативной компетентности иностранных врачей.
Для организациилингводидактической проверки преподаватель может привлекать такиересурсы, как веб-квест (необходимые материалы размещаются на разныхсайтах, в соответствии с поставленной задачей обучающийся подбирает ииспользует в ответе информацию этих материалов), блог (удобен дляпубликации материалов, читать которые смогут только преподаватель ислушателигруппы,оформившиерегистрацию),(сервис,YouTubeпредназначенный для хранения, просмотра и обсуждения видеоматерилов),Twitter (микроблог) и т.д. В целом, можно заключить, что современныеинформационные технологии предоставляют много возможностей дляинтересного, эффективного, адресного проведения лингводидактическогоконтроля на послевузовском этапе НПОО РЯ иностранных специалистовмедиков, задача преподавателя – отобрать необходимые формы и средствапроверки в соответствии с целями контрольных мероприятий.5.5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
