Диссертация (1154362), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Большая роль отводилась воспитательным внеаудиторныммероприятиям в рамках предмета «Русский язык как иностранный»,действовали принципы полиэтнического формирования учебных групп и«интернационального расселения» иностранцев в общежитии университета,чтооказывалосущественнуюподдержку винтенсивном овладениииностранными студентами русским языком.И в наши дни медицинские специальности занимают высшиерейтинговые позиции.
В 2016 – 2017 гг., по данным НИУ «Высшая школаэкономики» [Академическая мобильность …, 2016], среди иностранцевсамым популярным направлением обучения в РФ считалась медицина (18%).При этом экономику и управление в России изучали 17%, гуманитарныенауки – 12%, русский язык как специальность – 4%. Наименеевостребованномнаправлениемобученияоказалась«Информатикаивычислительная техника» – 2,2% (см. диаграмму 1).17%18%20,0%12%15,0%10,0%5,0%4%0,0%2,20%ЭиУМедицинаГуманитарныенаукиРусский языккакспециальностьИнформатика иВТнаправление обученияДиаграмма 1.
Уровень популярности направлений обучения в вузах РФ средииностранных студентов.Примечание: ЭиУ – Экономика и управление, Информатика и ВТ – Информатика и вычислительнаятехника.Согласно статистическим данным, лидером по числу иностранныхстудентов является Российский университет дружбы народов (в указанный172период количество иностранных студентов в РУДН составило 5139 человек,31,7% от общего количества обучающихся).
Среди медицинских вузоввторым по численности иностранных обучающихся является ПервыйМосковский государственный медицинский университет имени И.М.Сеченова (1870 чел.), третьим –Курский государственный медицинскийуниверситет (1737 чел.). В 2016 г. средняя доля иностранных студентов,изучающих медицину в России, составила 8% от общего количествастудентов высшей школы. Медицинское образование в российских вузахвыбирают граждане арабских стран, Африки и Азии (в особенности Марокко,Индии, Малайзии). В меньшей степени изучать медицину настроеныграждане Китая – страны с очень сильной и самодостаточной национальнойсистемой здравоохранения [Арефьев, Шереги 2016: 47]. Аналогичныеисследования были проведены Фондом «Русский мир» и Центромсоциологических исследований Минобрнауки РФ [Учиться в России, 2017;Арефьев, Шереги, 2016].
Специалисты сделали вывод об увеличенииколичества иностранных студентов в российских вузах на 10% в 2015/2016учебном году, при этом количество студентов из Европы увеличилось на40%, из Индии – на 20%, КНР – на 10 %. В этом исследовании РУДН былтакже назван первым по популярности среди иностранных студентов.Социально-демографические характеристики анализируемого намиконтингента таковы: студентов мужского пола – около 80%, женского –около 20%; средний возраст – 21,1 лет, при доминировании возрастнойгруппы 18 – 20 лет (около 48%). Вторую по численности возрастную группусоставляют студенты старше 22 лет – 16,5%.
Низкий уровень материальногодостатка имеют около 35%, средний – 63,4%, высокий – 2,2 %.Анализируя причины, побудившие иностранцев выбрать российскиемедицинские вузы, исследователи выделяют:высокое качество образовательной подготовки (62,1%),желание учиться именно в России (20,1%),желание учиться за границей (16,1%),173приемлемую стоимость обучения и возможность получитьобразование бесплатно (15,2%),помощьнациональногоминистерстваобразования,Россотрудничества и других организаций (13,8%),отсутствие подготовки по избранной специальности в странеприема (5,4%),более высокий конкурс при поступлении в вуз в стране приема(3,5%) [Арефьев, Шереги, 2016, с. 186].Статистические данные о причинах академической иммиграции вРоссию мы представили в диаграмме 2:70,0%61,20%60,0%50,0%40,0%30,0%20,10%20,0%16,10%15,20%13,80%5,40%10,0%3,50%0,0%Качествоподготовкив РоссииУчеба вРоссииУчеба заграницейСтоимостьПомощьНетобучения организаций подготовкив странеприемаВысокийконкурс встранеприемаПричинаДиаграмма 2.
Основные причины академической иммиграции в Россию.В настоящее время привлечение иностранных специалистов вроссийские медицинские вузы, достижение лидерства в сфере экспортаобразовательных услуг признаются задачами государственной важности. В«Концепции долгосрочного социально-экономического развития РоссийскойФедерации на период до 2020 года» подчеркивается необходимость созданияусловий для привлечения иностранных студентов в Россию. Планируемыепоказатели таковы: к 2020 г. доля иностранных обучающихся должнасоставить 5% от общего количества студентов вузов, а доходы от ихобразования –не менее 10% в общем объеме финансирования системыобразования РФ.
Приведем некоторые цифры для сравнения. В настоящеевремя в США получают высшее образование более 700 000 иностранцев, к1742020 г. эту цифру планируется удвоить. Малайзия ставит задачу привлечь до2025 г. 200 000 иностранных студентов. В Китае в настоящее время учитсяболее 265 000 иностранных студентов, к 2020 г.
эту цифру планируетсядовести до 530 000 чел.Число иностранных студентов в медицинских вузах России могло быбыть значительно больше: в рейтинге ЮНЕСКО ряд медицинских вузов РФвходит в число лучших медицинских школ мира [Чурилов и др., 2009, с 28].Десятки российских медицинских вузов (включая Медицинский институтРоссийского университета дружбы народов) внесены в списки Всемирнойорганизации здравоохранения: «World Directory of Medical Schools»,«Авиценна», IMED-FAIMER и др. Однако существует ряд факторов,затрудняющих интеграцию российской медицинской школы в мировоеобразовательное пространство. Основные трудности вызваны спецификойнациональныхсистеммедицинскогообразования.Согласнозаконодательству, в российский медицинский вуз может поступить любойвыпускниксреднейшколы,достигший17лет,успешносдавшийвступительный экзамен.
Став студентом, он обучается по основнойобразовательной программе в течение 5 – 6 лет, 2 года проходит подготовкув ординатуре, далее при желании продолжает обучение в аспирантуре втечение 3 – 4 лет. В итоге в России можно стать врачом общей практики в 26лет, врачом-специалистом – в 28 лет, кандидатом медицинских наук – в 32года. Как отмечается в [Чурилов и др., 2009, с. 28], во многих англоязычныхстранах среднее образование молодой человек получает примерно к 18 годам(high school). Далее он проходит общую предмедицинскую подготовку вспециализированном колледже (pre-medical University course at UniversityCollege) в течение 4 лет.
После этого молодой человек в течение 4 летполучает высшее медицинское образование (Medical School / School ofMedicine – для врачей общей практики, Dental School – для стоматологов) и к26 годам становится дипломированным специалистом, который может вестиполноценную профессиональную деятельность (M.D. Diploma). Далее175специалист проходит обучение в клинической ординатуре в течение 3 – 6 лет(продолжительность обучения зависит от избранной специальности) иполучает диплом Licensed Medical Practitioner.
Затем врач может пройтиспециализированное обучение (Fellowship) в течение 3 – 6 лет и получитьзвание «высококвалифицированный специалист» в какой-либо конкретнойобластимедицины(HighlySpecializedPractitioner).Такимобразом,выпускник средней школы из англоязычной страны не готов сразу жеприступить к изучению программы медицинского вуза, так как необходимыепредметыонможетосвоитьтольков колледже, обеспечивающемобщеуниверситетское образование. Эквивалента этой ступени медицинскогообразования в России нет.Второе существенное различие заключается в том, что за рубежомвыпускник медицинского вуза сразу получает степень доктора медицины, вРоссии же выпускнику присваивают неопределенную и не вполнепрозрачную для зарубежных специалистов квалификацию «Врач» (“Doctor”).Вбольшинствезарубежныхстранвыпускникуниверситетаможетприступать к профессиональной деятельности в полном объеме, тогда как вРоссии это возможно лишь по окончании ординатуры.
Образовательнойинтеграции России в общемировую систему препятствует и сложностьмеханизмовпризнания(нострификации5иэвалюации6)российскихмедицинских дипломов за рубежом. Различаются также программы обученияв российских и зарубежных медицинских вузах. Так, патологическуюфизиологию и патологическую анатомию в России читают профессораразных кафедр, студенты сдают экзамен по каждой из этих дисциплин. Впрограммах медицинских университетов многих стран это одна учебнаядисциплина.5Нострификация (приравнивание) — процедура признания документов иностранных государств о высшеми послевузовском профессиональном образовании.6Эвалюация (по англ. evaluation) — проверка дипломов иностранных учебных заведений на соответствиенациональным образовательным стандартам в ряде стран мира.176Есть еще одно затруднение, которое имеет сугубо лингвистическуюприроду.
Мировая медицина – единственная специальность, представителикоторой не имеют единой терминологии. Одинаковыми терминами в разныхстранах называются абсолютно различные заболевания, а для обозначенияодной и той же болезни используют различные терминологическиеноминации. Приведем простейшие примеры. Ангина (английский эквивалент– angina) в английской медицинской терминологии называет стенокардию, врусской–поражениемострыйтонзиллит,миндалин,остроевызванноеинфекционное заболевание сбактериями,вирусами,грибками.Целлюлит (англ.
cellulitis) в английском языке обозначает флегмону.Английское kiss of life переводится как искусственная вентиляция лёгких. Вряде случаев в терминах разных национальных систем, которые называют«именные» болезни, указываются фамилии разных ученых. Диффузныйтоксический зоб в немецкой и русской терминологии – это Базедова болезнь,в итальянской – болезнь Флаяни, в Ирландии – болезнь Парри, а в Англии –болезнь Грейвса.Для увеличения притока иностранных студентов в медицинские вузыРоссии в 1990-е гг. была разработана программа обучения на английскомязыке, которая была реализована в медицинских университетах СанктПетербурга, Нижнего Новгорода, Курска, Москвы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
