Диссертация (1154362), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Врачи и провизоры должны каждые 5 летразрабатывать индивидуальный план дальнейшего профессионального роста,затем этот план последовательно реализовать в течение пятилетнего периода.В целом в системе дополнительного профессионального образования врачдолжен получить в год 50 зачетных единиц (1 зачетная единица в этойсистеме равна 1 академическому часу), за 5 лет – 250 зачетных единиц. Вэтом направлении Россия идет по пути передовых зарубежных практик CME(Continuous Medical Education) и CPD (Continuous Professional Development),где врач учится не от случая к случаю, а постоянно и непрерывно повышаетсвой профессиональный уровень. Так, в системе здравоохранения Германииза участие в каждом научном семинаре присваивается определенноеколичество баллов в зависимости от продолжительности и рейтинга научногомероприятия.
Для успешного внедрения новой модели послевузовскогопрофессионального развития врачей в РФ создан специализированный вебпортал[http://www.edu.rosminzdrav.ru],организация,регистрацияиучетосновнаяфункцияпослевузовскойкоторого–образовательнойактивности медицинских работников. На этом портале можно пройтиповышение квалификации в дистанционной форме и получить виртуальныйобразовательный сертификат, который будет принят работодателем.Кпреимуществамсовременнойсистемыпослевузовскогомедицинского образования относят: а) гибкий график; б) свободу выборанаправлений и содержания повышения квалификации; в) модульный166принцип построения программ обучения; г) динамизм и гибкость; д) широкоеиспользованиеинновационныхсимуляционного обучения,образовательныхтехнологий:дистанционных форм образовательнойподготовки; IT-инфраструктуры рабочего места медицинских работников,которая может быть эффективно интегрирована в систему повышенияпрофессиональной квалификации и переподготовки специалистов-медиков[Медицинское образование в России…, 2015].
В заключение краткого обзораотметим, что компонент «Дополнительное профессиональное образование»является обязательной составляющей современных «Квалификационныхтребований к медицинским и фармацевтическим работникам с высшимобразованием» по всем направлениям профессиональной подготовки.Произошли и другие изменения в образовательном компонентеакадемической среды высшей медицинской школы. С 2017 г. выпускныеэкзамены в медицинских вузах проводятся в форме первичной аккредитации,которая интегрирована в общую систему «Аккредитации специалиста внепрерывноммедицинскомздравоохраненияРФ№образовании»334нот[Приказ2.06.2016;ПриказМинистерстваМинистерстваздравоохранения РФ № 127н от 25.02.2016; Приказ Министерстваздравоохранения РФ № 352н от 6.06.2016].
Новая система аккредитацииспециалистов в сфере медицины и здравоохранения включает три уровня:1 уровень – первичная аккредитация (которая проводится по окончаниимедицинского вуза или факультета).2уровень–первичнаяспециализированнаяаккредитацияспециалистов: а) освоивших программу ординатуры; б) освоивших новуюквалификацию в системе профессиональной переподготовки; в) получившихновую компетенцию в рамках своей специальности в системе повышенияквалификации и профессиональной переподготовки.3уровень–постояннаяпериодическаяаккредитация, котораяпроводится на протяжении всей профессиональной деятельности врачей ипровизоров каждые 5 лет.167Для проведения первичной аккредитации выпускников медицинскихвузов разработаны новые, более современные технологии контроля:1) тестирование, позволяющее с помощью автоматизированнойсистемы сформировать индивидуальные перечень вопросов из Единойфедеральной базы и провести автоматизированную проверку результатоввыполнения теста.
Такая форма контроля, безусловно, существенно снижаетстепень влияния субъективных факторов;2) оценка практических навыков и умений в симулированных условиях –установление степени готовности специалиста к практической деятельностина специальном симуляторе;3) решение ситуационной клинической задачи: комиссия заслушиваетпредлагаемое решение и обсуждает его корректность, эффективность,адекватность и т.д.Припроведениипериодическойаккредитациииспользуютсятехнологии тестовой проверки и портфолио, которые позволяют членамаккредитационной комиссии рассмотреть,оценить информацию обобразовании и профессиональном опыте / достижениях специалиста и вслучае необходимости провести дополнительное собеседование.
Отметим,что с 2017 г. аккредитация стала обязательной для выпускников медвузов –гражданРФитехиностранныхграждан,которыепланируютпрофессиональную деятельность на территории России, но в самомближайшем будущем эту форму проведения государственного экзаменапланируется сделать обязательной для всех категорий выпускниковроссийских медицинских вузов и факультетов.Какпредставляется,медицинскогообразованияновыетребованиядиктуютиусловиянеобходимостьполучениятрансформациикультурно-образовательной среды медицинского вуза в акмеосреду, чтоактуализируетцелесообразностьдальнейшегосовершенствованияееразвивающего потенциала, создания условий для достижения специалистамивысшегоуровняпрофессиональногомастерства.Акмеологичность168культурно-образовательной академической среды обеспечит развитие такихее характеристик, как: системное,проектированиеинаучнообоснованное,постояннаякоррекцияакмеоориентированноесреды,осуществляемаяпедагогическим коллективом вуза в соответствии с меняющимися целями,задачами, условиями формирования личности будущего специалиста; гибкостьиадаптивностьпрофессиональнойкультурно-образовательной среды; возможностьперепроектированиясредыстудентом:обучающийся должен иметь возможность выбирать компоненты макросредыи формировать культурно-образовательную микросреду в соответствии синдивидуальным образовательным маршрутом и индивидуальными задачамиличностного и профессионального саморазвития; «дружественность»деятельности,средыобеспечивающаядляихсубъектовобразовательноймаксимальнуюоткрытостьобразовательным, воспитательным, развивающим воздействиям среды,максимальнуюинтегрированностьвпрофессиональнуюкультурно-образовательную среду вуза; личностная ориентированность, студентоцентрированность всехкомпонентов культурно-образовательной среды медицинского высшегоучебного заведения; большой мотивационный и развивающий потенциал среды; открытость научным и педагогическим новациям.Культурно-образовательная мезосреда интересующей нас социальнойгруппы – иностранных студентов-медиков, с одной стороны, наследуетпризнаки макро- и мегасред, частью которых является.
С другой стороны,она обладает и специфическими характеристиками. Рассмотрим далеединамику ее формирования и наиболее значимые свойства.1693.1.2. Обучение иностранных студентов в высших медицинскихучебных заведениях РоссииМедицинские вузы и факультеты РФ ежегодно выпускают около 35 000дипломированных специалистов-медиков по девяти специальностям, изкоторых наиболее востребованными у иностранных студентов являются«Лечебное дело», «Фармация», «Стоматология», «Педиатрия», «Медикопрофилактическое дело».Ординатуру и аспирантуру российских вузовзаканчивает около 24 000 человек в год.
В 2016 г. 5% от этого количествасоставили иностранные обучающиеся: студенты, ординаторы, а также врачии провизоры, которые повышали профессиональную квалификацию в вузахРФ [Медицинское образование …, 2017].Российское медицинское образование всегда, дажев трудные«перестроечные» годы, было привлекательным для иностранцев.
Первыеиностранные студенты поступили в медицинские вузы СССР в 1949 г. К 1970г. в 26 отечественных медицинских институтах и 9 медучилищах прошлипрофессиональную подготовку около 2000 медиков из 22 стран Азии, 19стран Латинской Америки и 43 африканских стран. К 1976 г. дипломымедицинских вузов СССР получили 5217 студентов из 105 стран мира, в томчисле 3754 врачей и провизоров, 378 специалистов среднего звена, 1085аспирантов, ординаторов, стажеров. В 1979 г. иностранные студентыобучались на лечебном, педиатрическом, стоматологическом, санитарногигиеническом и фармакологическом факультетах 23 институтов, 9медучилищ, 21 научно-исследовательского института и 3 институтовусовершенствования врачей.
В 1991 г. СССР занимал третье место в мире(после США и Франции) по числу иностранных студентов. Это былипредставители 150 стран, 30% –граждане стран Европы, 70% –развивающихся стран Азии, Африки и Латинской Америки [Там же].С самого начала обучения иностранных медиков в российских вузахбольшое внимание уделялось не только их образованию, но такжевоспитанию и развитию. Закладывались основы культурно-образовательной170среды медвузов, в которой формировались личностные, профессиональные,коммуникативные свойства будущих врачей. В одной из своих работ Е.И.Мотина характеризует основные особенности вузовской среды этого периода[Система преподавания …, 1970, с.
6 – 7]. Для иностранных студентов былавведена двухэтапная система образовательной подготовки: обучение наподготовительном факультете и пятилетнее (для медиков шестилетнее)обучение – на основном. Длительность первого этапа составляла один годдля большинства иностранных студентов, два года – для тех, кто имел«значительные пробелы в знаниях по специальным предметам, перерыв вучебе, не выдерживал темпа обучения русскому языку в течение одногогода»[Тамже].Образовательнаясоставляющаяформироваласьнапринципах координации и преемственности, направленности не только наобучение, но также на воспитание и развитие личности будущегоспециалиста.Важнейшая роль в этой системе отводилась обучению русскому языкукак средству «получения образования», средству «установления тесногообщения с окружающей средой» [Там же, с.
17]. Для решения вопросовобучения русскому языку иностранцев, их воспитания средствами русскогоязыка, литературы и культуры России, в целях его популяризации ираспространения при Минвузе СССР был основан Методический совет порусскому языку для иностранцев. В ведущих вузах – МГУ им. М.В.Ломоносова, Университете дружбы народов им. П. Лумумбы, Институтерусского языка им. А.С. Пушкина разрабатывалась уникальная методикапреподавания русского языка как языка будущей профессии иностранныхстудентов.
Велась большая работа по обучению русскому языку и в странахприема. С конца 1980-х гг. специалисты Союза советских обществ дружбы(ССОД) открывали и развивали курсы русского языка в 90 странах мира, в товремя на курсах занимались более 600 000 человек. За рубежом веласьбольшая культурно-просветительская работа: ССОД организовывал до 10 000выставок в год, распространял более 450 периодических изданий, на четырех171языках издавал ежемесячный журнал «Культура и жизнь», которыйнаправлялся в 130 стран мира [Дорогами дружбы …, 2000, с. 71 – 72].В РУДН была разработана и успешно внедрена концепция «единойязыковой среды».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
