Диссертация (1154362), страница 25
Текст из файла (страница 25)
В своих научных изысканиях М. Минскийопирался на работы немецкого философа и культуролога Э. Кассирера, атакже труды английского психолога Ф. Бартлетта. В 1923 г. Э. Кассирерписал, что «всякое познание покоится, прежде всего, на поиске единогопринципа,объединяющеговодноцелоеразнородныенаблюдения.Единичное не должно оставаться единичным, оно должно быть подведенопод какую-то категорию, в которой представлено как элемент либологической, либо телеологической причинно-следственной структуры»[Cassirer, 1923, с. 8]. Позднее Ф. Бартлетт в монографии «Память»(«Remembering»)аргументировалэкспериментальныхисследований.этоОнположениеустановил:чемданнымичащелюдирассказывают о каком-либо событии, произошедшем в прошлом, тем болеестандартными,стереотипнымистановятсяихрассказы.Эти135стереотипизированные представления, которые создаются и хранятся впамяти человека, Ф.
Бартлетт назвал схемами. В его концепции схема – этоспособ организации воспринимаемой информации, который основан напрошлом опыте человека. Новая информация, которая поступает «наобработку» в сознание, соотносится и преобразуется в соответствии с этимисхемами. В 1974 г. Э. Гоффман дал когнитивным схемам терминологическоенаименование – фреймы [Goffman, 1974], под которыми понимал «каркас»,«аналитические леса» для структурирования, систематизации социальногоопыта человека. Первая лингвистическая интерпретация фрейма былапредложена Ч. Филлмором в его теории фреймовой семантики, в дальнейшемставшей основой теории конструкционной грамматики.
Важнейшим этапом влингвистической интерпретации структур представления знаний в целом ифрейма –в частности, стала когнитивная прагматика Т.А. ван Дейка.Задачами когнитивной прагматики ученый считал не только объяснениепроцессов понимания и запоминания информации, но и определениимеханизмов производства,планирования, осуществления речевых актов[Дейк, 2000, с. 12].Эти идеи получили дальнейшее развитие в трудах российскихкогнитивистов(Е.С.
Кубряковой, В.З. Демьянкова, Л.Г. Лузиной, Ю.Г.Панкраца, В.В. Петрова, З.А. Харитончик и др.), поставивших перед собойзадачу «понять, каким образом человек с его относительно ограниченнымивозможностями оказывается способным перерабатывать, трансформироватьи преобразовывать огромные массивы знаний в крайне ограниченныепромежутки времени» [Петров, 1987, с. 10], исследовать стоящий задискурсом«особый фрагмент ментального мира и восстановить егоспецифические особенности» [Кубрякова, 2000, с. 16].Положения икатегории когнитивистики, значимые для обучения и изучения языка, легли воснову одного из ведущих подходов методики преподавания РКИ –когнитивного.
Этот подход чрезвычайно востребован в профессиональноориентированнойлингводидактике.Невозможнодатьполное,136исчерпывающее описание сущности профессионального дискурса без учетакогнитивнойдеятельностиегосубъектов.Эффективностьобученияпрофессиональной коммуникации во многом детерминируется опорой наосновные закономерности и единицывосприятия, анализа, храненияинформации в когнитивной системе обучающихся, ее последующегоиспользования в процессе общения. Как писал Л.С. Выготский, обучение«вращается вокруг двух процессов: осознания и овладения» [Выготский,1999, с.
126].Рассмотрим основные категории когнитивного подхода,которые важны дляпроектирования системы НПКО иностранныхспециалистов-медиков. В когнитивистике принято делить знание на: а)декларативное(статическое)–«знание,что»,иб)процедурное(динамическое) – «знание, как». Декларативное знание организовано вкогнитивной системе в виде концептов и фреймов, а процедурное – в видестратегий и сценариев.Под концептами (от лат. conceptum – мысль, содержание, понятие) всовременной науке понимают «единицы ментальных и психических ресурсовсознания», «информационные структуры, которые отражают знание и опытчеловека: оперативные содержательные единицы памяти, ментальноголексикона, концептуальной системы и языка мозга (lingua mentalis)… Этосведения о том, что индивид знает, предполагает, думает, воображает обобъектах мира» [Кубрякова, Демьянков, Панкрац, Лузина, 1996, с.
90 – 91].Концепт – «многомерное культурно значимое социопсихическое образованиев коллективном сознании, опредмеченное в той или иной языковой форме»[Карасик, 1996, с. 6]. Концепт – явление «культурнонасыщенное»: Ю.С.Степанов определяет его как «сгусток культуры в сознании человека: то, ввиде чего культура входит в ментальный мир человека» [Степанов, 1997, с.40]. В концепте представлены оценочные нормы и стереотипы, моделиповедения и обобщенные схемы ситуаций.
Концепты отражают культурныестандарты народа, нации, этноса, тем самым определяя поведение, в томчисле речевое, их представителей.137А.А.Атабековойориентированнойвпонятийнуюлингводидактикисистемувведенпрофессионально-специальныйконцепткак«сгусток научного знания в сознании человека» [Атабекова, 2008]. Вмонографииученогодетальноизученысущностныехарактеристики,иноязычных специальных концептов, их роль и статус в профессиональномдискурсе.А.А.Атабековаквалифицируетконцепты,оформляющиеконститутивные единицы специальных научных знаний, как «ячейкипрофессиональной культуры в ментальном мире специалиста» [Там же, с.29], «оперативные содержательные единицы памяти специалиста, егоментальноголексикона,профессиональнообусловленногофрагментакартины мира» [Там же, с.
168].Система концептов профессионального дискурса формирует егоконцептосферу. Как показывают наши наблюдения, концептосферы разныхтипов дискурса не совпадают. Например, концептосферу профессиональногомедицинского дискурса (ПМД) формируют такие концепты, как здоровье,заболевание (патологическое состояние), симптом, синдром, лечение,лекарство(лекарственноедиагностика,профилактикасредство,лекарственныйисферет.д.Винтересовпрепарат),субъектовакадемического медицинского дискурса также находятся болезни, ихтипичные проявления, средства и способы лечения.
Но авторы учебников,лекторы рассказывают студентам и о физиологических процессах, которыепроисходят в здоровом и больном организме, об их этапах и механизмах –темы, которые практически не затрагиваются в общении врача и пациента.Поэтому мы пришли к выводу о том, что концептосфера академическогомедицинского дискурса (АМД) включает и другие «единицы ментальноголексикона»:предмет (клетка, орган, система органов), биологическийобъект (микроорганизм, организм человека как биологический объект),свойствобиологическогообъекта,природныйпроцесс,познание(познавательная деятельность).138Актуализируясь в дискурсе, концепты становятся темами учебнонаучных текстов и учебных интеракций.
Они во многом определяют, в какомнаправлении будет содержательно развиваться дискурсивная интеракция.Как обоснованно утверждает М.Ю. Олешков, концепт «является свернутоймоделью дискурса или его фрагмента, в которой латентно присутствуют всевозможные потенциальные реализации… Концепт как общее ментальное«знание»вомногом предопределяетпланирование,продуцирование,восприятие и понимание дискурса» [Олешков, 2009, с. 69]. Например, еслитемой дискурса становится концепт строение предмета, автор текстаучебника или лектор обязательно сообщит о компонентном составе, орасположении / взаиморасположении компонентов, об их роли в составецелого,оспособахинаправленияхсвязимеждукомпонентами(функциональных, физических и т.д.). Схемы содержательного развитиядискурсивных интеракций в АМД фиксированы, они содержат только тотнабор составляющих, который «интересен» медицине.
В академическомдискурсе эти схемы не создаются каждый раз заново, говорящийвоспроизводит их фрагменты в речи. В когнитивной системе человека этисхемы «хранятся» в виде фреймов.Фрейм–«этоорганизованнаявокругкакого-либоконцептакогнитивная структура в феноменологическом поле человека, котораяоснована на вероятностном знании о типических ситуациях и связанных сэтим знанием ожиданиях по поводу свойств и отношений реальных илигипотетических объектов» [Макаров, 2003, с. 153]. Фрейм имеет сложнуюструктуру, состоящую из взаимосвязанных узлов (слотов). Например, фреймпатологическое состояние человека включает такие слоты, как: а) этиологияпатологического состояния: причины и условия его возникновения; б)проявленияидентификацияпатологическогообщегосостояниясостояния(клиническаячеловека,типичныекартина):симптомызаболевания (основные и сопутствующие): наличие, продолжительность,повторяемость, локализация) и т.д.139Таким образом, специальные концепты и тематические фреймыформируют декларативное знание, которое хранится в когнитивной системечеловека и актуализируются, когда концепт становится темой дискурсивнойинтеракции.
Но это знание может быть представлено в дискурсе разнымиспособами и с разной целью: какой-либо объект можно описать, оценить,разъяснить или доказать. Способы представления знания в дискурсекогнитивисты описывают как стратегии. Стратегии относятся к самымудобным и эффективным инструментам методического измерения иописаниядискурса,дискурсивныхдискурсивнойинтеракций.Поэтомудеятельностиоднимиз(взаимодействия),ведущихподходов,получивших признание в методике преподавания РКИ, стал стратегическийподход. Его идеи и положения вошли в теоретико-методологический базистеории и практики обучения русскому языку как иностранному. Принципыэтого подхода мы использовали в качестве теоретической основы анализамедицинского дискурса, поэтому описанию стратегий и стратегическогоподхода мы посвятили отдельную – следующую – часть своей работы.Рассмотрим еще одну категорию когнитивного подхода, котораяактивно используется в профессионально ориентированной лингводидактике,– сценарий.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
