Диссертация (1152536), страница 15
Текст из файла (страница 15)
В регионахмероприятия образовательного характера реализуются в значительной степени засчет финансовых ресурсов Государственной службы занятости населения,Министерств труда и социального развития, бизнес-инкубаторов и пр.11.Активноучаствуютвформированииобликарынкабизнес-образования «непрофильные» государственные вузы, ориентированные напривлечение дополнительных доходов от образовательной деятельности.
Многиеиз них обладают существенным материально-техническим и финансовымпотенциалом, позволяющим в условиях кризиса быть более гибкими в своейфинансовой политике;7.Возрастает роль маркетинга; бизнес-школы проводят стимулирующиемероприятия, например, бесплатные мастер-классы и однодневные семинары.Столичные бизнес-школы активно ищут выход на региональные рынки, в томчисле делая большие скидки слушателям из других регионов и организуя для нихмодульные программы.12.Возрастает роль бренда образовательной структуры и «брендов»преподавателей.13.Растет количество конкурентоспособных и успешных региональныхбизнес-школ.14.Увеличиваетсячислобизнес-школполногоцикла:всечащеоткрываются консалтинговые центры на базе бизнес-школ.Для получения дополнительных данных для анализа была разработанаанкета для руководителей бизнес-школ России (приложение Д).
Опроспроводился в августе 2016 года. Предложение принять участие в анкетировании83поступило к 60 руководителям, из них участниками опроса стали 15. Возможныепричины неучастия: чрезмерная занятость, нежелание. Это характеризуетнацеленность на обратную связь с профессиональным рынком, готовность кучастию в общих проектах, не несущих прямой коммерческой выгоды. Врезультате анализа были получены следующие данные и сделаны выводы:Самое большое среднее фактическое количество слушателей напрограмме МВА (более 25) у ведущих бизнес-школ, от 20 слушателей обучается вгруппах столичных бизнес-школ, для регионов показатели варьируются от 5 до 15человек в группе. Это можно объяснить притоком экономически активногонаселения в столицы, возможностью набирать большие группы;Опрос показал, что в 33,33% бизнес-школ расходы на оплату трудабизнес-тренеров составляют 41,00-50,00% от всех расходов на программу МВА, в26,67% более 51,00%.
По 20,00% бизнес-школ расходуют по 21,00-30,00% и31,00-40,00% от всех затрат;В большинстве структур существует связь между количествомслушателей в группе (а значит и объёмом средств на программу) и процентомрасходов на оплату труда преподавателей: чем больше слушателей в группе, темменьший процент затрат идёт на оплату труда преподавателей;Вбольшинстве(53,33%)бизнес-школ,спреподавателямизаключаются только разовые договора на конкретные программы по меренеобходимости. В 26,67% бизнес-школ в штате находится порядка 30-49%бизнес-тренеров. В 20,00% бизнес-школ трудоустроены в штат 50,00% тренеров ивыше, в одной из них выше 85,00%.
Важно уточнить, что именно штатныепреподаватели более всего заинтересованы в создании научных ценностей от лицабизнес-школы, оказании более качественных услуг;В большинстве структур имеет место обратная зависимость междупроцентом от затрат на оплату бизнес-тренеров и их процентом в штате бизнесшколы;В 80,00% опрошенных структур сложилась практика регулярнойколлективной работы преподавательского состава над едиными проектами.
В84половине из них данные группы устойчивы, во второй половине проектныегруппы создаются и меняются, в зависимости от ситуации. В 13,33% бизнес-школкаждыйпреподавательработаетисключительноврамкахсобственныхустойчивыхколлективов,дисциплин;Интересноработающихнадотметить,учебнымичтоилиналичиенаучно-исследовательскимипроектами,характерно для 13,33% бизнес-школ, в их штате 30,00-49,00% бизнес-тренеров;для 13,33% бизнес-школ, в штате которых свыше 50,00% бизнес-тренеров; атакже для 13,33% бизнес-школ, которые заключают только разовые договора спреподавателями на конкретные программы.
Для 86,67% предпринимательскихструктур характерна регулярная проектная работа в меняющихся, гибких группах;Таким образом, изучен опыт формирования и функционирования ведущих ирегиональных предпринимательских структур бизнес-образования. На основаниипроведенного анализа сделаны выводы о положительных и отрицательных(сдерживающих развитие региональных рынков услуг бизнес-образования)факторах конкурентоспособности бизнес-школ.2.3 Анализ предпринимательской деятельности бизнес-школ РоссииОсобыйинтересврамкахнастоящегоисследованияпредставляетинформация о руководителях бизнес-школ как структур, осуществляющихпредпринимательскую деятельность.Вп.1.3подробнобылиописаныпрофессиональныекомпетенциируководителей, их психологические особенности, а также главные задачируководителей бизнес-школ. Выделим характеристики руководителя, влияющиена конкурентоспособность бизнес-школы как предпринимательской структуры:экономическая эффективность деятельности, включая поиск способовускорения мобилизации ресурсов бизнеса;85индивидуально-личностная компетентность, включая инновационныйстиль менеджмента, а именно – поощрение «научных предпринимателей»;стимулирование исследовательских инициатив; обеспечение первоначальныхинвестиций в научные проекты без излишних бюрократических проволочек;интеллектуальная компетентность позволяет выявлять новые научныевозможности и эффективно планировать меню обучения;коммуникативная компетентность, включая способность к созданиюорганизационного климата для поиска новых возможностей, культуры обменазнаниями между учеными.Основная информация о руководителях российских бизнес-школ получена врезультате общего анализа их деятельности (подробнее в п.2.2).
Представим её ввиде обобщенных показателей, построенных исходя из данных карт-схем(приложения В и Г)1.Средидолжностейруководителейбизнес-школ(табл.2.5)наиболеепопулярна «директор школы». Для региональных бизнес-школ на втором местеоказалась должность ректора, для ведущих – декан школы бизнеса. То, чтофункции главы вуза и бизнес-школы занимает ректор, без делегированияполномочий отдельному лицу, может иметь ряд негативных последствий,связанных с отсутствием возможности уделять достаточное внимание узкомунаправлению деятельности и снижению её показателей, риску неэффективногоменеджмента бизнес-школы, может свидельствовать о наличии вертикальнойинтегрированной предпринимательской структуры.
Рекомендовано выделение вштатном расписании вузов отдельной должности руководителя бизнес-школы,что не характерно для 3 ведущих и 10 региональных бизнес-школ России.Опыт управленческой деятельности (табл.2.6) присутствует у большинстваисследуемых руководителей ведущих бизнес-школ (71,43%), и только у 36,11%региональных. У всех он свыше шести лет; большинство руководителей (70%)росли и развивались до занятия должности в материнской структуре, а значит вИсходные данные могут описывать реальную ситуацию не полностью, что связано с ограниченным объемомпредоставленной информации в сети интернет.186курсе спефицики данной деятельности. Порядка 30% - пришли из других структури даже сфер деятельности. Интересно отметить, что данные зарубежныхисследований [75, c.34] свидельствуют о наличии отрицательной корреляциимежду работой известных руководителей, приглашенных «со стороны» ислучаями, когда компании добивались выдающихся результатов.
Порядка 11 из 50руководителей бизнес-школ России имеют управленческий опыт работы более 21года, стояли у истоков российского бизнес-образования. Оценивается негативновысокий процент (около 29% и 64% соответственно ведущих и региональных)бизнес-школ, не предоставляющих информацию об опыте управленческойдеятельностисвоихруководителей.Данныекосвеннохарактеризуютэффективность деятельности руководителя, его способность на протяжениидлительного времени поддерживать финансовые показатели на достаточном ивысоком уровне.Таблица 2.5 - Название должности руководителя бизнес-школы России*Показатели1 Директор института2 Декан школы бизнеса3 Директор школы4 Ректор5 Генеральный директор6 Начальник управления7 Заведующий кафедрой8 Руководитель(директор)программВедущие бизнес-школы1 (7,14%)5 (35,71%)4 (28,57%)3 (21,43%)1 (7,14%)-Региональные бизнес-школы8 (22,22%)2 (5,56%)11 (30,56%)10 (27,78%)1 (2,78%)1 (2,78%)1 (2,78%)2 (5,56%)*составлено авторомТаблица 2.6 - Опыт управленческой деятельности руководителейбизнес-школ*Показатели1 Опыт управленческой деятельностине указаноот 1 до 5от 6 до 10от 11 до 15от 16 до 20от 21 до 25свыше 26*составлено авторомВедущие бизнесшколы14 (100,00%)4 (28,57%)1 (7,14%)3 (21,43%)1 (7,14%)3 (21,43%)2 (14,29%)Региональные бизнесшколы36 (100,00%)23 (63,89%)1 (2,78%)2 (5,56%)3 (8,33%)1 (2,78%)5 (13,89%)Данные о научной работе руководителей (табл.2.7) характеризуют ихинтеллектуальные компетенции и могут влиять на инновационность менеджмента87в организации (способность руководителя увидеть и оценить возможностьперспективных исследовательских инициатив).
Нет информации о научной работеруководителей 72,22% региональных и 42,86% ведущих бизнес-школ, что можетбыть связано не только с приоритетом исполнения административных ипредпринимательскихфункций,ноиотсутствиемнеобходимостивинформировании о таковой. Группа руководителей, по которым даннаяинформация есть – достаточно активно занимаются исследованиями и регулярнопубликуют их результаты.Таблица 2.7- Научная работа руководителей бизнес-школ*ПоказателиВедущие бизнес-школы1 не указано2 публикации в российских изданиях3 публикации в зарубежных изданиях4 участие в проектных исследованиях5 учебные пособия, учебники и монографии попредпринимательству и менеджменту*составлено автором6 (42,86%)8 (57,14%)7 (50,00%)6 (42,86%)7 (50,00%)Региональныебизнес-школы26 (72,22%)8 (22,22%)7 (19,44%)8 (22,22%)8 (22,22%)Уровень образования руководителей характеризует все значимые дляпредпринимателя бизнес-образования компетенции. Базовый академическийуровень (аспирантура, докторантура) и направления образования руководителейбизнес-школ (табл.2.8) отвечают предъявляемым к ним требованиям (наборукомпетенций руководителя бизнес-школ, представленному в п.
1.3). Глава бизнесшколы, помимо качества лидера (не оцениваемого в данном случае) долженобладатьвысокимуровнеманалитическихспособностей(обоснованиеуправленческих решений) и коммуникативной компетентности. Чаще всегоруководители бизнес-школ имеют степени кандидата или доктора экономическихнаук; на втором месте по популярности (хоть и с большим отрывом) идуткандидаты и доктора технических и физико-математических наук.
Остальныеруководители имеют степени по направлениям педагогических, филологических исоциологических наук. Единичны случаи наличия у исследуемой группыруководителей степеней по направлению географических, химических наук.Вероятнее всего, данный факт влияет на модель руководства бизнес-школой,особенностях реализуемых программ и оказываемых услуг.88Таблица 2.8 - Образование руководителей отечественных бизнес-школ*не указаноученая степень,полученная вРоссиик.эк.н.3 (21,43%)д.эк.н.5 (35,71%)Бизнесобразование,полученное в РФБизнесобразование,полученное зарубежомне указаноученая степень,полученная вРоссииВедущие бизнес-школы3 (21,43%)к.соц.н.к.х.н.1 (7,14%)1 (7,14%)МВАк.техн.н.1(7,14%)д.техн.н.1(7,14%)DBA--1 (7,14%)1(7,14%)к.филол.н.1 (2,78%)к.г.н.1(2,78%)DBAд.соц.н.1 (7,14%)Повышение Профессиональная Президентскаяквалификациипереподготовкапрограмма14 (100,00%)-2 (14,29%)к.ф.-м.н.1 (7,14%)2 (14,29%)-Региональные бизнес-школы11 (30,56%)к.эк.н.к.техн.н.к.пед.н.4 (11,11%)2 (5,56%)1 (2,78%)д.эк.н.д.пед.н.д.филол.н.13 (36,11%)1 (2,78%)1 (2,78%)д.ф.-м.н.к.философ.н.2 (5,56%)1 (2,78%)Повышение Профессиональная ПрезидентскаяМВАквалификациипереподготовкапрограмма4 (11,11%)3 (8,33%)1 (2,78%)-Бизнесобразование,полученное в РФБизнес6 (16,67%)образование,полученное зарубежом*составлено автором1 (2,78%)-1 (2,78%)1(2,78%)-Отмечен низкий процент предоставления информации о полученномбизнес-образовании – известно, что 42,87% ведущих и 22,23% региональныхруководителей получили бизнес-образование за рубежом, 100% ведущих и 25 %региональных руководителей бизнес-школ – в России.Региональные бизнес-школы в 69,44% случаев не уточняют о членстве ворганизациях, наградах и достижениях своих руководителей, в ведущих бизнесшколах ситуация обратная.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
