Диссертация (1149095), страница 24
Текст из файла (страница 24)
В. Зимовец, анализируя полемику М. Фуко и Ю. Хабермаса повопросу теории власти: «Власть всегда имманентна тем сферам бытия, в которыхона проявляется. Она никогда не является простой внешней детерминацией. Еслив определенной сфере социальных отношений имеют место эффекты власти, этоозначает, что власть имманентно присуща этим сферам. <…> Элементарнойформой проявления власти является “локальный очаг” (foyer local) власти-знания,например, отношения, имеющие место между учителем и учеником»227. Итак,негативизм, проявляющийся в период личностного становления в виде реакции наобразование, демонстрирует потребность самоутверждения, экзистенциальнуюзначимость свободного выбора в отношении собственного образования, чтовыражается в сопротивлении образованию.Развивая концепцию негативизма З.
Фрейда, К.-Г. Юнг в своей концепциинегативизма опирается на практические исследования швейцарского психиатраЭ. Блейлера, который утверждал, что сопротивление никогда не бываетбеспорядочнымибессмысленным.Этотакназываемаяконцепция“амбивалентности”, или “амбитенденции”, – пишет К.-Г. Юнг, – отражающая тотфакт, что каждая тенденция, возникающая в сознании, уравновешиваетсяпротивоположной тенденцией»228. Он отмечает, что эти свойства сознания227Зимовец Р. В. Дискуссия Фуко Хабермас: вопросы теории власти [Электронный ресурс].URL: http://scorcher.ru/neuro/neuro_sys/authority/authority1.php228Юнг К.-Г. Работы по психиатрии. Психогенез умственных расстройств. СПб., 2000. С. 219.112З.
Фрейд трактует как характерные для нормального состояния психикичеловека229.1. «Амбитенденция» – свойство сознания, заключающееся в том, чтокаждому сознательному импульсу одновременно сопутствует контримпульс.2. «Амбивалентность» придает каждой идее две противоположные окраскичувств; при этом сознание фиксирует, что одна и та же мысль одновременноявляется и позитивной, и негативной230.Наличие конфликта между двумя противоположными тенденциями всознании – «нарушение противоположной последовательности» – К.-Г. Юнгопределяет как причину негативизма. Амбивалентность или амбитенденция приналичииконфликтаинтегрируетсявсопротивление.Такойконтекстсопротивления представляет негативизм как легитимный элемент в становленииличностного самосознания.
В современной всеобщей обязательности образованияфакторличностного«незначительным»самоутверждения,компонентом–возможно,аттрактором,становитсясклоняющимктемвыборунегативной реакции на образование.Итак,психоаналитическиеисследованияЗ. Фрейдавыделяютположительный аспект сопротивления пациента собственному выздоровлению,что в экспликации на образовательную практику способствует конструктивномуанализу феномена негативизма в образовании. Негативизм выступает источникоминформации о свойствах личности, может указать на, возможно, допущенные«техническиеошибки»,стимулироватькоррекциюкоммуникативногоиорганизационного поля образовательного пространства. Второй положительныйаспект сопротивления выражающего себя в форме негативизма, заключается втом, что говорит о наличии потенции силы, концентрации энергии субъектаобразования, которая может быть обращена к его развитию.
Это направляетвзгляд исследователя на имеющую место вероятность различного виденияпроблемной ситуации и ведет к исследованию сопротивления для изменения229230Юнг К.-Г. Работы по психиатрии. Психогенез умственных расстройств. СПб., 2000.С. 221.Там же. С. 219 - 220.113способов взаимодействия между инициатором образовательного действия исопротивляющимся. Существенное направление в такой работе с сопротивлениемвыделяетП. Марсон,подчеркиваязначениесамостоятельногоанализасопротивления.Система образования, в которую включается ученик, – часть пространствасоциального, где единичные сопротивления на фоне общего для них поляотношений власти имеют основания для объединения, усиливая эффектпротиводействия.
В образовательной структуре учебная группа – это малаясоциальная группа, чья успешная деятельность по изменению уровня образованиякаждого из членов группы во многом зависит от вектора и качества ихкоммуникации. Совершенствование способов групповой коммуникации имеетзначение не только для улучшения качества группового функционирования, новажно для оптимизации условий, в которых получает образование каждый из ееучастников.Для осмысления феномена сопротивления в учебной группе обратимся каналитике сопротивления изменениям в социальной группе. Представителиразличных социологических школ и направлений изучения организацийвыявляют сложную многомерную структуру сопротивления изменениям всоциальной группе. Как замечает И.
В. Конев, сопротивление изменениям «неесть лишь плод консерватизма, некомпетентности отдельных работников. Этообъективные и повсеместные трудности перехода к новому» 231. «Развитие» и«сопротивления изменениям» трактуются им как неразрывно связанные друг сдругом, представляются в диалектическом единстве. По мнению А. А. Мешкова,конструктивный взгляд на сопротивление стимулирует «принятие болеевзвешенных управленческих решений, направленных на оптимизацию процессовперестройки организационных структур, социальные и экономические издержкикоторых бывают иногда непомерно высоки»232.231Конев И. В. Закономерности иновационных процессов // Инновации. 2005.
№ 7. С. 63.Мешков А. А. Модели сопротивления изменениям в современной социологии организаций: дис. … канд. экон.наук. М., 1998. С. 6.232114Однойизнаиболеераспространённыхклассификацийпричинсопротивления изменениям в социальной группе является классификацияД. Коттера и Л. Шлезингера. Она является результатом исследований задач,встающих перед развивающейся организацией, что соответствует статусу учебнойгруппы и заслуживает внимания с точки зрения как личностной позиции членагруппы, так и коллективно-групповой позиции. На основе классификацияД.
Коттера и Л. Шлезинглера Е. А. Горбатенко выделяет четыре причинысопротивления изменениям:1. Узкособственнический интерес. Желание не потерять что-то ценное:положение, власть, комфорт, привычную обстановку, неформальные связи.2. Непонимание и недостаток доверия. Обычно это происходит, еслинедостаточно было приложено усилий и потрачено времени на налаживаниевзаимоотношений с теми, кого затронет изменение и / или если эти изменения небыли адекватно объяснены и убедительно аргументированы.3.Низкаятерпимостькизменениям.Людиимеютзначительноотличающиеся уровни готовности к изменениям.
Для одних даже незначительноенарушение привычных связей означает кризис; для других потребуютсячрезмерные затраты энергии на восстановление контроля и на приспособление кновой окружающей среде; кто-то автоматически сопротивляется всему тому, чтоон рассматривает как требование приспосабливаться к чьим-то нормам иожиданиям.4. Различная оценка ситуации. В этом случае сопротивление возникает из-затого, что люди искренне не могут понять пользу, связанную с изменением, иливидят больше потерь, чем преимуществ.Е. А.
Горбатенкоотмечаетещетрипричинысопротивленияорганизационным изменениям:5. Давление со стороны коллег. Легко попасть под влияние коллег, которыеоказывают сопротивление изменению, особенно если ни у кого нет полнойинформации, но зато имеется много слухов. Даже когда сначала сопротивлениеизменению на индивидуальном уровне достаточно слабое, оно может усилиться,115если люди собираются вместе и убеждают друг друга в том, что изменениепредставляет реальную или кажущуюся несправедливость. Когда сопротивлениеизменению становится общим делом, его очень трудно преодолеть, подчеркиваетЕ.
А. Горбатенко.6. Усталость от изменений. Когда они становятся фактом жизниорганизации, неудивительно, что там, где имел место период быстрых инепрерывных изменений, люди начинают усматривать в этом «изменение радиизменения». Даже те, кто был вовлечён во все аспекты происходивших ранееизменений, теряет энтузиазм, когда предлагается всё больше и больше новаций.Это приводит к сопротивлению, чаще всего в пассивной форме. Люди уже простоне вкладывают усилия в то, чтобы каждое новое преобразование прошлоуспешно. Более активная и радикальная форма сопротивления изменениям,вызванная усталостью от них, проявляется в желании избавиться от инициаторовпостоянных перемен.7.
Предыдущий неудачный опыт проведения изменений. Если членыгруппы пострадали от ранее проведённых изменений, которые были плохоспланированы, или о которых не было достаточно информации, или которымиплохо управляли, тогда они отнесутся с недоверием и к последующимпредложениям и будут им сопротивляться233.Первые четыре вида сопротивления изменениям можно рассматривать каксопротивления, проявляющиеся на личностном уровне, следующие три – какпроявление сопротивлений на уровне группы, пишет Е.
А. Горбатенко. Описаниесеми возможных причин сопротивления изменениям в социальной группе даетвозможность проследить в структуре образования различные направленияисследования: педагогической компетентности (6, 7), психологическое (1, 7),методологическое (2, 4, 5). Сопротивление изменениям в учебной группе какисточник информации может демонстрировать различные характеристикигруппы. Оно может сказать об общности интересов данной группы, о степени ее233Горбатенко Е.
А. Сопротивление организационным изменениям как проблема организационного развития[Электронный ресурс]. URL: http://treko.ru/show_article_580116энергетического потенциала, конкретизировать провоцирующий сопротивлениеэлемент, выявить лидеров, потребность в самоутверждении остальных членовучебной группы. Сопротивление в учебной группе может указывать наразнообразные возможные состояния группы в образовательном контексте.Например, на недостаток доверия между преподавателем и учащимися; напредыдущий неудачный учебный опыт; на низкий порог интереса к образованиюи т. п.Традиционнаяформаорганизацииобразованиявозниклавполеклассического образования и развивалась пространстве дисциплинарных техниквласти,где,какинструментальнуюговорилосьфункциювыше,властипреподавательобразования.Былоосуществляетбыбольшимпреувеличением сказать, что ученик и учитель обладают равными правами втакойобразовательноймодернизации,структуре,реформированиядисциплинирующемутребованиюнесмотряобразования.напроцессыгуманизации,Сопротивлениеобязательностивластномуобразования,котороеосуществляется в традиционной форме, может выражаться в негативной реакциина образование, своего рода групповом негативизме.
Одной из причиннегативизма в современном образовании на личностном и на групповом уровневыступает власть дисциплины и контроля, доминирующая в образовании.Явление негативизма в большей степени характерно для обязательного среднегообразования.Областивысшегонеобязательногообразованиянестольсвойственна такая форма сопротивления, тем не менее, и в студенческой средеприсутствуют факты негативизма. Они могут быть обусловлены инерциейформирующегося в течение многих лет сопротивления обязательному школьномуобразованию.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
