Диссертация (1149095), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Брейером З. Фрейд пришел к пониманию того, что использование гипнозалишаетвозможностипонятьдинамикуразвитияпатологии.Вторымотрицательным фактором при использовании гипноза стало то, что гипнотическоесостояние, в которое погружали пациента, не позволяло последнему сознательноотноситься к лечебному процессу, лишало его возможности участия. Подлинныйпсихоанализ, утверждает З. Фрейд, начинается в тот момент, когда отказ отгипноза позволил пациенту быть максимально сознательным. В результатесознательного восприятия пациентом внешнего воздействия, у него возникает,замечает З.
Фрейд, такое «новое» состояние как «сопротивление». «Если мыстремимся вылечить больного, освободить его от болезненных симптомов, то оноказывает нам ожесточенное, упорное сопротивление (Widerstand), длящееся втечение всего лечения»206.Заметим,чтоописываемыеЗ. Фрейдомобразныекартиныпсихоаналитической практики вполне узнаваемы в практике образовательной.Если осуществить замену «лечение»-«обучение», «пациент»-«ученик», «всегда»на «иногда» или «часто», то описание психоаналитического исследованиятрансформируетсявпедагогическоенаблюдение:«Впроцесселечениясопротивление постоянно меняет свою интенсивность; оно всегда растет, когда206Фрейд З. Введение в психоанализ / Малое собрание сочинений.
СПб., 2012. С. 401.103приближаешься к новой теме, достигает наибольшей силы на высоте ееразработки и снова снижается, когда тема исчерпана. Если не допустить особыхтехнических ошибок, то можно никогда не иметь дела с полной меройсопротивления, на которое способен пациент. Таким образом, мы моглиубедиться, что один и тот же человек в продолжение анализа бесчисленноемножество раз то оставляет свою критическую установку, то снова принимаетее»207.З.
Фрейд пишет, что сопротивление больных чрезвычайно разнообразно, ввысшей степени утонченно, часто не сразу распознается и постоянно меняет своюформу208. В свою очередь, образовательная практика располагает существеннымколичеством примеров меняющего свои формы и интенсивность сопротивления.Негативизм в образовании может развиваться от единичного частного проявлениядо социально-группового резонирующего процесса. «Атомы сопротивления(выражение Д. Ю. Короля) циркулируют в образовательных ситуациях, не имеячеткого прикрепления, т. е. проявляя себя разным образом в разных контекстах.Они могут принимать форму как продолжительных и открытых актов протеста,так и одной фразы или жеста», – описывает особенности студенческогосопротивления А.
М. Корбут209. Спектр действия сопротивления в образованиивесьма вариативен: от очевидных агрессивных реакций до скрытых –обнаруживающих себя в послушном соглашении и одновременном внутреннемотсутствии. «Бунт совсем необязательно должен сопровождаться кровью ижертвами. Академический бунт может быть выражен в непосещении занятий, –пишет В. В. Короневич о студенческом сопротивлении, – отказе писать лекцию,форме общения с преподавателем, студенческих вопросах на лекциях, формеответа на экзамене, списывании формальных заданий (достаточно изменитьвходные данные), отказе делать домашние задания (или формальном ихвыполнении), отказе читать дополнительную литературу и сам конспект (можно207Фрейд З. Введение в психоанализ / Малое собрание сочинений. СПб., 2012.
С. 406 - 407.Там же. С. 401.209Корбут А. М. Академическое сопротивление студентов: обыденная практика и пустой концепт /Институциональная прагматика студенческого действия в университете: академическое сопротивление. Минск,2008. С. 35 - 36.208104не ходить на лекции, не читать конспект, а на сессии подготовиться и сдать напроходную оценку)»210.Для философского исследования сопротивления образованию представляетинтересданноеЗ.
Фрейдом,определениесопротивлениясобственномувыздоровлению пациента. З. Фрейд пишет: «Можно также сказать, что этохарактерные свойства, установки Я, которые пускаются в ход для борьбы сизменениями, к которым мы стремимся. При исследовании сопротивления мыузнали, что оно исходит из сил Я, из известных и скрытых свойств характера»211.В связи с этим З. Фрейд полагал, что нельзя рассматривать сопротивление какпрепятствие анализу, поскольку в нем источник информации, содержащей многоважного материала из прошлого больного.
Более того, сопротивление, утверждаетЗ. Фрейд, становится оптимальной опорой лечения: «Мы знаем, что этисопротивления должны появиться; мы только бываем недовольны, если вызываемих недостаточно ясно и не можем объяснить их больному. Наконец, мыпонимаем, что преодоление этих сопротивлений является существеннымдостижением анализа и той части работы, которая только и дает нам уверенность,что мы чего-то добились у больного»212. Сопротивление собственномувыздоровлению демонстрирует некоторую зону, которая обнаруживает проблему,конкретизирует ее, содержит в себе контур идеи для ее разрешения. Такимобразом, в концепции З.
Фрейда сопротивление является наилучшей опорой дляконструктивного действия, поскольку выступает источником информации осопротивляющемся субъекте. Анализ сопротивления, проводимый З. Фрейдом,позволяет ему узнавать свойства личности, которые проявляют себя в видереакции на внешние требования, видеть их особенности, которые в другойситуации могут не проявиться или проявиться не в полной мере. Егопсихоаналитическиеисследованияотмечаютположительныйаспектсопротивления, который может быть применим в образовательной практике.210Короневич В. В.
Академическое сопротивление как бунт против авторитетов через призму психоанализаЭ. Фромма / Институциональная прагматика студенческого действия в университете: академическоесопротивление. Минск, 2008. С. 115.211Фрейд З. Введение в психоанализ / Малое собрание сочинений. СПб., 2012. С. 405.212Там же. С. 405.105Данный аспект заключается в том, что сопротивление выступает в роли источникаинформации, содержащей важные сведения для знакомства с субъектомобразования,посколькуздесьособенностиличностимогутбытьпродемонстрированы в особенно ясной форме.Отметим: З.
Фрейд полагает, что негативная реакция, проявляющая себя вповедении больного, не является независимой субъективной функцией, онанаходится в подчинении аффективной установки и управляется сопротивлениемпациента. Выводы З. Фрейда основаны на исследованиях Й. Брейера и состоят вследующем: психологическая реакция замещает собой то, что не осуществилось,поскольку «что-то» не было принято сознанием. «Сильное сопротивление, –пишет З. Фрейд, – должно было направиться против того, чтобы упомянутыйдушевный процесс проник в сознание; поэтому он остался бессознательным. Какбессознательный он обладает способностью образовать симптом. То же самоесопротивление во время аналитического лечения вновь противодействуетстремлениюперевестибессознательноевсознание»213.Непринятиепроисходящего, вследствие его несогласованности с внутренней потребностьюили целевой установкой человека, инициирует замещение – симптом.
Наосновании этого наблюдения З. Фрейд, создает новый способ работы: всовместной с пациентом работе используется для анализа не сам травмирующийсимптом, а формирующее его сопротивление. Преодолевая сопротивление,пациент вспоминает забытые положения и связи. Итак, по мысли З. Фрейда,сопротивление в виде негативной реакции на внешнее действие возникает, еслиэто действие противоречит внутренним личностным установкам субъекта и неможет быть принято сознательно. «Может быть, мы все не намного лучше;анализируемый только потому так ясно обнаруживает эту зависимость интеллектаот аффективной жизни, что мы во время анализа доставляем ему так многоогорчений» – пишет З.
Фрейд 214.213214Фрейд З. Введение в психоанализ / Малое собрание сочинений. СПб., 2012. С. 408.Там же. С. 407.106Следует обратить внимание на отмеченную З. Фрейдом особенность работыс сопротивлением. Для З. Фрейда сопротивление является одним из механизмовфункциибессознательного,действиекоторогонаправленонасозданиепрепятствия для проникновения в сознание нежелательного фактора. Областьбессознательного хранит «забытые» травмы, которые впоследствии оказываютсяподлежащими рационализации для «транспортировки в сознание». Такимобразом, сопротивление играет положительную защитную функцию от опасностивозникновения патологического состояния у личности, которая еще не готова кработе по трансформации травмирующего элемента.
В «Истории развитияпсихоанализа от Фрейда до Лакана» П. Марсон обращает внимание на этоположениеЗ. Фрейда:«Нужноабсолютноотказатьсяотнемедленногопроникновения прямо в центр патогенной организации»215. П. Марсон уточняет,что определив источник травмирующего фактора, врач не должен открыватьполученную информацию пациенту, а позволить ему самому выполнитьаналитическую «работу», чтобы он сам мог определить причину сопротивления всебе. В основании такого подхода лежит знание, что система сопротивления,которая защищает «Я» (личность) от беспокоящей мысли, закрывает пути доступав сознание, пишет П. Марсон: «Цепи ассоциаций часто разорваны, так какистинные мотивы спрятаны, и необходимо позволить ему самому постепенноразгадывать загадки, чтобы раскрыть главную тайну зла»216. П.
Марсон обращаетвнимание на важность самостоятельного анализа собственного сопротивления.Обучение приемам самостоятельного поиска причин явлений, способамрешения задач, прогнозирований следствий в противовес заучиванию готовыхрецептов развивает критическое мышление, которое в современном образованиистановится все более востребованным. Критическое мышление Д. Клустерописывает как мышление самостоятельное, оно начинается с постановкипроблемы, которую нужно решить.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
