Автореферат (1149094)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТНа правах рукописиКоженова Любовь ВалентиновнаСОПРОТИВЛЕНИЕ В ОБРАЗОВАНИИ В КОНТЕКСТЕ СМЕНЫФИЛОСОФСКИХ ПАРАДИГМСпециальность: 09.00.03 история философииАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата философских наукСанкт-Петербург – 20162Работа выполнена на кафедре философии образования в государственномбюджетном учреждении дополнительного профессионального образованияСанкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образованияНаучный руководитель:доктор философских наук, профессорСергейчик Елена МихайловнаОфициальные оппоненты:доктор философских наук, профессорРоманенко Инна Борисовна (Российскийгосударственныйпедагогическийуниверситет им. А.

И. Герцена)кандидат философских наук, доцентПузыревский Валерий Юрьевич (АНО«Образовательный центр «Участие»»)Ведущая организация:Санкт-Петербургскийинститут культурыгосударственныйЗащита состоится «___» _________ 2016 г. в _______ часов на заседании СоветаД 212.232.05 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук,на соискание ученой степени доктора наук на базе Санкт-Петербургскогогосударственного университета по адресу: 199034, Санкт-Петербург, В.О.,Менделеевская линия, д. 5, Институт философии, ауд.

24С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. М. Горького и насайте Санкт-Петербургского государственного университета по адресу:https://disser.spbu.ru/disser/soiskatelyu-uchjonoj-stepeni/dis-list/details/14/1097.htmlАвтореферат разослан «____»_____________2016 года.Ученый секретарь СоветаА.Б. Рукавишников3Общая характеристика работыАктуальность темы исследования. Современность располагается наисторическом рубеже двух эпох – индустриальной и информационной, каждая изкоторых имеет свои собственные, принципиально отличные основания. Вусловиях переориентации системы ценностей индустриального общества наценностиобществаинформационногообразование,являясьинерционной в большей степени, чем другие, оказывается всистемойкризисе.Образовательные институты, концентрируя противоречия эпохи нестабильности,порождают различные формы сопротивления, которые выражают особенностисовременного российского общества как общества переходного типа.Сопротивление в образовании является фактором, противодействующимреализации как социальных, так и личностных целей образования.

Но напротяжении истории развития философского знания феномен сопротивленияоставался в тени исследовательского интереса философов к явлениям ипроцессам,еговызывающим.Сопротивлениевобразованиинебылопроанализировано в историко-философском контексте как в российской, так и взападноевропейской философии. Для осмысления феномена сопротивления вобразовании, процесса изменения его содержания и форм в ходе историческогоразвития следует обратиться к генезису и эволюции представлений осопротивлении, сложившихся в западноевропейской философии XIX–XX вв.Преимущественный интерес данного исследования к постмодернистскойфилософии связан с тем, что в качестве основного положения в исследованиифеномена сопротивления в образовании используется концепция властныхотношений М.

Фуко и ее развитие в философии Ж. Делеза, где сопротивление ивласть объединены в единую структуру. Такое направление особенно актуальнодля исследования сопротивления в российском образовании в силу спецификироссийского общества, где государство и бюрократия играют значительную роль.Анализ такой малоисследованной формы сопротивления как ресентимент,который получает широкое распространение в российском обществе, базируется4на философии Ф.

Ницше и М. Шелера. Концепции З. Фрейда и К.-Г. Юнгапривлекаютсядлясопротивлениявфилософскогообразовании.осмысления«Практикинегативизмасебя»М. Фукокакформыпредставляютзначительный интерес для анализа проблемы сопротивления как возможностисамореализации в образовании.Исследованиеисторико-философскогоаспектасопротивления,исторической динамики форм его проявления способствует пониманию причин иследствий сопротивления в контексте образовательного запроса развивающегосяинформационного общества.Степень научной разработанности проблемы. Данное исследованиефеномена сопротивления базируется на структурном анализе М. Фуко, гдесопротивление и власть объединяются в систему «властных отношений».

Базовойосновой исследования выступают труды М. Фуко и Ж. Делеза, в которыхрассматриваются «отношения власти» в «дисциплинарных обществах» и«обществахконтроля»,атакжеанализсопротивлениявобразовании,представленный в работах западных и отечественных философов и педагогов.Власть и сопротивление, знание и образование являются предметомвнимания философов на протяжении всей истории развития философскогознания. В разные эпохи внимание исследователей привлекали различные аспекты,формы и степени их взаимовлияния.ВтрудахантичныхфилософовПлатона,Марка Аврелия,Луция Аннея Сенеки описывается «власть над собой» как основание длясправедливого и эффективного правления.

Основы теократической концепциисредневековой власти заложены в трактатах Тертуллиана и Аврелия Августина,где иерархия земных властителей рассматривается как проекция иерархиинебесной и представляется такой же незыблемой, что является основанием длянеоспоримости послушания, недопустимости сопротивления сакральному посвоей природе порядку вещей. В преддверии Нового времени созданы трудыН. Макиавелли, где он обосновывает понимание власти как государственногоправления.

Новая форма власти, сложившаяся в Европе к XVIII в., анализируется5в философии М. Фуко как дисциплинарная власть, действующая посредством«подавления субъективности». Функцию дисциплинарной власти на рубеже ХIХХХ вв. как контроль над «жизненным миром» человека рассматривают в своихработах Э. Гуссерль, Ю. Хабермас, М. Хоркхаймер, Т. Адорно.Для исследования значительный интерес представляет философскоеосмысление такого феномена новоевропейского общества, как возрастаниесубъективной свободы. Эта динамика прослеживается на основе изучения трудовФ. Бэкона,Р. Декарта,Б. Спинозы,М. Хайдеггера,атакжеФ. Ницше,утверждающего «волю к власти» как жизненный принцип.

Свобода каконтологическаяхарактеристикачеловекаНовоговременивработепроанализирована на основании трудов современных российских философовА. С. Колесникова,Е. М. Сергейчик,В. Ю. Перова.Характерныечертысопротивления дисциплинарной власти определены через анализ произведенийГ. Маркузе,Т. Адорно,М. Хоркхаймера,Ж.-П. Сартра,Б. Анженже,Д. В. Затонского. Номадология как альтернатива активному сопротивлениювласти дисциплины и контроля представлена с опорой на труды Ж. Делеза иФ. Гваттари, аналитику И. П. Ильина. Сопротивление власти дисциплины вобразованиирассматриваетсянаосноветекстовЕ. А.

КожемякинаиК. Ю. Королевой. Особенности студенческого сопротивления – на основе работА. М. Корбута, Д. Ю. Короля, В. В. Короневича.Основанием анализа такого малоизученного явления как ресентиментявляются работы Ф. Ницше и М. Шелера. В соответствии с взглядами этихфилософовподчеркиваютсяиндустриальномобществе.причинныеРесентиментоснованияресентиментарассматриваетсякаквявлениеразрушительное для личности и социального пространства в соответствии свзглядамиА. Н. Мочкина,О. К. Кошмило,Р.

Г. Апресяна,Чер-унг Пака,А. С. Нилогова,А. Н. МалинкинаиА. А. Гусейнова,И. В. Абдрашитовой.Особенности проявления ресентимента в российском образовании анализируютсяна основе исследований Е. Ф. Быковской и Н. Н. Исаченко.6В качестве источника для исследования негативизма в образованиирассматривается концепция З.

Фрейда, в которой раскрывается информационноконструктивный аспект сопротивления. Развитие взгляда на «негативнуюреакцию взамен позитивной» как на источник информации, показательвнутренней силы, а также как на предмет для самостоятельного анализасобственного сопротивления, проводится в контексте взглядов К. Левина,П. Марсона. Педагогический опыт А. Нилла привлекается к исследованию какпример преодоления негативного отношения к образованию путем устранения изпрактики учебного взаимодействия наставлений, внушений, подавления, т. е.отказа от дисциплинарной власти в образовании.

С. Ю. Головин, А. В. Филиппов,А. В. Петровский,М. Г. Ярошевский,Н. Н. Романова,Т. В. Летягова,Т. П. Клейникова представляют негативизм как защитную реакцию человека надействия, вступающие в противоречия с его потребностями, как явление,имманентное образовательному процессу. Для изучения сопротивления в учебнойгруппе исследование обращается к анализу сопротивления изменениям всоциальной группе, которое часто принимает форму группового негативизма.Дж. Коттер и Л. Шлезингер дают классификацию причин сопротивленияизменениямвсоциальнойА.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации