Диссертация (1149095), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Шелеропределяют принцип конкуренции и формальное равенство в правах. Принциправенства возможностей для индустриального общества являлся прогрессивным,но далеко не всегда осуществимым в силу различий в изначальных позициях –образования, семьи, наличии или отсутствии средств для получения хорошегообразования, в силу неравенства самих учебных заведений и т. п. Этот принципимеет правовой, социальный и индивидуальный смыслы. В индустриальномобществе на первый план выходят – формальный статус, а не образованность.Наличие ресентимента характеризует общество и его образовательные институтыкак социальные пространства, где у людей нет достаточных условий длясамореализации, где они не стремятся утверждать себя как индивидуальности.Следует подчеркнуть, что исследование проблемы ресентимента в образованиинеобходимо для ослабления причин, его провоцирующих, амортизации егопоследствий.
Такое исследование особенно актуально в современный периодтрансформации образования и определения новых образовательных ориентиров.Информационная парадигма представляет образование как поле самореализации.Исключение из образовательной практики таких положений, как «единый идеалдля устремления», «единые условия и средства достижения единой цели», меняетнаправление образовательного вектора к деятельному вниманию к себе.Информационное общество задает направления образовательного действия,исключающие сравнения себя с другими как «по горизонтали», так и по196Быковская Е.Ф. Ресентимент в образовании: предварительные констатации // Сибирский педагогическийжурнал.
2009. № 1. С. 146.197Абдрашитова И. В. Феномен ресентимента в философии Фридриха Ницше: автор. дис. …. канд. филос.наук.Саранск, 2006. C. 115.98«вертикали».Конкурентоспособностьнестандартностью,креативностью,аобусловливаетсязначит,развитиемнепохожестью,собственныхспособностей, наличных или вероятных, но как в реальности, так и в перспективеуникальных, а значит, в развитии себя, исключающем сравнение себя с другими.Анализ провоцирующих причин и следствий ресентимента позволяет болееобоснованно подойти к осмыслению того, как изменить основы образования,чтобы они ослабляли или даже исключали ресентимент.992.2 Концепция негативизма З. Фрейда как основа философского осмыслениясопротивления в образованииПереходоттехнократическойобразовательнойпарадигмыкгуманистической ставит задачу разработки методологического инструментария,способствующего пониманию новых явлений и процессов в образовании.
Однимиз таких явлений, которое можно рассматривать как форму сопротивления,являетсянегативизм,началоанализукоторогоположилЗ. Фрейд.Впротивоположность ресентименту, свидетельствующему о слабости человека,негативизм как форма сопротивления демонстрирует наличие внутренней силысопротивляющегося. В данном параграфе исследуются как положительные, так иотрицательные следствия данного явления.Феномен сопротивления субъекта изменениям в процессе его личностногоразвития связан с явлением негативизма. Понятие негативизма первоначальноупотреблялось лишь в отношении патологических явлений, возникающих принекоторых формах психических расстройств.
В современных трактовках«негативизма» этот термин используется в обширной зоне: не только в областимедицины и психологии, но также в пространстве культуры и образования. Этоттермин приобрел более широкое значение и обозначает любую философию,мировоззрение или практику, которые основаны на принципах отрицания чеголибо позитивного, например, способности человека к познанию, альтруизму,свободе выбора. Существует также предметно мотивированный негативизм,например философский, его представляют учения, основанные на негативныхпринципах, такие как агностицизм, скептицизм, атеизм или, например, негативнаядиалектика Т. Адорно.100Возрастная психология определяет негативизм как физиологическоеупрямство детей, указывающее на появление у них способности осознаватьсобственное «Я». По мнению А.
Фрейд, эта способность выражается наиболееярко у 2-3-х летних «ужасно противных детей»198. Детский негативизм, пишетС. Ю. Головин, – это форма общения ребенка, с помощью которой он пытаетсяотстоятьправасвоейличностипутемпротиводействиятребованиямокружающих199. А. В. Петровский и М. Г. Ярошевский также рассматриваютнегативизм как ситуативную реакцию или как личностную черту, обусловленнуюпотребностьюсубъектавсамоутверждении,взащитесвоего«Я»200.Д. Б. Эльконин трактует негативизм как внешнее выражение внутреннейэмансипации ребенка от взрослых201. Негативизм может проявляться в упрямстве,грубости,замкнутостииусиливатьсяприсостоянияхутомленияилиперевозбуждения.
Отказ выполнения какого-либо требования – рассматриваюткак способ выхода из конфликта и освобождение от его травмирующего фактораА. В. Филиппов, Н. Н. Романова, Т. В. Летягова202.Таким образом, негативизм в социальном плане можно трактовать какзащитную реакцию человека на действия, вступающие в противоречия с егопотребностями, как сопротивление неприемлемому давлению извне. Но у такогосопротивления существует и значимый для образования отрицательный аспект.Т.
П. Клейникова подчеркивает негативное следствие негативизма для человекаформирующегося: «Некомпетентность взрослых сегодня становится реальнымскрытым препятствием его самоутверждения и самостоятельности, что неизбежноприводиткнеудовлетвореннымпотребностямсоциальногохарактера:потребности в общении, эмоциональном тепле, доброжелательном контакте,самоутверждении, удовлетворении познавательных потребностей. Как реакция нанеуспех (в достижении желаемого) негативная реакция здесь выполняет функцию198Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа [Электронный ресурс]. URL: http://e-libra.ru/read/237457teoriya-i-praktika-detskogo-psixoanaliza.html199Головин С.
Ю. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1998.200Петровский А. В., Ярошевский Г. М. Основы теоретической психологии [Электорнный ресурс]URL: http://psylib.org.ua/books/petya01/201Эльконин Д. Б. Детская пcихология. М., 2011.202Филиппов А. В., Романова Н. Н., Летягова Т. В. Тысяча состояний души. М., 2011.101компенсации и защитной реакции. Она помогает ребенку преодолеть трудную длянего жизненную ситуацию, но закрепляет деструктивный опыт социализации» 203.Таким образом, негативизм обнаруживает себя как ответ на внешнее воздействие,противоречащеевнутреннимпредставлениям,иликакреакциянанеудовлетворенность социальных потребностей.
Но, выступая защитной реакциейв личностном плане, негативизм производит и закрепляет отрицательныйсоциальный опыт. В данном параграфе ставится задача рассмотреть идеи ипринципы анализа З. Фрейдом феномена негативизма применительно к анализусопротивления в образования.Исследование негативизма как формы сопротивления представлено вработах З. Фрейда и К.-Г. Юнга начала ХХ в. На основе того, как негативизмосмыслялся в психоаналитических исследованиях, с позиции философииобразования можно выделить конструктивный аспект исследования феноменасопротивления в образовании. З.
Фрейд подчеркивал, что в процессе изученияпатологических состояний возникает вероятность разобраться в глубоко скрытыхнормальных душевных процессах: «Устройство душевного аппарата, которое япредположил, объясняя невротические симптомы, должно было бы иметь общеезначение и, следовательно, отражать также и нормальное функционирование»204.К.-Г. Юнг также отмечает, что нет препятствий для экспликации в болееобширную область нормальной психологии результатов, полученных наматериалепсихическихнеполноценностей.«Неуравновешенноедушевноесостояние дает исследователю лишь особенно благоприятную возможностьнаблюдениянекоторыхпсихическихфеноменов,выступающихпочтисчрезмерной отчетливостью, феноменов, часто поддающихся лишь неотчетливомувосприятию в пределах нормальной психологии. При случае ненормальноесостояние играет роль увеличительного стекла», – утверждает К.-Г.
Юнг205. Дляфилософского анализа феномена сопротивления изменениям, которые происходят203Клейникова Т. П. Детский негативизм: признаки и причины его проявления // Научный диалог. 2013. № 8 (20)С. 135.204Фрейд З. Введение в психоанализ / Малое собрание сочинений. СПб., 2012. С. 410.205Юнг К-Г. Психологические типы. М., 1998. С. 332.102с личностью в процессе ее образования, значительный интерес представляютвыводы, полученные З. Фрейдом в результате наблюдений за сопротивлениемпациентов собственному выздоровлению. Теоретические исследования К.Г. Юнга также легли в основу развития концепции негативизма.
Труды З. Фрейдаи К.-Г. Юнга дают конструктивный материал для повышения уровня не толькопсихолого-педагогическойкомпетентностипедагогов,нофилософскойимировоззренческой.Сопротивление как субъективная реакция человека на внешнее воздействиепредставлено З. Фрейдом во «Введении в психоанализ». Он пишет, что интерес ксопротивлению возник в психоаналитической практике в период отказа работы спациентом под действием гипноза. Посредством совместной клинической работыс Й.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
