Диссертация (1149006), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Гайденко, В.А. Лекторский, М.К.Мамардашвили В.С. Степин, В.С. Швырев).Начиная с 90-х гг. прошлого века, когда в России начались радикальныепреобразования во всех сферах общества, исследовательский интерес к осмыслениюособенностей переходных процессов в экономике, правовой и политическойсистемах, в культуре возрос и нашел свое выражение в публикациях А.С. Ахиезера,О.Э. Бессоновой, О.Н. Бушмакина, А.Г. Глинчиковой, Р.Дзарасова, Н.В. Зубаревич,И.И.

Кузнецова, Н.И. Лапина, С.Меньшикова, О.Н. Сердобинцева,Т.П. Скрипкина,А.В. Тихонова, В.Г. Федотовой, В.И. Чупрова, К.С. и др.Основой сравнительного анализа антропологического смысла стратегийзападного и русского образования периода перехода к индустриальному имассовому обществу в начале XX в. могут служить философско-образовательныеидеи и концепции Л.Гурлитта, Д.Дьюи, Э.Кей, М.Монтессори, Ф.Ницше,Г.Спенсера, Г.Шаррельмана, Р.Штайнера, В.П.Вахтерова, К.Вентцеля, П.Ф.Каптерева, П.Ф. Лесгафта, В.Розанова и др.Концептуализация основных направлений образовательных стратегий вконтексте анализа перехода современного общества от индустриального кпостиндустриальному, а затем к информационному и сетевому содержится в как втрудах зарубежных ученых — Э.Агацци, Д.Белла, Ж.Батая, Ж.Бодрийара, М.Бубера,З.Баумана,У.Бека,Э.Гидденса,Д.Гэлбрейта,Р.Инглхарта,М.Кастельса,М.Маклюэна, С.Московичи, У.Ростоу, Д.Тапскотта, О.Тоффлера, М.Хайдеггера,С.Хантингтона, Ш.Эйзенштадта, так и отечественных  А.Н.

Абдулова, В.САрутюнова, А.В. Афанасьевой, А.В. Вебера, М.С. Вершинина, А.А. Галкина, Г.В.Горохова, П.С. Гуревича, С.Н. Гаврова, В.А. Емелина, Д.В. Ефременко, Е.Ю.Журавлевой, В.П.Зинченко, И.Н. Инишева, А.В. Костиной, В.Л. Круткина, В.В.Колодия, Ю.А. Красина, В.М. Лейбина, Б.И. Липского, В.М. Межуева, Н.А.Моисеева, Н.В. Мотрошиловой, Н.В. Назарчука, Э.К.

Погорского, В.В. Ратиева, И.Б.8Романенко, Т.Б. Романовской, В.В. Савчука, В.И. Стрельченко, Г.Л. Тульчинского,А.И. Шендрик и др.Анализуобразовательныхстратегийвинформационномобществе,направленных на развитие человеческих способностей и личностных качествпосвящены работы А.Г. Асмолова, Н.В. Горбуновой, И.И. Клименко, А.Н.Ермоленко, Н.Ф. Кузьмина, Р.М. Нуреева, Г.В. Скорик и других. Проблемаидентификации личности в процессе образования как социально-философскаяпроблема представлена в трудах М.Ю. Бунакова, В.И.

Гараджи, М.К. Горшкова,Ю.Д. Гранина, Л.М. Дробижевой, Н.Г.Козина, Л.Г. Королевой, Н.И. Курбанова, В.Н.Лукина, В.С. Малахова,В.Мартьянова, Э. В.А. Тишкова,М.Е. Попова, А.В.Рубцова, Е.Б. Рашковского, И.С. Семененко, Е.О. Труфановой, Л.Б. Шнейдера,Ю.А. Урютовой, Н.Н. Федотовой, Г.П.

Щедровицкого, Э.Эриксона, В.А. Яцко и др.Цель и задачи исследования.Цель данного диссертационного исследования заключается в том, чтобы наоснове социально-философского анализа закономерностей перехода мировой ироссийской цивилизаций в информационную стадию, обосновать образовательныестратегии, которые оказывают влияние на развитие общества и личности.Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:—проследитьэволюциюпредставленийопереходныхпериодахисторического развития в зарубежной и отечественной философии и раскрыть ихсмысл;— на основе принципов системно-структурного анализа осуществитьсравнительныйанализзападногоироссийскогообразованияэпохииндустриализации и становления массового общества к.XIX – нач.XX вв. и показатьих значение для развития общества и человека;— проследить закономерности развития образования в условиях перехода отиндустриального общества к постиндустриальному, информационному и сетевому сцелью обоснования образовательных стратегий современных обществ как обществпереходного типа;9— продемонстрировать специфику российского общества находящегося напересечении процессов модернизации и глобализации, проанализировать основныепроблемы и направления развития российского образования и показать его роль вформировании человеческого капитала;— на основе анализа влияния информационных технологий на развитиечеловека выявить образовательные стратегии современного российского общества,направленные на развитие способностей и человеческих качеств в процессеобразования;— показать особенности процесса личностной самоидентификации втранзитивном обществе и определить направления образовательных стратегийроссийскогообщества,способствующихформированиюпрофессиональнойидентичности в условиях модернизации.Объект диссертационного исследования – трансформации образования впроцессепереходаотиндустриальногообществакпостиндустриальному,информационному и сетевому.Предмет диссертационного исследования — образовательные стратегиипереходных обществ.Научная новизна исследования определяется поставленными в ней целью изадачами и заключается в следующем:1.Показано,чтопереходныепериодыисториисочевидностьюпроявляется антропологический смысл истории, заключающийся в стремлениичеловека, наделенного способностью к креативности, к обновлению общества, ксозданию новых форм человеческого бытия.

В понятии «революция» сохраняетсясмысл, означающий коренные преобразования содержания, изменение основ, номеняется форма осуществления, которая становится эволюционной, исключающейнасилие и деструкцию. Такое понимание переходности может быть положено воснову выработки образовательных стратегий реформирования современногообразования.2.На основе сравнительного анализ общих структур и логики развитиязападноевропейского и российского обществ, находившихся на рубеже XX в.10состоянии перехода к индустриальному массовому обществу, продемонстрированаобщность антропологических ориентиров обновления образования при сохраненииего культурной специфики с опорой на традиции.3.Выявлено, что в обществах, переходящих к постиндустриальному, затеминформационному и сетевому, образование наряду с наукой выступает основнымфактором ускорения общественного развития и способом самореализации человека.Разработка образовательных стратегий переходных обществ должна учитыватьтребование содействия образования гуманизации общества и самоидентификациичеловека.4.Определеныособенностисовременногороссийскогообщества,оказывающие влияние на формирование его образовательных стратегий, реализациякоторых будет содействовать формированию основного стратегического ресурсаинновационного развития  человеческого капитала, интегрирующего капиталсоциальный и культурный.5.обществеПоказано, что разработка и реализация в современном российскомобразовательныхобразованиистратегий,опирающихсяинформационно-коммуникативныхнаииспользованиевысокихвтехнологий,способствует развитию таких способностей и личностных качеств, которыесоответствуютпотребностяминформационногообществаисодействуютсамореализации личности.6.Показананеобходимостьобразовательныхстратегий,идентификации,интегрирующейкоторыеразработкииспособствуютрегиональную,реализациитакихпрофессиональнойэтническую,национальную,сетевую, глобальную идентичности.Теоретическая и практическая значимость работыВ теоретическом аспекте анализ образовательных стратегий переходныхобществпозволитпрояснитьсоциально-философскийсмыслтехреформобразования, которые проводятся в России и которые нуждаются в корректировке сучетом интересов и потребностей людей.

В практическом аспекте этот анализ может11быть учтен для определения конкретных направлений реформирования образования,которые будут способствовать гуманизации общества и самореализации личности.Сформулированные в ходе исследования положения, выводы и результатымогутбытьиспользованывфилософскихисследованияхобразованиявсовременном обществе, находящемся в состоянии перехода от индустриальногообщества к постиндустриальному,информационному и сетевому. Материалдиссертации может быть полезен для разработки лекционных курсов и спецкурсов,учебных и учебно-методических пособий по философии образования.Методология и методы исследованияМетодологической базой диссертационного исследования являются— социально-философский подход, позволяющий проанализировать смысл инаправление развития образования в контексте исторического развития;— системно-структурный анализ, который дает возможность рассмотретьобразованиепереходныхобществкакдинамичныесистемы,обладающиеинвариантными структурами, но сохраняющие разнообразное содержание;— историко-герменевтический, ориентирующий на установление смыслаобразовательных стратегий в зависимости от исторического контекста ихформирования;— историко-компаративистский анализ, позволяющий сопоставить процессыразвития образования на фоне становления информационного общества в различныхкультурах и выявить в них общее и специфическое;— философско-антропологический подход, направленный на уяснениевлияния социокультурных трансформаций переходных обществ на природучеловека, его способности, человеческие качества, на процессы идентификации.Положения, выносимые на защиту:1.Анализ эволюции представлений о природе, месте, роли переходныхпериодов в историческом развитии, сложившихся в истории философии,свидетельствует о том, что в отличие от классической философии, для которойистория представала как объективный, независимый от человека процесс,постнеклассическая философия придает истории антропологический характер.

С12позиций постнеклассической философии транзитивность рассматривается каксостояние общественного организма, в котором, благодаря способности человека ктворческой деятельности, создаются новые ориентиры дальнейшего развитияобщества и человека. В переходные периоды революционные, т.е.

Характеристики

Список файлов диссертации