Диссертация (1148742), страница 29

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 29)

Зализняк, Н.И. Басовская,А.Н. Сисакян.3.2.5. Стратегия самопрезентацииНаконец, завершает данную классификацию стратегия самопрезентации,характерная для лектора, создающего свой собственный образ, имидж. В данномслучае в построении объяснения автор отдаёт предпочтение таким тактикам, как:151апелляция к своему личному опыту, опора на факты собственной биографии ит.п.Если в предыдущих случаях представление о личности автора аудиторияможет вывести, основываясь на рассуждениях говорящего, отборе фактов и ихтрактовок, речевом воплощении или выражаемой оценке, то данный типпредоставляетслушателямнепосредственнуювозможностьсоставитьвпечатление об авторе как о личности, о человеке, исходя из его мировидения,жизненных позиций, биографических фактов и событий.

Кроме того, апелляция кличному опыту способствует, с точки зрения говорящего, доходчивостиобъяснения, вызывает доверие к содержанию речи и одновременно поддерживаетконтакт, вносит нюанс доверительного личного общения.Во-первых, лектор выступает как человек, который делится знаниями,рассказывает, сообщает. Речь в лекции ведется от первого лица, она насыщена«эго-номинациями»[Котюрова,Баженова2016]:«Мнепредстоитвамрассказывать сегодня о глобальных проблемах современности.

Но вначале я будурассказывать о глобальных проблемах, и, может быть, даже расскажу, почемуя занялся этой проблемой» [Капица]. Он открыто демонстрирует собственноемнение, в связи с чем активны метатекстовые средства, эксплицирующие точкузрения говорящего: как мне кажется, на мой взгляд, я уверен, я убежден и т.п.Во-вторых,речь«я-лектора»изобилуетфактамибиографии.Соответственно на лексическом уровне доминантами становятся глаголы,служащие для номинации жизненного пути человека: родился, вырос, учился,окончил школу/университет, работал и т.п.: «Мальтус был молодой человек,который учился в Кембриджском университете, в том как раз городе, где я самродился 80 лет тому назад, когда мой отец там работал» [Капица].

Иногда этоцелые истории из жизни рассказчика, в которых преобладает повествовательныйтип речи: «И я помню, как в третьей четверти в 9-ом классе, это, значит, в 45ом году, в начале 46-го, вот на такую контрольную он мне поставил три сплюсом. И я очень огорчился…» [Алферов].152Авторы публичных лекций – действительно интересные личности, ученые,академики. Многие из них известны всему миру. И зрителям интересно узнать обих жизни, но в первую очередь о профессиональном становлении, вехахпрофессиональной деятельности, личных предпочтениях в области науки,исследований (меня привлекало, начало интересовать и пр.): «А следующее – какросла наша численность? И вот здесь как раз я подхожу к тем проблемам,которые меня начали интересовать» [Капица].Отдельно можно выделить постоянные упоминания о собственныхдостижениях и открытиях (мне удалось, я разработал, я получил премию, этомое детище и др.): «И у меня была разработана некая методика получения их.Вот за этот доклад я получил премию.

Но, премия была очень специфическая это была путевка на великие стройки коммунизма» [Алферов].Итак, стратегия самопрезентации и реализующие ее тактики, с однойстороны, служат подтверждению достоверности информации, ее надежности(аналогично свойственным дружескому, неформальному общению ссылкам насобственный опыт и личную сферу как аргументам), с другой – сообщаемыедетали дают аудитории некоторые штрихи к портрету говорящего, придаваяобщению личностно-ориентированный характер.Данную стратегию авторы использовали в 22 % лекций различных научныхнаправлений. Среди лекторов такие ученые, как С.П. Капица, Ж.И.

Алферов, М.Я.Маров, В.Л. Янин.ВыводыДля лектора важно не только как можно точнее и яснее представить своюмысль, но также заинтересовать адресата и вызвать эмоциональный отклик.Именно поэтому многие тактики направлены на установление диалогическихотношений с аудиторией, другие привлекают внимание слушателей или даютвозможность для отдыха от интеллектуального напряжения.

Доступность,конкретность, занимательность лекциинаряду с подлинной научностьюопределяют ее воздействие на аудиторию. «Обладая большим научным багажом,153автор лекции преподносит знания в такой речевой «упаковке», которая не толькообеспечивает легкость их усвоения, но и доставляет эстетическое удовольствиеаудитории» [Полищук 1977: 33].Объяснение в публичной лекции реализуется не только в тексте с особойсодержательно-смысловой структурой, но и в виде особого способа изложения.Объяснительный способ изложения – это оформление речи на основе выбораязыковых средств в соответствии с теми стратегиями и тактиками представлениясодержания, приемами интеллектуального и эмоционального воздействия наадресата, которые, с точки зрения говорящего, обеспечат более полное и точноепонимание информации адресатом.Вариативность лингвопрагматической организации публичных лекцийвыстраивается в соответствии с предпочтительными стратегиями и тактикамилектора, выбор которых имеет достаточно регулярный характер, проявляется вкачестве доминанты в его речевом поведении и позволяет выделить на этомосновании определенный тип лектора.Объяснительный способ изложения, реализующий цель достиженияпониманиялекциимассовымадресатом,проявляетсявиспользованииговорящими следующих основных стратегий – информативно-объяснительной,образно-изобразительной и эмоционально-оценочной, которые представляютразные пути отражения в речи сущности объекта объяснения.

Кроме того, вусловиях массового медийного общения объяснительный способ изложенияреализуетсяприподдержкевспомогательныхстратегий(контактоустанавливающей и стратегии самопрезентации), которые являютсясущественными компонентами лекций, обеспечивая межличностный контакт какфактор поддержания внимания, активизации интереса и эмоциональногоотношения.Несмотрянато,чтоданныестратегииможносчитатьуниверсальными в порождении речи, в публичных лекциях их спецификапроявляется на уровне тактик и конкретной речевой реализации.154ЗаключениеРаспространение жанра публичных лекций в медийном пространствеотражает отклик на познавательные потребности значительной части аудитории,интересующейся вопросами различных областей науки, и отвечает общейтенденции к популяризации научных знаний, включению зрителей, слушателей,читателей в контекст современных научных исследований. В целом можноотметить, что лекции в медийном формате, ориентированные на массовуюаудиторию, носят не только научно-популярный, но и научно-публицистическийхарактер.

Как всякий продукт, находящийся в сфере СМИ, эти лекциивоздействуют на телезрителей, формируя общественное мнение в отношении тойили иной научной проблемы.Публичная лекция выступала в качестве объекта рассмотрения в несколькихметодических и лингвистических исследованиях, в которых преимущественноописывалисьособенностилингвокультурологическиекоммуникативнойиситуациисоциолингвистическиееереализации,особенности,способыповышения эффективности восприятия лекций. В данной работе публичнаялекция анализировалась с точки зрения типологических характеристик изакономерностей в ее речевом построении с позиций логико-смысловыхотношений и коммуникативных категорий.Предпринятый в работе анализ публичной лекции позволил выявитьособенности логико-смысловой и коммуникативно-прагматической структурданного типа текста с выделением характерных речевых форм и средстввербализации основных компонентов этих структур.

Рассмотрению подвергалисьне только собственно языковые средства и смысловые компоненты, но такжеречевое поведение лекторов, стратегии и тактики, помогающие освоениюсодержания лекции и эффективному с позиции говорящего воздействию наадресата.155На языковое оформление публичных лекций оказывает влияние рядэкстралингвистических факторов:1. Наличие двойного адресата – слушателей в студии и аудиториителезрителей за её пределами, с возможностью обратной связи (вопросы встудии, комментарии в Интернете).2. Непосредственная (в студии) и одновременно опосредованная (телевизор,электронные СМИ, Интернет) форма общения.3.

Частичная неподготовленность и относительная спонтанность общения,определяющая импровизацию речевых построений.4. Большая ориентированность на установление контакта с аудиторией иотсюда стремление к диалогизации общения. Диалогичность – необходимоеусловие успешности публичной лекции, ориентированной на доступностьвосприятия и понимание содержания.5. Фокусирующее влияние фактора адресата, образ которого определяетвысокую степень рефлексии и контроля говорящего над собственной речью.От того, насколько точно автор лекции сумел представить себе слушателей,зависитэффективностьихобщения.Адресатпубличнойлекциипрогнозируется как включенный в непосредственный контакт, менее осведомленный в сравнении с говорящим в данной областизнаний, воспринимающий речь на слух, субъект понимания и эмоционального восприятия.Данные параметры адресата предопределяют существенные качества текстапубличной лекции как жанра, мотивируют принципы её речевойорганизации, отраженные в функционировании языковых средств.6.

Многослойностьсредствпередачиинформации.Выстраиваниеинформационного ряда идет на нескольких уровнях: язык, видео, аудио,слайды, графические средства, презентации. Кроме того, в тексты156включаются всевозможные цитаты, ссылки на источники, реплики героев иучастников событий.7. Использованиетехническихвозможностейуправляющей представлениемтелевизионнойкамеры,на телевизионном экране невербальныхсредств коммуникации, используемых лектором и слушателями (жестов,мимики, движений).Главным отличием публичных лекций является также особый способподачи информации, интеллектуализированной, с одной стороны, и упрощенной –с другой, т.е.

предполагающей перевод специальной научной информации на языкнеспециального знания. Если целью академической лекции в первую очередьбудет обучение, то для публичных лекций – это просвещение и развлечение,удовлетворение познавательного интереса зрителей. Однако и в том и в другомслучае важным будет сообщение информации и достижение ее пониманияадресатом.В связи с этим доминантой публичных лекций становится интенцияобъяснения – явлений, процессов, феноменов, качеств и пр. Эта макроинтенцияпозволяет рассматривать тексты подобных лекций как тексты-объяснения.

Подобъяснением мы понимаем тип текста, производимый в ситуации неравенствазнаний (или опыта) адресата и адресанта и реализующий интенцию объяснениякак представления знаний о явлении, ставшем предметом сообщения, в тойречевой форме, которая делает эти знания ясными для понимания адресатом.Таким образом, объяснение включает два аспекта: первый из них представлентекстом-объяснением как типом текста, эксплицирующим сведения о сущноститого или иного объекта действительности, второй – способом изложения, какречевым построением, позволяющимобеспечить доступность освоения ипонимания информации адресатом.Текстам-объяснениям свойственны определенные модели.

В качествеосновных компонентов объяснения можно отметить: установление причинноследственных связей объясняемого явления, идентификацию и характеризациюявления через детализацию.157Коммуникативная структура объяснительных текстов в публичных лекцияхможет быть представлена также с позиций актуального членения предложения.Тема-рематическая организация высказывания дает возможность проследить затем, как складывается поступательное движение информации в процессеречепорождения, а также позволяет выяснить, от чего зависит последовательностькомпонентов,создающихопределенноготипасемантическую(именная,композициюкачественная,текста.акциональная)вРемаисходномвысказывании предопределяет смысловую программу дальнейшего построениятекста, а также характерные для него лексические и грамматические средства,актуальные в связи с разработкой того или иного типа ремы.Со стороны коммуникативно-прагматической публичные лекции реализуютустановку лектора на достижение понимания информации зрителями.

Характеристики

Список файлов диссертации