Диссертация (1148742), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Пространственно-временная позиция говорящегосмещается вглубь событий, о которых идёт речь, событие изображается«изнутри», с позиции участника и свидетеля, что маркируется в лекциииспользованием воссозданной речи героев: возьмите, нам не надо.Не реже встречается и тактика драматизации, когда лектор, представляядействующих лиц описываемых событий, озвучивает их мысли, разыгрывает142возможные диалоги.
По сравнению с дословными цитатами это добавляет текстуобразности, живости, хотя и не предполагает исключительной точности,однозначности. Реплики напоминают живую разговорную речь, как будтослучайноподслушанную.Например:«Иливладелецримскойвиллы–рабовладелец, богач, у него латифундия, огромное поместье <…>. И вот ондумает: «Конечно, мне хорошо и живу я хорошо, но все-таки феодализм,который потом родится как система отношений внутри элиты, сеньор, вассал,рыцари – это надежней. Как бы мне перейти к этому?» [Басовская 1]. «ВИталии шутили над греками, говоря: «Ах, эти греки, которые едят яйца рыб,нехорошее это дело» [Карпов]. «Когда генуэзцы пришли в Крым, они увидели чтото для себя очень близкое.
И подумали: «Смотрите, это же почти Лигурия.Давайте мы здесь так же сделаем, что мы делали в Лигурии» [Карпов]. «Грекиподошли к Константинополю, и местные жители сказали: «Сейчас здесь войскнет. Войдите» [Карпов].Тактика аналогии помогает облегчить восприятие на слух научных теорий,формулировок, законов, процессов. Лекторы приводят пример, стремясь сделатьпредыдущий или последующий тезис, какую-либо схему, диаграмму доступнее ипонятнее. Аналогия вызывает у слушателей ассоциации с хорошо знакомымипредметами и явлениями, способствуя лучшему пониманию, а следовательно, иусвоению нового материала.
Конкретность аналогии, создаваемый с ее помощьюзрительный образ помогают лучше воспринимать и запоминать информацию, как,например, в следующем случае: «Вот, если сломать осенью ветку дерева, накоторой еще листья, и затем посмотреть, что же будет, листья не опадут, онистанут жухлые, коричневые, но они останутся на ветке. А вот листопад, тоесть гибель листьев, ‒ это запрограммировано, как мы теперь скажем, врастениях, и это очень хорошо для растения, потому что иначе снегопадполомает дерево, от листьев нужно избавиться. И вот этот процесс гибелиоргана, гибели листа он назвал апоптозис» [Скулачев].Риторические и художественные способности лектора проявляются виспользовании тактики образной аналогии, т.е.
посредством метафор и143сравнений,формирующихвысокуюметафоричностьречи.Метафорызначительно облегчают восприятие предметов высокой степени абстракции.«Метафора отвечает способности человека улавливать и создавать сходствомежду очень разными индивидами и классами объектов. <…> Она орудие, а непродукт научного поиска» [Арутюнова 1999: 380].Так, в речи лектора-«художника» Средние века становятся «мрачнымкоридором», эпоха Возрождения – «взрывом духовности». Появляются и болееразвернутые образы: «При этом уже в восемнадцатом веке бомба рванула.
Нета, о которой говорил Бердяев, а другая. Это пугачевское восстание, о котороммы помним» [Пивоваров 1]. И даже целые образные ситуации: «О гуннах тожеписали Римские историки, очевидцы Аммиан Марцеллин. Что они рассказывают?Они очень неплохо поняли природу этих кочевников, довольно страшных. Ониподметили очень тонкие вещи: наподобие кома снега, поднявшегося из темногоугла, когда везде уже тепло, весна и в темном углу где-то сохраняется ком снега,и вот он такой нелепый, такой несвоевременный на фоне зеленых листочков. Онивыползли из своего темного угла и надвигаются на нас, на цивилизацию»[Басовская 1].
Посредством противопоставления, яркого контраста метафор исравнений (ком снега – зеленые листочки, темный угол – тепло, весна,цивилизация) Н.И. Басовская вводит образную и оценочную характеристикуявления (наступление кочевников).Приведем и другие примеры:«Иначе говоря, в 20-ом веке наука о памяти, возникшая, как писал историкнауки Ян Хакинг, чтобы секуляризовать душу, эту неподатливую сердцевинузападной мысли и практики, двигалась под влиянием трудов нескольких извыдающихся ее пионеров» [Анохин].«Само Черное море было таким местом, через которое прокатывалисьволны разных народов. Император Иоанн Третий Ватац был тем греческимгероем, который сломил хребет латинскому сопротивлению на Балканах. И вот144теперь уже Константинополь, как спелый плод, висел на ветке, и вот-вот могсвалиться в руки греков, которые сюда подошли.
Каффа, как тогда говорилось,была глазом, оком или нервом всей торговой системы. Эти документысохранились. Они – зеркало. Глядя на такой документ, мы видим, что было вэтом месте. Как правил консул, с кем были у него взаимоотношения. Как онстроил свои отношения с людьми» [Карпов].3.2.3. Эмоционально-оценочная стратегияНаряду с образно-изобразительной стратегией лектор-художник достаточночасто прибегает и к эмоционально-оценочной стратегии.
Адресат в таком случае –это объект не только интеллектуального или образного воздействия, но также иэмоционального. Автору важно вызвать у слушателей какие-либо чувства,эмоции, так как это способствует запоминанию информации и облегчает еевосприятие. Стремление к контакту неизбежно приводит к использованиюэмоционально-оценочной лексики. Рассмотрим несколько случаев такогоупотребления: «В последнее время они [Средние века – Е.Н.], прямо скажу, вкакой-то моде» [Басовская 1]. «И германский мир с радостью готов был тудахлынуть» [Басовская 1].Или в лекциях С.П.
Капицы: «А ему [Менделееву – Е.Н.] в известномвозрасте приспичило развестись». Еще пример: «На самом деле это [дефициталюминия – Е.Н.] абсолютная чепуха с точки зрения геохимии». А также:«Причем, разрешать его военным способом, взорвать мы можем в клочья всех,но толку от этого никакого нет» [Капица].Лектору-художнику важно передать эмоциональное состояние, котороеформируется лексическими средствами, называющими чувства, состояния:«Какой безумно увлекательный, совершенно провальный был проект социализмакак первой фазы коммунизма» [Басовская 1]. Это проявлено также в примере:[Микеланджело и Леонардо да Винчи – Е.Н.] «получили задание от СеньорииФлоренции расписать две стены в здании Сеньории. Одну распишет145Микеланджело, другую Леонардо да Винчи.
С ума сойти! А наблюдать за ходомработ Сеньория поручила молодому, талантливому чиновнику по имени…Никколо Макиавелли» [Басовская 1].Яркая оценочность речи и усиление эмоциональной выразительностидостигаются при помощи различных интенсификаторов (здесь и лексические, ифонетические средства): «Конец античной истории, он весь в огне, в крови, вхаосе, в разрушении. И вот когда пришли гунны, это уже конец света в кубе. Этоприменить к Риму?!» [Басовская 1]. «Было наготовлено чудовищное количествоядерного оружия, разрушительная сила в невообразимых масштабах» [Капица].Эмоционально-оценочная стратегия реализуется в речи говорящего также иприпомощитактикишутки,формируемойсредствами,вызывающимикомический эффект.
Адресат, выступая в роли зрителя, активизирует творческиеиартистическиеспособностилектора,появляютсяшуткииостроты,предполагающие нечто большее, чем просто поощрительную реакцию аудитории:«И после этого метафизика должна процветать, потому что тот, ктопонимает бабуина, сделает больше для метафизики, чем Локк» [Анохин].Отметим, чторазделить образно-изобразительную иэмоционально-оценочную стратегии достаточно трудно, тем не менее, такое разделениепредставляется необходимым, так как лектор, использующий эмоциональнооценочную стратегию, не всегда прибегает к образно-изобразительной. В товремякакобразно-изобразительнаястратегиячастосопровождаетсяэмоционально-оценочной.Эмоционально пережитая (а не просто умопостигаемая) информация«органично и непринужденно входит в качестве неотъемлемого компонента нетолько в структуру мировоззрения, но и мироощущения» [Васюков 1982: 162].Она актуализирует эффект присутствия автора.
В результате в лекциях«художника» действительность предстает пропущенной через сознание автора иокрашенной его восприятием.146Естественно, что лектору-художнику, как правило, свойственна активнаяжестикуляция, причем используются как жесты-иллюстраторы, сопровождающиеречь и позволяющие в полной мере раскрыть ее содержание, так и модальныежесты (одобрения, неудовольствия, иронии, разочарования и т.п.). Авторсвободно и с удовольствием «играет» интонацией и мимикой, тем самым ещебольше приближая лекцию к живому общению.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
