Диссертация (1148742), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Не стесняется двигаться, можетнемного пройтись по аудитории. В некоторых случаях это даже превращается внебольшой спектакль.Образно-изобразительная и эмоционально-оценочная стратегии проявилисьв лекциях по истории в 17 % случаев. Наиболее яркие лекторы, использующие этустратегию, ‒ Н.И. Басовская и Ю.С. Пивоваров.3.2.4. Контактоустанавливающая стратегияКонтактоустанавливающая стратегия доминирует в лекцияхавтора-«собеседника». В отличие от научных статей, монографий и других научныхжанров рассуждение в публичной лекции не может быть отвлеченным,необходимо, чтобы адресат был также включен в него, ему предоставляетсявозможность порассуждать вместе с лектором. Вовлеченность, участие адресата втом, о чем говорится, – непременное условие массмедийного общения.Весьтекстпубличнойконтактоустанавливающимилекциисредствами,такогоотавтораобычногопронизанприветствиядокомплимента в адрес слушателей: «Дорогие друзья, мне очень приятно здесьперед вами выступать» [Сисакян].
«Приятно встретиться с молодойаудиторией» [Басовская 1]. Это предопределяется общей тенденцией публичныхлекций к сближению, контакту с аудиторией, что создает определенный эффекткоммуникативного сотрудничества. Действенность речи связывается говорящим споддержанием коммуникативного контакта.Активно употребляются личные местоимения в форме 1-го и 2-го лица,что помогает автору лекции вовлечь слушателей в процесс творческогосозидания,постижениязнания,превращая147ихвактивныхучастниковразмышления. Лекторы используют глаголы в форме 1-ого лица множественногочисла, причем можно выделить ряд частотных глаголов, используемых в даннойфункции, – это глаголы со значением мыслительной активности: понимаем,знаем, смотрим, видим, заметим и т.д.
Например: «И если мы почитаемисточники того времени, арабские, персидские и западные, то мы увидим, что поэтим путям было идти достаточно безопасно» [Карпов].Автор-«собеседник» использует также тактику приглашения слушателей ксовместнойдеятельности,совместномуразмышлению,прибегаяк«метакоммуникативным элементам, возбуждающим сенсорные и ментальныепсихические зоны внимания адресата» [Формановская 2012:153]:А) Давайте + глаголы 1-го лица множественного числа, актуализирующиевизуальную сферу (посмотрим, представим и т.д.): «Давайте посмотрим, какэто вообще могло выглядеть, а потом снова проанализируем.
Вот давайте чутьчуть представим, какая реальная картина происходила» [Маров].Б) Императив 2-го лица множественного числа глаголов, апеллирующих кментальным и психическим свойствам адресата (представьте, подумайте,прикиньте, вдумайтесь и т.д.): «И подумайте, будут ли пираты нападать накорабль для того, чтобы захватить большое количество соли?» [Карпов]. Такимобразом авторы лекций приглашают адресата принять участие в анализепредставляемых фактов.
Они не информируют, не предоставляют готовогознания, а демонстрируют процесс его поиска, позволяя слушателям вместе с нимиприйти к закономерному выводу.В представлении автора-собеседника адресат обладает определеннымнабором знаний, поэтому достаточно часто используется тактика актуализациизнаний адресата, необходимых для понимания авторской мысли, как в случае: «Явижу, что вы - люди, которые уже определенное образование получили, ипонимаете, что здесь срабатывает определенный принцип соответствия. Тоесть нормальное движение, поступательное движение науки таково, что148старые знания, они включаются в новые, как некий предельный случай, какправило» [Сисакян].Получается, что, с одной стороны, лектор опирается на общие фоновыезнания, облегчая восприятие своего текста, сближаясь с адресатом, с другой –делает своеобразный комплимент аудитории, вызывая ее расположение к себе.
Вкаждом из таких примеров, излагая новый материал, авторы лекций опираются науже усвоенные адресатом сведения, факты. Например: «Ну, приблизительно в этоже время, вы знаете, что Джордано Бруно лишился жизни за своиастрономические взгляды, вполне современные даже по сегодняшним меркам»[Сисакян].В качестве одного из способов установления контакта можно считать иупотребление разговорных слов и выражений. «Тексты, рисующие «языкомадресата» привычный для него мир, заставляют воспринимать этот мир какединственно возможный, адекватно отражающий действительность» [Каминская2009: 23].
Ориентируясь на речевой опыт аудитории (как правило, в студиинаходятся студенты, молодые люди), лектор может употреблять заимствования имодные иноязычные термины: «То, что мы с вами сегодня постараемся понять,уяснить для себя – это то, что мои зарубежные студенты обычно, посколькуспрессован большой материал в очень ограниченное время, обычно называютбрэйнсторминг – мозговой штурм» [Маров]. «Фактически у меня вот лекциябудет состоять из двух частей: одна часть – это… ну, некоторые верстовыестолбы, что ли, milesstones, как говорят, вот этой науки об окружающем насмире, о строении материи» [Сисакян]. «И надо сказать, что кварки, согласноэтой теории, они не могут вылетать из заточения, так называемыйконфайнмент существует, то есть они в «тюрьме» сидят» [Сисакян].Подобнаятактика в какой-тоопределенныйимиджмере повышает статуссовременногочеловека,лектора, создаетсвободновладеющегоиностранным языком.Интересно, что довольно часто лекторы-«собеседники», интерпретируя теили иные явления, исходят из пресуппозиций адресата и используют в речи149современные термины и понятия, лексику из СМИ (внедряться, продуманнаясистема организации, произвести следствие, приводить к дестабилизации, ростнапряжения и др.): «И они внедряются на черноморские берега благодаря именносвоей продуманной системе организации торговых компаний» [Карпов].
«Рабрационализатор, ну сейчас они называются не рационализаторы, а, допустим,менеджер, с гениальным проектом прибегает к своему хозяину…» [Басовская 1].«У них уже высоко развивалось и финансовое дело, уже были и банки, уже былизаймы, кредиты, проценты, ростовщичество, все было» [Басовская 1]. «Неотступают, воинственны, очень здоровый образ жизни ведут, мы скажем посовременному» [Басовская 1].Лекторы-«собеседники» предпочитают формулировать тезис в видевопроса, так как помимо познавательной вопрос обладает и мотивационнойценностью.
Вопрос всегда направлен на адресата, так или иначе он предполагаетнекую реакцию слушателей, пусть даже и не оформленную вербально (См. овопросно-ответных комплексах: Милевская 1985). Особенно активизируетмыслительную деятельность слушателей цепочки или серии вопросов: «Почемуэти дефекты сохранились в эволюции? Как они возникли? Почему они былизаконсервированы?» [Скулачев].Обычно лектор задает риторические вопросы, на которые в дальнейшемотвечает сам, но в некоторых случаях они действительно используются дляустановления диалога с аудиторией, например: «Знает кто-нибудь, зачем надовелеть купленную книгу переплетать? Никто не знает, да? Переплеты былиочень дороги, и переплетал обычно сам покупатель. Книга продавалась только всброшюрованных листах, ты ее покупал только, собственно, листы с текстом исам отдавал в переплет, зависящий от твоего материального благосостояния.Они могли быть очень простыми, а могли быть необыкновенно шикарными ибыть маркой шикарной домашней библиотеки» [Зорин 1].
Тезис здесь «нулевой»,вместо него автор использует вопрос (в большинстве случаев это вопросы сословами «почему», «зачем», «как»), тем самым предвосхищая возможную150неясность и предупреждая ее. Он как бы смотрит на свое высказывание с позицииадресата.Не менее важное значение для лектора-собеседника имеет тактикавключения в текст прецедентных феноменов, при помощи которой «вкоммуникации осуществляется апелляция не собственно к денотату, а к наборудифференциальных признаков прецедентного имени» [Красных 2002: 48]. Опорана прецедентные фильмы, книги, тексты и т.п. «обеспечивает «сонастройку»когнитивных пространств собеседников, задает точку отсчета на ценностнойшкале, с которой собеседники соотносят свою систему ценностей» [Попова 2004:288].
Это подтверждается рядом примеров: «У меня первый порыв был назватьэту лекцию типа «Основной инстинкт – 2». Вы, наверное, все видели этотфильм и понимаете, что речь идет об инстинктах, которые лежат в основечеловеческой жизни...» [Сисакян]. «Для них, наверное, это была такая жекатастрофа, как худшие моменты, допустим, Второй мировой войны, Хиросимыили Нагасаки, или еще какие-то ужасы, которые пережило человечество»[Басовская1].«АтмосфераВенерыоченьсильнозадерживаетультрафиолетовые лучи, не пропуская их до поверхности, поэтому поверхностьосвещается главным образом красной частью спектра. Поэтому, когда выслушаете песенку «…оранжевое небо, оранжевый верблюд» - имейте в виду, чтоэто Венера» [Маров].Контактоустанавливающаястратегияпревалируетв33%проанализированных лекций различной тематики: по истории, филологии,физике, наиболее последовательно её используют А.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
