Диссертация (1148742), страница 12
Текст из файла (страница 12)
В состав текстовых категорийвключаются параметры, соотносимые с участниками общения и условиями,влияющими на содержание текста и выбор языковых средств.Коммуникативная природа текста предполагает при его изучении учеттаких аспектов коммуникации, как деятельность адресанта, его цели и намерения,а также условия общения, специфика адресата, отношения между субъектамикоммуникации и т.д.Структурныерассматриватьсяисязыковыеучетомособенностибазовыхпубличнойтекстообразующихлекциибудутпараметров,разрабатываемых в современной лингвистике текста: интенциональности,ситуативности, связности, целостности, информативности, воспринимаемости,интертекстуальности.Изучение публичной лекции вписывается в лингвистическую парадигму,связанную с поиском типовых, воспроизводимых в речи форм (функциональносмысловые типы речи, фреймы, сценарии и пр.).
В системе текстовой типологиижанровая принадлежность речи является одной из основных. Публичная лекцияпонимается как жанр, т.е. как одна из разновидностей текстовых произведений,«объединенных общей целеустановкой, сходными композиционными формами итематической одноплановостью» [Чернявская 2013: 52].Трактовка жанровой формы соотносится с понятием коммуникативногособытия (И.Н.
Борисова), протекающего в определенных ситуативных условиях,имеющих регулярный набор параметров: цель, адресант, адресат, типологическая65стратификация жанра, способ общения, организация общения, тема. Языковыеособенности текста публичной лекции также обусловлены её жанровойспецификой, имеют типологический речевой характер.Публичная лекция в условиях телевещания – это монологическое публичноемассово адресованное речевое произведение на социально значимую научнуютему, главным отличием которого является особый способ подачи информации –интеллектуализированной, с одной стороны, и упрощенной – с другой.Публичные лекции такого рода рассчитаны на двойного адресата – зрителейв студии и телезрителей, Интернет-пользователей.
Образ адресата-неспециалистаопределяет высокую степень рефлексии и контроля говорящего над собственнойречью.Адресатпубличнойлекциипрогнозируетсякаквключенныйвнепосредственный контакт, менее осведомленный в сравнении с говорящим вданной области знаний, воспринимающий речь на слух, субъект понимания иэмоционального восприятия.Среди основных факторов, влияющих на композиционно-семантическую иязыковую организацию текста публичной лекции, необходимо отметить:официальность,публичностьобщения;совмещениенепосредственногоиопосредованного контактов; устную форму контакта; полуподготовленность речи,относительную спонтанность.Тема общения, относящаяся к сфере научного знания, предопределяетфункционирование книжно-письменных форм речи, а устный характер общения испецифика массового адресата обусловливают организацию текста в стилистикенепринужденной беседы с соответствующими этому жанру синтаксическими илексическими средствами.Среди коммуникативно-прагматических параметров публичной лекциидоминантой является интенция объяснения, обусловленная, с одной стороны,целью представления сущности некоторого объекта, с другой стороны,неравенством знаний и опыта адресанта-специалиста и адресата-неспециалиста,разницей их пресуппозиций в той или иной области знаний, что требует жесткогоконтроля собственной речи говорящим в расчете на понимание аудитории.66Интенция объяснения в жанре публичной лекции принимается в качестветекстообразующей, обусловливающейзакономерности в композиционно-смысловом построении текста и выборе стратегий, приемов и языковых средств,обеспечивающих доступность понимания содержания речи.
В речевом планеобъяснение понимается как тип текста, создаваемый в ситуации неравенствазнаний (или опыта) адресата и адресанта и реализующий интенцию объяснения ввиде представления знаний о сущности явлении, в той речевой форме, котораяделает эти знания ясными для понимания адресатом.Рассматриваемая с позиций целого текста публичная лекция даетвозможность понаблюдать за процессом порождения связной речи. Анализязыковых особенностей публичной лекции, проявленных в общении, отвечаетпотребностиобучениявосприятиюипорождениюречи,способствуетформированию умения строить и варьировать свое речевое поведение взависимости от замысла говорящего и различных коммуникативных условий,ситуативного контекста и тематического содержания.67Глава 2.
Семантическая структура текста публичной лекции и ее языковаяэкспликацияВ данной главе мы рассмотрим семантическую структуру публичнойлекции, которая является важнейшим системным параметром текста каккоммуникативного феномена.В первой части главы внимание обращено на прогнозирование предметнотематического содержания и его развертывания в лекции. Во второйчастианализируется основной компонент семантической структуры публичной лекции– объяснение (как тип текста). С одной стороны, рассматривается его логикосмысловая структура, с другой – коммуникативная.2.1. Прогнозируемость предметно-тематического содержания тексталекцииВ выявлении устойчивых компонентов в композиции публичной лекции мыпредлагаем один из возможных способов – определение структуры лекциипосредством лингвистического прогнозирования. При этом под вероятностнымпрогнозированием мы, вслед за Р.М.
Фрумкиной, понимаем «способностьчеловека использовать информацию, имеющуюся в его прошлом опыте, дляпрогноза вероятности наступления тех или иных событий в предстоящейситуации» [Фрумкина 1971: 3].Для иностранца умение прогнозировать имеет первостепенное значение, таккак оно позволяет определить, предсказать появление тех или иных элементовтекста, речи. И носители языка, и иностранцы лучше всего слышат то, с чем ужезнакомы, что уже имеется в языковом опыте. Исследования подтверждают, что«заметная часть того, что мы слышим, определяется как раз нашим опытомпрогнозирования в речи» [Горелов, Седов 1997: 94-95].Длявыявленияустойчивыхкомпонентовпредметно-тематическойструктуры публичных лекций, отраженных и закрепленных в сознании носителейязыка благодаря их речевому опыту, мы провели небольшой эксперимент, цельюкоторого было:68- во-первых, проверить гипотезу о существовании фреймовой структурыпубличной лекции (вне зависимости от ее названия и тематики);- во-вторых, сравнить выявленные наборы фреймов и их слоты сфреймовыми наборами реальных публичных лекций.Мы исходили из определения фрейма М.
Минского, согласно которому«фрейм – это множество вопросов (курсив мой – Е.Н.), которые следует задать вгипотетической ситуации; он определяет темы, которые следует рассмотреть, иметоды, которыми следует работать» [Минский 1978: 295]. Таким образом,максимально воспроизводимая структура публичной лекции должна бытьотражена в системе вопросов.В эксперименте приняли участие 22 человека различного возраста и разныхпрофессий. За исключением двух человек все опрошенные получили илиполучают высшее образование.
Участникам было предложено 5 названий лекцийразличной тематики: история, биохимия, астрономия, дипломатия, медицина.Лекций опрошенные не слушали, знали только их название. Необходимо былосформулировать 5-6 вопросов, на которые, с их точки зрения, будет отвечатьавтор в ходе лекции, т.е. представить прогноз её предметно-тематическогостроения. Результаты эксперимента предположительно должны были показать,насколько отчетливы и регулярны ожидания воспринимающего лица в отношениисодержательных компонентов лекции, насколько они совпадают с реальнойпредметно-тематической структурой той или иной лекции.Название лекции, являясь ее смысловой и структурной частью, отражаетглавную мысль, идею автора. Его основной функцией, конечно, являетсяинформирование. Довольно часто «название» используется как синоним к слову«заголовок».
Общими для данных понятий являются выполняемые ими функции:с одной стороны, в сжатом виде представить основную информацию текста, сдругой – настроить на понимание текста, определить выбор стратегии еговосприятия (о заголовке и его функциях см.: Дейк ван 1989; Доценко 2009).Однако в условиях массмедийного общения к информированию добавляетсятакже и воздействие: стремление привлечь внимание к теме лекции, тем самым69повысив рейтинг программы, создать имидж лектора и даже в той или инойстепени повлиять на формирование общественного мнения.Так или иначе, семантические особенности названий публичных лекцийвлияют на представление и интерпретацию сообщаемой информации.
Аиспользование их в эксперименте поможет выявить возможные коммуникативныеструктуры текстов публичных лекций.Итак, участникам эксперимента было предложено задание: «Прочитайтеназвание лекций. Напишите 5-6 вопросов, на которые будет отвечать автор в ходелекции». В результате в ответ на данное задание было получено 576 реакцийреспондентов, представляющих вопросы – тематические компоненты лекций. Длябольшинства участников не составило труда написать вопросы ко всем лекциям:86 % опрошенных написали к каждой лекции по 5-6 вопросов, лишь 14 %интервьюируемых к некоторым лекциям смогли написать только по 3-4 вопроса.Мы сравнили полученные в ходе опроса результаты, представляющиевозможную тематическую структуру лекций, с реальными лекциями и пришли кнекоторым заключениям.В раскрытии каждой темы публичной лекции, по мнению опрошенных,обязательны, с одной стороны, денотативные характеристики как репрезентацияобъектов внешней действительности (время, место, участники, факты, события ит.п.), с другой – ментальные составляющие как осмысление или интерпретациясвязей, отношений между этими объектами, установленных сознанием субъектаречи (определения, причинно-следственные отношения, условия и др.).Так, предметно-тематическая структура гуманитарных лекций о процессах(«Зарождение средневековой цивилизации Западной Европы», «Причерноморьекак перекресток (=пересечение) цивилизаций», «Чувственная европеизациярусского дворянства XIX века», «Возвышение Москвы в XIV-XV веках»,«Столетняя война» и т.п.) состоит из следующих слотов с преобладаниемденотативной составляющей:А) Денотативные характеристики.70 Пространственнаялокализация(Откуданачалось?Какраспространялось? Где находится? Какие территории прилегают?). Временная локализация (Когда зародилось? Как долго шел процесс?Средние века – это какой период? Каковы хронологические рамки?Каковы основные этапы? Когда закончился начальный периодразвития?). Основныесобытия:войны,торговыеотношения(Какиеисторические события значимы для этого периода? С чего началосьзарождение? Какова история региона? Что можно сказать об историисотрудничества и соперничества со странами Причерноморья?). Участники: страны, народы или отдельные личности и отношениямежду ними (Какие страны относятся к…? Какие страны былипервыми? Кто способствовал …? Люди Средневековья – кто они?Какие народы оставили здесь свой след? Какие цивилизациипересеклись в Причерноморье? Каков этнический состав региона? Ктонаселял территорию?). Следвистории, культуре, артефакты (Что мы знаем оСредневековье из художественной литературы, живописи и кино?Какие находки были сделаны в регионе? Какие артефакты той эпохисохранились до наших дней?).Б) Ментальные составляющие. Определение отдельных понятий (Что входит в понятие? Что такое…?). Предпосылкиипричинызарождения,развития(Чтоспособствовало? Почему этот процесс возник? Под какими знакамизарождалась цивилизация? Каковы основные причины и условиязарождения?). Особенности (Каковы особенности? Чем интересна …?).71 Значение, последствия, перспективы развития (Какое значениеимело? Каковы были результаты? Какие достижения характеризуютэтот период?). История изучения вопроса (Кто изучал этот период? Какие точкизрения существуют? В каких научных изданиях изложены материалы…? Какие проводятся исследования в этой области?).Фрейм естественнонаучных лекций о различных явлениях («Солнечнаясистема», «Мозг и разум», «Полупроводниковая революция», «Новое о строенииматерии», «Марс и Венера», «У истоков Вселенной» и т.п.) представленнесколько иными слотами, большая часть которых – ментальные характеристики.А) Денотативные характеристики. Строение объекта исследования (Как устроена …? Какие … входят всостав? На какие категории делятся объекты …? Из чего состоит …?Какие объекты включает в себя …? Каково строение …?). Характеристикиобъектаисследования(Каковыфизическиесвойства …? Каковы биологические характеристики …? Каковыпсихофизиологические особенности …? В чем особенности …?Каковы отличительные особенности …?). Процессы, происходящие внутри объекта (Что происходит внутри…? За что отвечает …? Каковы важнейшие процессы, происходящиев …?).Б) Ментальные составляющие. Определения понятий (Что представляет собой …? Что такое …?). Сходства и различия между рассматриваемыми понятиями (Каксвязаны и как различаются понятия …? В чем разница между …? Чемотличаются …?). История изучения вопроса, современные исследования (Ктовпервые начал изучать …? Какие ученые впервые стали изучать …?Какие мнения существуют по данному вопросу? Кто занимался72исследованиями? Как исследуется …? Когда и кем была открыта …?Как развивается наука сегодня? Какие достижения? Какие открытия?Каковы перспективы? Какие исследования проводятся в наши дни?На каком уровне находится изучение … сегодня?). Различные теории и причины возникновения чего-либо (Какиесуществуют гипотезы о…? Что представляет собой теория …? Каковыособенности формирования и эволюции …?). Рассмотрение отдельных понятий и их роль (в лекции «Солнечнаясистема»: Солнце, Земля, звезда, планета, Млечный путь). Актуальные нерешенные вопросы и проблемы (будущее нашейСолнечной системы, жизнь на других планетах, Плутон – планета илиспутник, техники развития мозга, искусственный интеллект, размермозга и IQ человека, разум у животных).Наибольшееразнообразиевопросовиабсолютноенесовпадениекомпонентов при сравнении с реальными лекциями наблюдалось в том случае,когда автор стремился подстроиться под массового адресата, следуя интересаммноголикой массовой аудитории.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
