Диссертация (1148742), страница 10
Текст из файла (страница 10)
В дальнейшем он представляет себе образаудитории,продумываетсвоиречевыедействиявзависимостиотпредполагаемых целей и интересов слушателей. Наконец, адресант формирует тотили иной образ текста (план или же целый текст) и выбирает основные стратегиии тактики, которые помогут ему донести нужную информацию до слушающей егоаудитории.
При этом в процессе общения помимо произвольных речевыхпоступков (сообщение, вопросы, объяснение и т.п.) вполне возможны инепроизвольные речевые проявления (выражение эмоций, например). В любом52случае «заранее продуманная речь в условиях спонтанного протекания обычноидет не так, как предполагалось» [Земская и др. 1981: 13].Каким образом автор лекции осуществляет отбор языковых и речевыхсредств? На самом деле, когнитивная обработка текста публичной лекциипроисходит интуитивно, в полной зависимости от коммуникативного опытаговорящего.Теперь обратимся к понятию «коммуникативная пресуппозиция».
Как ужебыло отмечено выше, участники общения выстраивают свое коммуникативноеповедение с опорой на интерпретацию ситуации, так как восприятие и пониманиетех или иных событий происходит в рамках целостных ситуаций и социальныхконтекстов. Планируя свою речевую деятельность, коммуникант учитываетразные виды информации: информацию о предстоящем речевом событии, окогнитивных пресуппозициях, о ситуации [Иссерс 2008: 94]. Все это помогаеторганизовать речевое взаимодействие максимально эффективным образом.Итак, успешность и уместность коммуникативного поведения зависит от:1) наличия общего фонда знаний, пресуппозиций;2) понимания мотивов и целей коммуникации;3) учета фактора адресата и ориентировки в отношениях с ним;4) учета параметров коммуникативной ситуации;5) знания о соответствующем ситуации речевом поведении, речевом акте[Борисова 2009].Особое влияние на процесс речевого взаимодействия и на организациювысказываний оказывает коммуникативная пресуппозиция как один изэкстралингвистических факторов.
«Люди, понимающие реальные события илиречевые события, способны сконструировать представление, и в особенностиосмысленное представление, только при том условии, что они располагают болееобщими знаниями о таких событиях» [Дейк, Кинч 1988]. То есть для пониманиянеобходима не только обработка и интерпретация разных видов полученнойинформации, но также привлечение, использование внутренних, когнитивныхданных.53Впервые термин «пресуппозиция» был введен Г. Фреге в 1892 г., но внаучный обиход вошел лишь в середине XX в.Н.Д. Арутюнова под пресуппозицией понимает «те предпосылки ипредварительные условия, которые, не входя в языковое значение высказывания,создаютпочвудляегоупотребленияипозволяютемудостигнутькоммуникативной цели» [Арутюнова 1973: 88].В нашей работе мы пользуемся развернутым определением, данным И.Н.Борисовой,т.е.подкоммуникативнойпресуппозициеймыпонимаем«когнитивную структуру, содержанием которой являются знания, представленияи установки на определённый тип коммуникативного поведения, являющиесярезультатом отражения в сознании коммуниканта релевантных для данного актакоммуникации компонентов и параметров текущего (или предстоящего)коммуникативного события» [Борисова 2009: 82-83].
Каждый человек обладаеттеми или иными знаниями и представлениями, на основе которых он строитобщение, определяя границы допустимых в данной конкретной ситуации сданным конкретным человеком или людьми речевых поступков.К основным функциям коммуникативной пресуппозиции относят:1) ориентировочную функцию (формирует готовность коммуникативнодействовать и реагировать в данной ситуации определенным образом,регулирует коммуникативное поведение участников общения) [Дейк, Кинч1988];2) она служит экстралингвистическим ситуационным основанием длякогнитивной обработки речи [Дейк, Кинч 1988];3) «соотносит образ коммуникативной ситуации с представлениямикоммуникантов о нормах и правилах коммуникативного взаимодействия втекущем коммуникативном событии»;4) «является базой целостности коммуникативного взаимодействия и егоречевогопродукта»,определяяегожанровые,стилистические параметры [Борисова 2009: 84].54категориальныеиОтметим, что успешность публичных лекций, зависит не только от степенисовмещенияиндивидуальныхкогнитивныхпространствлектораиприсутствующих в зале слушателей, но также и от наличия данных представленийи знаний в когнитивном пространстве массовой аудитории – телезрителей.Таким образом, мы видим, что характеристика жанра публичной лекции безучета механизма рефлексии и коммуникативных пресуппозиций лектора будетнеполной.
Так или иначе «адресат воспринимает в первую очередь то, чтозакладывает в текст его автор, и в той степени, в какой автор сумел представитьсебе потенциального адресата, ориентируясь на его картину мира, системуценностей и предполагаемый социодиалект» [Попова 2011: 192]. Происходит«погашение пресуппозиций говорящего» с ориентацией на пресуппозицииадресата [Димитрова 1985]. Именно эти факторы во многом предопределяютречевое поведение автора лекции, а также то, какие стратегии и тактики онвыбирает для достижения поставленной цели.1.2.3.3. Объяснение как текстообразующий фактор публичной лекцииКоммуникативные пресуппозиции, осознание говорящим различий садресатом по уровню знаний в отношении предмета речи, рефлексиясобственного речевого поведения выводят в качестве ведущего параметра текстапубличной лекции объяснение.Термин «объяснение» включает два аспекта:- когнитивно-познавательный, в рамках которого объяснение выступаеткакспособпознаниядействительности(объяснениесущностиявления,установление его причин, включение его в структуру неких закономерностей).
Тоесть объяснение как «функция научного познания, раскрытие сущностиизучаемого объекта; которая осуществляется посредством постижения закона,которому подчиняется данный объект, либо путем установления тех связей иотношений, которые определяют его существенные черты» [Философскийэнциклопедический словарь [Электронный ресурс]].55- коммуникативно-прагматический, предполагающий выделениеиреализацию в речи интенции «объяснение» как раскрытия сущности какого-либопредмета или явления в ситуации неравенства знаний или опыта. Основной цельюговорящего становится донесение информации о сути представляемого феноменадо адресата, намерение растолковать ее, вызвав понимание у собеседника[Вознесенская, Шкурина 2015].Двухаспектная характеристика объяснения соотносится с двумя параметрамиинструкции как типа текста, которая характеризуется «особой интенциональносодержательной основой и инструктивным способом изложения, получающимречевую реализацию в частных жанрах» [Хорохордина 2013: 7].Научное объяснение (объяснение как функция познания) выступаетобразцом для всех сфер человеческой деятельности, в которых возникаетпотребность объяснить тот или иной факт.
Оно устанавливает истинность илиложность различных законов, теорий, идей, высказываний, соотнося их с тем, чтопроисходит в действительности.Объяснение признается важнейшей функцией человеческого познания(наряду с описанием, прогнозированием, пониманием). Объяснение – этоуниверсальная операция мышления, наиболее типичная для научной речи.«Объяснение – важнейшая функция научного исследования и присутствуетпоэтому как этап познавательной деятельности и соответственно тип речи впроизведениях любой отрасли науки» [Стилистический энциклопедическийсловарь русского языка 2003: 261].При этом научное объяснение может выполнять либо познавательную (еслизаключает в себе новизну для науки), либо коммуникативную (если делаетизлагаемое более доступным для читателя) функции.
Оно «устанавливаетлогическую связь между отображением объясняемого объекта в языке и закономнауки» [Никитин 1970: 19]. Подводя явление, факт или событие под некий общийзакон, объяснение демонстрирует осмысленность существования объекта, азначит и позволяет нам понять его.56Еще в XIX в. появилась идея о том, что объяснение строится с опорой наобщее утверждение или закон науки (например, в работах Дж. С. Милля, А.Пуанкаре, П. Дюэма, а в дальнейшем К. Поппера, К. Гемпеля), выступает какраскрытие сущности объекта. Такое объяснение принято называть дедуктивнономологическим.С точки зрения К.
Гемпеля, любое объяснение, т.е. любой рациональноприемлемый ответ на вопрос: «Почему произошло Х?», должно датьинформацию, на основании которой можно было бы уверенно считать, чтособытие Х действительно имело место [Гемпель 1998].В разных культурах и в различные исторические эпохи использовалисьразличные формы и стратегии объяснения. В классическом естествознаниидовольно долго придерживались точки зрения, согласно которой объяснить какоелибо явление можно лишь выявив его составляющие компоненты и определивсвязи между ними [Гусев 2008].В ХХ веке широкое распространение получила логическая модельобъяснения, разработанная К.
Гемпелем и П. Оппенгеймом, в соответствии скоторой объяснение состоит из двух частей:1) экспланандум (объясняемый объект);2) эксплананс (объясняющие положения).В.С. Швырев добавляет сюда и третий компонент – «познавательныедействия, позволяющие применить знания, выступающие в качестве основанийобъяснения, к объясняемому явлению» [Швырев 2008: 13]. В качестве основныхвидов объясняющих оснований могут выступать: закон, причина, структура,функция, происхождение и особенности развития. Выделяют три логическиеразновидности объяснения: дедуктивную, индуктивную и по аналогии (илимодельную) [Шапоринский [Электронный ресурс]].Однако данная модель значительно упрощает характер познавательнойдеятельности, она не учитывает процессы совершенствования знания в ходеосуществления процедуры объяснения.
На самом же деле вполне эффективноиспользуются и другие подходы, в которых в основе объяснения лежит не закон, а57типологические,контекстуальные,структурно-функциональныеипрочиеконструкции.Научное объяснение в целом представляет собой конструктивную,творческую познавательную процедуру, результатом которой становится нетолько обогащение и углубление знаний об объясняемом явлении, но такжеуточнение и развитие знаний, используемых в качестве основания объяснения.Объяснение как функция науки представляет собой «обоснование наличия упредметов присущих им свойств, структуры, функций, связей через выявление иуказание обусловливающих их закономерных фактов» [Баксанский 2012: 48].Интенция объяснения используется в ситуации интеллектуальногонеравенства коммуникантов. Такие ситуации обычно возникают в процессеобучения или при столкновении с каким-то непонятным явлением, текстом и пр.Задача адресанта – как можно убедительнее и понятнее представить ту или инуюидею, мысль, которая ему хорошо известна.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
